【摘 要】無論軟筆書法還是硬筆書法，都是漢字書寫藝術，都是中國傳統(tǒng)文化的結晶。硬筆書法更是以其便捷的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。教師在開發(fā)實施硬筆書法校本課程時應重視育人目標和課程的四大組成部分，即基本筆畫、偏旁部首、篇章結構、臨古創(chuàng)新。且在教學中不僅要注重欣賞和繼承傳統(tǒng)的書法藝術，更要致力于學生平時的書寫指導。

【關鍵詞】硬筆書法;校本課程;課程內(nèi)容

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0009-03

【作者簡介】謝宏源，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學（江蘇南通，226334）美術教師，一級教師，通州灣示范區(qū)美術學科帶頭人，江蘇省硬筆書法協(xié)會會員。

一、課程開發(fā)的時代背景

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內(nèi)容。硬筆書法更是以其便捷的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。教育部在2013年1月18日頒布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”），加之近幾年中小學的各種考試中，書面分比重的不斷提升，揭起了一股“書法熱”的浪潮。然而，語文課堂中，雖有書寫指導，但不成體系，教師教學的隨意性較大。因此，小學硬筆書法校本課程的開發(fā)不僅順應了時代的潮流，也響應了素質(zhì)教育政策的要求。

二、課程開發(fā)的育人目標

綱要中指出：中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。硬筆書法是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。硬筆書法教學不僅能讓學生掌握書寫的方法，提升書寫的能力，還能培養(yǎng)學生良好的品德，提升他們的審美能力，啟迪他們的智慧，有著多重的育人功能。

1.育德。

所謂“筆正須心正，心正則筆正”。教師在書法教學過程中必須追求書法與育德的高度和諧與完美統(tǒng)一。首先，教師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。“頭正、身直、臂開、足安”這八個字不僅是對學生書寫姿勢的要求，同時也體現(xiàn)了中華民族認真嚴謹?shù)膬?yōu)良作風和虎虎生威的浩然之氣;其次，教師要培養(yǎng)學生樸素的愛國情感。在教學中滲透漢字的起源、演變的知識，引導學生在漢字發(fā)展的歷史中觸摸漢字的溫度，感受先人的智慧，體會中國豐厚的文化積淀和璀璨文明，學生的愛國之情也將更加濃厚;最后，教師要培養(yǎng)學生堅定的意志品質(zhì)。寫一手好字貴在堅持不懈，學習書法能磨煉學生的意志和耐心，能讓人心境平和。教師教學中，可以滲透書法名家的典故，如懷素種蕉學書、王羲之染黑墨池等，以此激勵學生克服學習中的困難，堅定學書的意志力。

2.審美。

漢字的發(fā)展源遠流長，從甲骨文發(fā)展至今，漢字經(jīng)歷了金、篆、隸、草、行、楷等字體變化，字形由圓至方，由繁到簡，由形象到抽象。簡單的橫、豎、撇、折、點等基本筆畫組成了成千上萬個不同形態(tài)、不同結構的方塊字。這些漢字凝聚著一代代中國人的智慧。它線條簡潔，形態(tài)各異，或單個或一句或整篇，無不彰顯出它獨特的魅力。那一個個漢字中筆畫變化多端，長橫的運筆變化靈動，如扁擔一般長而有力;短橫的書寫由輕到重，如匕首般鋒芒顯露;懸針豎的出筆尾部尖尖，如寶劍般鋒利挺拔;垂露豎的收筆圓渾，如露珠般穩(wěn)重有力。這就是漢字展現(xiàn)出的形態(tài)美。相傳，倉頡因動物的腳印得到啟發(fā)，根據(jù)一些事物的圖形創(chuàng)造了漢字，后來，在人類漫長的發(fā)展歷程中，漢字被飛速地創(chuàng)造著。很多漢字背后往往藏著一個故事，一段歷史，它們是中國文化之根，是一座取之不盡、用之不竭的寶庫。了解漢字的前世今身，我們就可以穿越時空的隧道，解讀中國文化的密碼，細細品味漢字背后的意蘊美。

3.啟智。

蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少。在這里，觀察是智慧重要的源泉?！睍ń虒W始于觀察，筆畫的長短、結構的收放，無不需要學生用心觀察。所以，長期的書法練習對鍛煉學生的觀察能力大有裨益。書法教育還可以開發(fā)人右腦的潛力。人的大腦分左右腦半球，左腦分管語言、邏輯等抽象思維，右腦負責音樂、繪畫等形象思維。學生經(jīng)常心磨手練，便能掌握漢字書寫的規(guī)律和技巧，從而開發(fā)右腦潛能，鍛煉形象思維能力。

三、課程內(nèi)容的組成部分

根據(jù)漢字的書寫規(guī)律，以及學生的認知規(guī)律，本校硬筆書法校本課程分為以下四個板塊，它們由易到難，相互銜接，組成了一個完整的硬筆書法教學體系。

1.基本筆畫。

漢字是由橫、豎、撇、折、點等幾個基本筆畫組成的，且這些筆畫相互組合，可以形成更多新的筆畫。在教學時，教師以“點”為起始筆畫進行教學，通過五指聯(lián)動、伸縮，實現(xiàn)空中運筆，寫“點”時入紙要由輕到重，形如水滴。“點”是作為練習漢字書寫前基本功的重要訓練內(nèi)容，寫好“點”，是學生掌握更多筆畫與漢字書寫的必經(jīng)之路。教師以一個筆畫為一課時展開訓練，教學內(nèi)容包括該筆畫的書寫方法以及包含該筆畫的簡單漢字的書寫方法，教師幫助學生舉一反三，讓他們掌握相同筆畫在不同漢字中的運用方法，從而慢慢滲透漢字的書寫規(guī)律。如：“撇”在“千”“人”“丈”中各不相同，分別為平撇、斜撇、豎撇。所以教師在教學“撇”畫時，除了要教授學生“撇”的寫法是“先慢后快，由重到輕，帶有弧度，尾部出鋒”，還應讓學生知道在不同的漢字中，“撇”的形態(tài)也各有特點。

2.偏旁部首。

具有同一偏旁部首的字普遍有著很多相似之處，因此教師在教完基本筆畫后，課程的第二階段就是偏旁部首。教師選取幾個相同部首的字作為一課時的教學內(nèi)容，讓學生對這些字進行比較，分析它們的異同點，找到同部首的字的書寫規(guī)律。如：女字旁的字，“女”在左邊時，形態(tài)瘦又長，撇長點短，橫改為提;“女”在下方時，形態(tài)扁又寬，撇和點差不多長，橫最長。寶蓋頭雖然在不同的字中寫法一樣，但卻寬窄不一，在“安”中由于下面的“女”有長橫，寶蓋頭就退而避之，寫得窄一點;在“寧”中下面的“丁”的橫較短，所以寶蓋頭要挑起大梁，寫寬一點。部首在不同漢字中寫法的異同不是毫無規(guī)律的，而是有章可循、有法可依的。通過第二階段偏旁部首的學習，學生自然能體會漢字中筆畫的避讓與穿插，主筆與次筆之間的關系，吸收到中國漢字文化的精髓。教師的教學目標是要讓學生感悟為人處事方面謙遜有禮之道，并讓他們快速掌握漢字書寫的竅門，舉一反三，觸類旁通。

3.謀篇布局。

如果說單個字的訓練是書法練習的初級階段，那整個篇章的訓練應該算是中級階段。學生練習硬筆書法不僅是為了陶冶情操，更是一種實際需要，所以學習如何對一段文字或整幅作品謀篇布局，對于學生來說十分重要。既然硬筆書法扎根于實際運用的土壤，那所謂的謀篇布局就不應該只局限于書法作品，而應廣泛地運用于學生平時的作業(yè)。如面對小方格本、橫線本、練習冊、試卷等，學生應該知道如何謀篇布局才能讓版面更美觀。所以，對于不同年齡段的學生，教師應采取不同的方式訓練。如一、二年級以田字格中抄寫生字、詞語和古詩為主，三、四年級以訓練利用橫線格及方格習字為主。通過訓練，學生知道所寫的字要占格子的三分之二，并且字要寫在格子的正中間，抄寫詞語時注意上下和左右之間要有一定的間距。五、六年級以書法作品創(chuàng)作為主。創(chuàng)作作品時要遵循古人書寫的規(guī)律，從上至下，從右往左，作品的最后一行后要加上落款和鈐印，落款的字體大小比正文略小一些。從平時的作業(yè)到書法作品，各年級遵循循序漸進的原則，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，在學以致用上下真功，讓硬筆書法真正落地生根。

4.臨古創(chuàng)新。

硬筆書法較軟筆書法而言，雖然發(fā)展的歷史較短，但它絕非無根之木，它是軟筆小楷字的繼承和發(fā)展，所以追求硬筆書法的更高境界可以從臨摹古帖開始。首先，追求書法的高境界要學會欣賞古帖佳作。如：鐘紹京的《靈飛經(jīng)》、文徵明的《琴賦》《千字文》《草堂十志》等，學生要學會感受《靈飛經(jīng)》中筆畫的靈動飄逸，文徵明小楷的穩(wěn)重嚴謹;其次，臨摹古帖是提升書寫技法的有效途徑。以鐘紹京的《靈飛經(jīng)》為例，此帖中的字起筆輕盈，以虛入為主，學生比較容易上手，且教師發(fā)現(xiàn)中、高年級中書法悟性較高的學生基本可以臨出原帖的效果;最后，集字創(chuàng)作是對學生的書寫技法掌握程度的有效檢驗途徑。學生經(jīng)過一個階段的臨摹古帖后，基本能掌握該古帖的筆法特點和結構規(guī)律，能以古詩詞為內(nèi)容進行書法創(chuàng)作。最初進行創(chuàng)作時，學生應盡量在原帖中找到相應的字進行臨摹，一段時間后，學生基本上就能自主創(chuàng)作了，寫出來的作品也有了濃濃的古味。

本校的硬筆書法校本課程既繼承了傳統(tǒng)的書法藝術，又致力于學生平時的書寫實踐;既提高了學生的書寫能力，又培養(yǎng)了學生觀察、審美等多方面的能力，硬筆書法教學已初見成效。