李振興 李海斌

摘要：在新時(shí)代高等職業(yè)教育背景下，以混合式教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析SPOC與短視頻在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于SPOC和短視頻的線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題，促進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：SPOC;短視頻;混合式教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要類型，是整個(gè)職業(yè)教育體系中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教學(xué)模式主要采用面對(duì)面的課堂教學(xué)，課堂理論教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得完整的內(nèi)容體系和學(xué)科體系教育，教師與學(xué)生可以面對(duì)面地即時(shí)交流，也方便組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，但無(wú)法合理引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)面臨教學(xué)資源閉塞，授課受時(shí)間和空間的限制，授課教師難以量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無(wú)法因材施教實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及智能移動(dòng)終端應(yīng)用的廣泛普及，在線學(xué)習(xí)、在線交互協(xié)作討論的學(xué)習(xí)模式得到了推廣和認(rèn)可，知識(shí)的獲取方式也朝著多元化的方向發(fā)展。在眾多的在線學(xué)習(xí)中SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）不僅繼承了MOOC（慕課）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，而且可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)全過(guò)程管控。與此同時(shí)，短視頻平臺(tái)和短視頻APP也迅速地發(fā)展，高校的學(xué)生已成為了其使用用戶占比最高的群體，學(xué)生逐漸習(xí)慣通過(guò)短視頻來(lái)獲取知識(shí)、收集信息、記錄生活與學(xué)習(xí)。因此，文章在混合式教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以SPOC和短視頻為媒介，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究線上線下混合式教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會(huì)所需的能力。

一、混合式教學(xué)相關(guān)理論

（一）聯(lián)通主義理論

2005年，加拿大學(xué)者喬治西蒙斯提出了聯(lián)通主義理論，該理論是數(shù)字時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，揭示了處于數(shù)字化時(shí)代的我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)^[1]。聯(lián)通主義理論認(rèn)為知識(shí)以節(jié)點(diǎn)形式存在，學(xué)習(xí)是連接節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，也就是找到知識(shí)間的路徑形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以知識(shí)路徑遠(yuǎn)比知識(shí)內(nèi)容更重要。同時(shí)，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，每個(gè)人都有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)是由個(gè)人的知識(shí)組成的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)是由群體或組織的知識(shí)組成的外部網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)會(huì)被編入外部網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)外部網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)也會(huì)反饋給內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，這種知識(shí)發(fā)展循環(huán)的過(guò)程，使得每個(gè)人需要不斷更新領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。

依據(jù)聯(lián)通主義理論，知識(shí)是具有關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)絡(luò)整體，而混合式教學(xué)中線上教學(xué)環(huán)境的虛擬性、教學(xué)資源的碎片化，容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)是支離分散的，所以在混合式教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供的知識(shí)要有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，而且知識(shí)要系統(tǒng)連貫，其次線下教學(xué)內(nèi)容與線上組織的教學(xué)資源能夠相互銜接、對(duì)應(yīng)。師生之間、生生之間要時(shí)刻保持關(guān)聯(lián)，雖然線上教學(xué)過(guò)程具有時(shí)空分離的特性，但可通過(guò)線上即時(shí)聊天或會(huì)議軟件保持溝通互動(dòng)，學(xué)生之間能夠互相合作、探討，也能方便教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，該理論認(rèn)為只要提供充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)的學(xué)生都可以達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不能決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)所需要的時(shí)間。在掌握學(xué)習(xí)程序中，首先將學(xué)習(xí)任務(wù)分成多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，而且前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含一組需要一定時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)教師要編制一些階段性測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單元中目標(biāo)掌握情況的信息，達(dá)到規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)，未達(dá)標(biāo)的學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部?jī)?nèi)容，然后再測(cè)驗(yàn)，直到完成。

在混合式教學(xué)模式中，可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將部分教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前和課后進(jìn)行，這樣學(xué)生有更多和更自由的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。無(wú)論是課前教學(xué)任務(wù)還是課后教學(xué)任務(wù)，教師一定要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等，并且進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，保障每個(gè)學(xué)生都能掌握被要求學(xué)習(xí)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)材料引申、知識(shí)拓展等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)難度等級(jí)劃分，以供不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。

（三）深度教學(xué)理論

布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)構(gòu)設(shè)中，認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程是由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)不斷加深的層次構(gòu)成的^[2]。其中“記憶、理解”的層次處于淺層，主要是對(duì)知識(shí)的記憶、識(shí)別和掌握，涉及簡(jiǎn)單提取、機(jī)械記憶符號(hào)等淺層學(xué)習(xí);“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的層次處于高層，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的分析與解決、價(jià)值的判斷以及創(chuàng)造性思維等深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要深度教學(xué)來(lái)成就，深度教學(xué)以教育學(xué)立場(chǎng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，克服對(duì)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，引導(dǎo)學(xué)生超越淺層知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

在混合式教學(xué)模式中，可以將淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置在課前線上教學(xué)中完成，線下的課堂教學(xué)在淺層學(xué)習(xí)的成果基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 SPOC和短視頻在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用分析

SPOC（Small Private Online Course）的概念是加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授Armando Fox于2013年提出的，是一種小規(guī)模限制性在線課堂。SPOC是以慕課為基礎(chǔ)的改造與重塑，以小規(guī)模、限制準(zhǔn)入為特點(diǎn)，在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)比較明顯。

1.教與學(xué)的時(shí)間充分利用。高等職業(yè)教育的教學(xué)科目較多，教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生每天的大部分時(shí)間已被課程占據(jù)，而SPOC繼承了慕課的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，可以提供線上課程學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以在課前和課后利用碎片時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率^[3]。其次，減少教師反復(fù)講授簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的工作量，使得教師可以更專注于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施因材施教。同時(shí)，利用SPOC平臺(tái)的階段測(cè)試，為師生雙方提供及時(shí)的教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)反饋信息做出學(xué)生學(xué)情分析并調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能了解并彌補(bǔ)自身的不足，充分利用了教與學(xué)的時(shí)間。

2.規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。高等職業(yè)教育中，有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生必須要掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作流程和方法，但往往受教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐設(shè)備等因素以及學(xué)生的實(shí)踐能力不同的影響，不能保證每個(gè)學(xué)生技能操作都能達(dá)標(biāo)。而SPOC提供了豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以在課前、課中以及課后隨時(shí)反復(fù)觀看規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作視頻，強(qiáng)化記憶，再配合線下課堂的實(shí)踐操作，提高每個(gè)學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)率，也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范操作習(xí)慣。

3.高效率的課堂教學(xué)。SPOC提供的線上教學(xué)課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能為線下的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的授課基礎(chǔ)，保障學(xué)生課堂聽(tīng)課的的效果，優(yōu)化教師課堂教學(xué)效率。利用SPOC針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于在課堂上開(kāi)展深度教學(xué)。

（二）短視頻在教學(xué)中的應(yīng)用分析

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，知識(shí)傳播的載體與范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，除了常規(guī)的傳統(tǒng)媒體入駐網(wǎng)絡(luò)之外，還出現(xiàn)了一批新的知識(shí)傳播形式，短視頻就是其中之一^[4]。據(jù)調(diào)查，青年大學(xué)生已成為短視頻的主力用戶，活躍于各類短視頻平臺(tái)來(lái)獲取信息、交流互動(dòng)、記錄學(xué)習(xí)與生活。短視頻在大學(xué)生中的火爆，必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中也具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

1.指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。教師可以將課程內(nèi)容的導(dǎo)入案例拍攝成短視頻并上傳到短視頻平臺(tái)，或者利用短視頻平臺(tái)搜尋并分享與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短視頻資源，通過(guò)短視頻的故事性和娛樂(lè)性激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)和提示學(xué)生如何預(yù)習(xí)下節(jié)課的新知識(shí)。同時(shí)通過(guò)短視頻平臺(tái)評(píng)論區(qū)的交流與互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，也可以掌握學(xué)生學(xué)情狀況。

2.輔助線下課堂教學(xué)。首先，輔助課堂知識(shí)的表達(dá)，短視頻的表達(dá)方式要比語(yǔ)言講解更直觀，教師如果將自己所要講解的知識(shí)通過(guò)短視頻的形式播放給學(xué)生，可以使知識(shí)的表達(dá)更加立體、飽滿。其外，有效的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟シ?至2個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的短視頻，可以利用其娛樂(lè)性和趣味性來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，調(diào)整精神狀態(tài)。同時(shí)，輔助課堂實(shí)踐教學(xué)，教師可以針對(duì)實(shí)踐中的重難點(diǎn)操作制作示范性操作的短視頻并上傳到短視頻平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)講解中穿插播放短視頻幫助學(xué)生理解操作要點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中也可以根據(jù)自己的能力，對(duì)操作短視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，確保課堂教學(xué)的效果。

3.檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。短視頻使知識(shí)變得可視化，學(xué)生可以將課堂實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程或成果錄制成短視頻并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。課后，學(xué)生可以融入自己的觀點(diǎn)與創(chuàng)造力對(duì)課堂上錄制的短視頻進(jìn)行再加工、剪輯等，然后發(fā)布到自己的短視頻平臺(tái)作品中，學(xué)生在作品的點(diǎn)贊與評(píng)論互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)成就感，教師根據(jù)學(xué)生分布的作品掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，也能更好地了解學(xué)生心理特征。同時(shí)，短視頻平臺(tái)的智能推送功能，也能為學(xué)生推送相關(guān)專業(yè)的短視頻，有利于學(xué)生知識(shí)與能力的持續(xù)提升與拓展。

三、基于SPOC+短視頻的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

1.SPOC與短視頻平臺(tái)選擇。目前有許多可以開(kāi)設(shè)和搭建SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中以云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)使用最為廣泛，而且這些平臺(tái)既可以在電腦的網(wǎng)站終端使用也可以在移動(dòng)設(shè)備上的APP使用^[5]。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)及需求自行選擇，但開(kāi)設(shè)和搭建SPOC的教學(xué)平臺(tái)需要滿足以下幾點(diǎn)要求：首先教師可以管控進(jìn)入SPOC的人員以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程;其次教師可以將自己收集或開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源、教學(xué)資源鏈接上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，并且可以按需求進(jìn)行分類與設(shè)計(jì);同時(shí)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備簽到、課程任務(wù)發(fā)放、學(xué)習(xí)監(jiān)督、作業(yè)布置、考核測(cè)試、教學(xué)報(bào)告、互動(dòng)活動(dòng)以及討論評(píng)價(jià)等功能。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的功能，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式的自主學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式缺乏人與人之間的即時(shí)交流和情感互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到教師的解答與幫助，教師也不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)，不僅要選擇好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還應(yīng)選擇一個(gè)即時(shí)通訊軟件，如企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，利用其語(yǔ)音和視頻會(huì)議、屏幕共享等功能實(shí)現(xiàn)線上的面對(duì)面即時(shí)交流與溝通。

短視頻平臺(tái)有很多，如抖音、快手、美拍等，這些短視頻平臺(tái)的功能基本相同，教師在選擇短視頻平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)時(shí)，需要考慮短視頻平臺(tái)在學(xué)生用戶中的受歡迎程度、與課程相關(guān)的短視頻數(shù)量和質(zhì)量、相關(guān)專業(yè)知識(shí)類博主的數(shù)量和質(zhì)量等。

2.教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)。教學(xué)的設(shè)計(jì)是教學(xué)最關(guān)鍵的一步，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)的教學(xué)資源展現(xiàn)。精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析教學(xué)單元的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，只有明確教學(xué)目標(biāo)才能把握學(xué)生將要達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的水平^[6]。其次，分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排要符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要注意整合與拓展體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)能夠在豐富的教學(xué)資源、拓展資源以及有意義的學(xué)習(xí)情境中選擇最合適的形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，分析學(xué)生的一般特征，分析學(xué)生與分析教學(xué)內(nèi)容往往是同步進(jìn)行的，可以基于學(xué)生的社會(huì)背景與文化背景來(lái)分析，也可以從學(xué)生特點(diǎn)與差異來(lái)分析，掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律、內(nèi)在需求、已具備的知識(shí)水平等。

3.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。SPOC教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源可分為基礎(chǔ)理論知識(shí)資源、實(shí)踐技能知識(shí)資源、綜合應(yīng)用知識(shí)資源以及拓展延伸知識(shí)資源，具體以課程PPT、微課、動(dòng)畫、測(cè)試題、作業(yè)、資料鏈接、專業(yè)技術(shù)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)書以及虛擬仿真軟件等多樣化的形式呈現(xiàn)。其中課程PPT要注重美觀，風(fēng)格要簡(jiǎn)潔大方，排列整齊有序，內(nèi)容層次分明、重點(diǎn)突出，學(xué)生在觀看時(shí)要感覺(jué)舒適且不枯燥;微課要有明確的問(wèn)題指向性，往往重點(diǎn)詳細(xì)分析1-2個(gè)問(wèn)題，且依據(jù)10分鐘注意法則，一個(gè)微課的時(shí)常一般在10分鐘左右，有利于學(xué)生在高效的注意力下進(jìn)行學(xué)習(xí);測(cè)試題主要為了檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，以客觀選擇題、判斷題為主，根據(jù)需要可以適當(dāng)增加一些主觀題，客觀的測(cè)試題有利于教學(xué)平臺(tái)快速的計(jì)算測(cè)試成績(jī)并輸出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幫助教師做出學(xué)情分析;作業(yè)要進(jìn)行分層設(shè)置，可以設(shè)置為初、中、高三個(gè)級(jí)別，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，也有助于學(xué)生的差異性培養(yǎng)，同時(shí)要為作業(yè)的提交設(shè)置好期限;學(xué)習(xí)任務(wù)書主要用于把控線上學(xué)習(xí)的方向及具體學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)書要包含教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難。SPOC教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源最好是由教師或教師團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)，也可以采用已有的網(wǎng)絡(luò)精品課。

短視頻教學(xué)平臺(tái)的短視頻資源可分為學(xué)習(xí)情景短視頻、任務(wù)案例短視頻、示范操作短視頻。每個(gè)短視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以內(nèi)，視頻中的語(yǔ)調(diào)要高昂，語(yǔ)速較快，這樣更容易吸引觀看者的注意力，學(xué)習(xí)情景短視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重娛樂(lè)性、趣味性和故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且情景內(nèi)容有學(xué)習(xí)指向性，任務(wù)案例短視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重真實(shí)案例情景的還原，結(jié)合具體內(nèi)容融入思政要素，提升職教育意義，示范操作短視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作展示，突出操作細(xì)節(jié)和操作技巧，并配有詳細(xì)的講解。短視頻資源可以由教師或教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)，也可以轉(zhuǎn)發(fā)分享各大短視頻平臺(tái)中適合的短視頻，如果是自主設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的短視頻，在拍攝短視頻時(shí)可以邀請(qǐng)學(xué)生加入，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，短視頻內(nèi)容過(guò)于“短小”且被故事化，容易降低內(nèi)容正確性，存在問(wèn)題的短視頻一旦發(fā)布到短視頻平臺(tái)容易引起誤導(dǎo)，所以所有用于教學(xué)的短視頻一定要認(rèn)真核實(shí)視頻內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

（二）線上教學(xué)與反饋

線上教學(xué)主要分成四個(gè)階段：導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景、線上自主學(xué)習(xí)、線上展示與講解、階段性測(cè)試。

第一階段，教師利用短視頻平臺(tái)發(fā)布帶有故事性、趣味性的學(xué)習(xí)情景短視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。第二階段，教師通過(guò)SPOC發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并配發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下，借助SPOC+短視頻教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論與交流。第三階段，教師設(shè)置線上教學(xué)課時(shí)，借助SPOC教學(xué)平臺(tái)即時(shí)通訊軟件的多人視頻或語(yǔ)音會(huì)議功能、同屏演示、文檔演示等功能搭建線上教學(xué)課堂，學(xué)生在線上課堂中匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果（例如利用同屏演示功能展示學(xué)習(xí)成果PPT并匯報(bào)），教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，面對(duì)面的為學(xué)生答疑解惑。第四階段，教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布階段性測(cè)試題并設(shè)置完成時(shí)間，學(xué)生在線完成考核測(cè)試，借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)判斷與分析功能，可以快速準(zhǔn)確的將測(cè)試成績(jī)和數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生和教師，學(xué)生可根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)差學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。

通過(guò)線上教學(xué)可以完成知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，為線下課堂的深度教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。線上教學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，并為線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（三）線下應(yīng)用與實(shí)踐

線下課堂教學(xué)以知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐為主，主要分為學(xué)生分組、知識(shí)回顧、任務(wù)案例導(dǎo)入、討論決策、制定計(jì)劃、應(yīng)用實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋七個(gè)教學(xué)步驟，同時(shí)教師對(duì)線下課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行檢查控制。

第一步，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到，教師根據(jù)學(xué)生簽到情況及線上教學(xué)的反饋，按“組內(nèi)能力互補(bǔ)，組間實(shí)力相當(dāng)”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)分組與動(dòng)態(tài)調(diào)整。第二步，教學(xué)利用學(xué)習(xí)任務(wù)書和SPOC教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源及活動(dòng)功能（如，頭腦風(fēng)暴、知識(shí)搶答等），以多樣化的教學(xué)活動(dòng)為載體進(jìn)行知識(shí)的回顧。第三步，教師利用短視頻平臺(tái)分布相關(guān)任務(wù)案例短視頻還原真實(shí)的案例情景，明確線下課堂教學(xué)的工作任務(wù)和目標(biāo)。第四步，小組或全班討論并制定可實(shí)施的解決方案。第五步，小組討論制定工作計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃，建立工作小組，明確分工。第六步，按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作前和實(shí)踐操作過(guò)程中，可以隨時(shí)在SPOC+短視頻教學(xué)平臺(tái)上查找并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源輔助實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中自己拍攝視頻記錄實(shí)踐操作過(guò)程，上傳到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行成果分享。第七步，依據(jù)SPOC+短視頻教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下課堂的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教師在每個(gè)步驟中都要進(jìn)行檢查與控制。

線下課堂教學(xué)以教學(xué)平臺(tái)為載體，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式深度學(xué)習(xí)。

（四）課后鞏固與拓展

課后活動(dòng)以知識(shí)鞏固與拓展為目標(biāo)，分為線上分層作業(yè)、線下技能鞏固與強(qiáng)化、短視頻創(chuàng)作。線上分層作業(yè)，教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的初、中、高三個(gè)級(jí)別的作業(yè)，其中初級(jí)是必做作業(yè)，中級(jí)與高級(jí)為拓展作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己能力進(jìn)行選擇完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層培養(yǎng)。線下技能鞏固與強(qiáng)化，課后開(kāi)放空閑實(shí)訓(xùn)室，教師將實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放安排上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生線上預(yù)約并按時(shí)到達(dá)實(shí)訓(xùn)室，借助SPOC+短視頻教學(xué)平臺(tái)中的實(shí)踐技能教學(xué)資源進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。對(duì)于短視頻創(chuàng)作，學(xué)生利用應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中拍攝的視頻進(jìn)行二次剪輯加工與創(chuàng)作，形成自己的短視頻作品并上傳到短視頻平臺(tái)進(jìn)行分享，在短視頻創(chuàng)作的過(guò)程中回顧知識(shí)與技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)混合了多種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)呈現(xiàn)形式，其多樣化、交叉復(fù)雜性對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高的要求。結(jié)合上述教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)采用三段式過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，線上教學(xué)與反饋階段主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)平臺(tái)與資源的使用情況、學(xué)習(xí)任務(wù)書的完成情況、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示情況、師生、生生互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、階段性測(cè)試成績(jī)等。線下應(yīng)用與實(shí)踐階段主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有課堂參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的程度、制定計(jì)劃的質(zhì)量、應(yīng)用實(shí)踐成果、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等。課后鞏固與拓展階段主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有分層作業(yè)完成情況、短視頻制作情況、線下技能訓(xùn)練參與度等。綜合性評(píng)價(jià)安排在期末，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有期末理論考試試卷成績(jī)、綜合性應(yīng)用實(shí)踐考核成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系和技能掌握程度，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、信息檢索能力、核心素養(yǎng)形成等方面的綜合素質(zhì)。

結(jié)? ?語(yǔ)

基于SPOC+短視頻的混合式教學(xué)模式在混合式教學(xué)相關(guān)理論的研究基礎(chǔ)上，充分分析并應(yīng)用SPOC和短視頻在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建包含課前教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)與反饋、線下應(yīng)用與實(shí)踐、課后鞏固與拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題，符合現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展思路和趨勢(shì)。

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收稿日期：2021-10-28

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育部專項(xiàng)課題“人工智能背景下的‘三教改革與創(chuàng)新研究”（ YB2020060101）

作者簡(jiǎn)介：李振興（1988- ），男，天津職業(yè)大學(xué)汽車工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育、教學(xué)模式。