蔣海雨

摘要：教師要在高中化學的課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，能夠快速提高學生的認知能力，使學生具備獨立思考的意識和能力，以及其他一些優(yōu)秀的品質，例如在遇到困難問題時能夠沉著冷靜地分析，并且對重難點體現出鍥而不舍的學習精神，在化學學科的學習中，表現出更加積極向上的精神等。本文立足于高中化學教學角度，分析了高中化學課堂教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效策略

引言：

高中化學科目是文化課程的重要內容，其知識體系具有抽象性和實踐性的特點，教師必須轉變傳統的教學觀念，在有限的時間內幫助學生掌握并理解化學內容。本文我們就探究了如何構建高中化學高效課堂，希望能夠推動化學課程教學質量的進一步提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中化學課堂教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、靈活運用微課，打造高效課堂

在信息技術快速發(fā)展的背景下，數字化課堂已經成為教育教學的發(fā)展趨勢，這也為現代化教學帶來了很多新的機遇，高中化學教師必須有效掌握信息技術教學手段，更好地構建化學高效課堂。微課教學是一種非常有效的信息教學手段，微課通常以視頻的形式出現，視頻內容具有較強的針對性且具有短小、精悍的特征。高中化學教師可以結合具體的教學內容應用微課教學，通過微課指導幫助學生更好地理解相關知識，增強學生在課堂探索中的目標感。教師還要為學生提供分享空間，在遇到問題的過程中能夠通過微課進行自主探究，有效提升高中化學教學效率。例如，在學習“鈉”這部分知識時，教師需要利用微課來展開教學指導，將鈉的反應實驗制作成微課視頻，指導學生通過反復觀看來了解實驗現象，并分析總結出其中蘊含的化學概念，提高學生在學習過程中的總結歸納能力。為了有效提高學生的學習積極性，教師要積極應用現代技術與學生在課下溝通，這也有效豐富了師生之間的溝通途徑，并且能夠針對有問題的學生制定相應的解決措施。由于部分實驗教學具有一定的危險性，開展實際操作難以保障實驗過程的安全性，而微課教學此時就發(fā)揮了積極的作用，既能夠使學生完全了解實驗的整個流程，又可以避免實驗操作帶來的危險。學生針對細節(jié)部分展開細微的觀察與分析，強化了對整個實驗過程的理解，增加了在化學課程中的收獲。

二、展開實驗教學，構建高效課堂

高中化學是一門探究性非常強的學習科目，再加上整個知識體系較強的抽象性，為化學課程的教學增加了難度。實驗教學是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上可以有效降低化學科目的學習難度，化學教師必須挖掘相關資源指導學生進行實驗操作，幫助學生從實驗操作中驗證抽象的理論知識，強化學生對化學知識的理解和應用，進一步提高學生的動手實踐能力，為構建高效化學課堂奠定良好的基礎。例如，在對“混合物的分離與提純”這部分知識展開探究的過程中，化學教師就可以幫助學生開展分組實驗探究，通過實驗來達到“粗鹽提純”的目標，全面了解制鹽的過程與步驟。實驗小組的人數以4～6人為宜，小組內部的成員分工必須明確，在互相探討交流的過程中，完成對應的學習任務。通過實驗教學可以幫助學生對“離子檢驗及除雜方法”進行討論和總結，不僅指導學生高效完成實驗學習任務，還可以幫助他們掌握化學微觀反應的變化和原理，在探究性的學習過程中提高學生的理解能力。實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，符合新課標的教學改革要求，能夠進一步推動高中化學高效課堂的構建。

三、培養(yǎng)學生宏觀辨識能力，塑造學生微觀探析能力

化學知識是經過無數科學家通過實驗探索和分析推理等逐漸發(fā)展起來的一門學科。在高中化學的教學中，教師不僅要向學生們傳授一定的基礎知識，還要提高學生的宏觀辨識能力以及微觀辨識能力。這里說的宏觀辨識能力也就是學生從宏觀視角上對某一物質的認知，而微觀態(tài)勢就是學生從微觀的角度出發(fā)，對事物的變化進行微觀方面的研究和分析，在化學教學中，教師要結合教學內容，選取恰當的教學模式，對學生的思維進行開發(fā)和訓練，在課堂教學設計環(huán)節(jié)，考慮到學生在課堂中的能力和思維的發(fā)展，教師要在教學的過程中時刻關注學生的狀態(tài)，并且有針對性地組織訓練活動。讓學生提高宏觀辨識能力，塑造學生微觀辨識能力，并進行針對性的拓展訓練，針對化學知識點進行合理的探索分析。例如，在學習高中化學必修二“化學鍵”相關內容時，教師可以引導學生做氯化鈉固體和熔融的氯化鈉導電性實驗對比，讓學生從化學實驗的現象來判斷，為什么氯化鈉固體不導電而加熱熔融后卻能導電，然后引導學生思考：在不同的狀態(tài)下導電性發(fā)生了變化說明了什么問題？然后再讓學生回顧電解質的相關知識，讓學生從微觀的視角進行思考和回答。進而引導學生分析出由氯離子和鈉離子構成的氯化鈉在熔融狀態(tài)時能夠電離出自由移動的離子，而固體不能夠電離出自由運動的離子，進而啟發(fā)學生從微觀角度思考問題，最后再引出相鄰原子之間強烈作用，從而引出化學鍵。在教學課堂中讓學生基于事實，從宏觀性質的研究逐漸轉向微觀世界的角度進行思考。這種思維角度的轉變，能夠讓學生對化學鍵的實質理解更加通透。

四、改善學生的動手探索能力，提高學生的科學創(chuàng)新意識

事物變化的途徑是多樣的，因此解決問題的對策也是多樣的。教師在化學課當中要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，照搬式的化學實驗能夠提高學生操作的熟練程度，但是不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。因此教師在高中化學實驗教學中，要基于實驗的原理和實驗目的，引導學生自行設計實驗方案，并要求學生完成相關的實驗操作，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，還能夠在實驗中使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如，下面列舉出學生在課堂中設計的簡易的化學實驗：證明次氯酸的漂白性，學生在燒瓶中裝入少量高錳酸鉀，然后在燒瓶中加入幾滴濃硫酸，蓋上玻璃蓋后，放入一串帶有顏色的鮮花，過一會花瓣變成了白色;驗證濃硫酸吸水放熱實驗：取出一個溫度計，讀出溫度計初始的值，然后將溫度計放入濃硫酸中蘸一下，取出后在空中懸置一會兒，發(fā)現溫度計的刻度值上升。

結論：

綜上所述，在開展高中化學教學的過程中，教師要不斷融入創(chuàng)新教學思想，結合素質教育發(fā)展理念來構建高效的化學課堂，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。

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