潘德順 宗全全

摘要：互聯(lián)網(wǎng)將教師培訓(xùn)融入了新一代的信息變革和創(chuàng)新的大潮中，使得教師培訓(xùn)的過(guò)程充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”入手，全面分析互聯(lián)網(wǎng)給教師培訓(xùn)帶來(lái)的變革，并從教學(xué)生態(tài)、課程教學(xué)、師生培訓(xùn)等幾個(gè)方面提出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段培訓(xùn)教師的新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;線上教師培訓(xùn);培訓(xùn)模式;創(chuàng)新策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)的普及，世界進(jìn)入了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的新時(shí)代。在此背景下，很多人積極依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效溝通，特別是在新冠肺炎疫情之下，線上交流、學(xué)習(xí)逐漸成為主流。對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)更是打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在潛移默化中提升了教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

一、日新月異：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教師培訓(xùn)帶來(lái)的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)不僅有效地促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型，更給教師培訓(xùn)融入了新的活力，促使教師培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新，資源變得更加豐富，培訓(xùn)手段也更加多樣化。從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)從宏觀和微觀兩個(gè)方面給教師培訓(xùn)帶來(lái)了變革。

（一）宏觀層面

融入互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓(xùn)模式，一方面突破了培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，另一方面也突破了地域的限制，有效地解決了教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，讓更多的鄉(xiāng)村教師也能享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，使培訓(xùn)變得更加公平。

從表面看，互聯(lián)網(wǎng)的加入只是培訓(xùn)技術(shù)的一種變革，但是從更深的層次看，卻是培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式的突破?；ヂ?lián)網(wǎng)和教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓教師結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇適合的培訓(xùn)講師、培訓(xùn)資料和培訓(xùn)方式;也可以讓教師在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和授課教師有效地進(jìn)行討論和提出自己的見解。教師在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)，而且有效地形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

互聯(lián)網(wǎng)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合，使得訓(xùn)練的時(shí)間和空間得到了有效的拓展，這種無(wú)邊界的終身培訓(xùn)模式使得培訓(xùn)的形式發(fā)生了根本的變化。海量的數(shù)據(jù)資源和先進(jìn)的數(shù)據(jù)技術(shù)能夠分析每位教師學(xué)習(xí)的具體情況，讓每位教師都能更好地掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，有助于培訓(xùn)部門根據(jù)大數(shù)據(jù)分析每位教師在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而為每一位教師的下一步學(xué)習(xí)制定個(gè)性化的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)更加精準(zhǔn)。

（二）微觀層面

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和教師培訓(xùn)有效地結(jié)合之后，教師自身的職能也會(huì)發(fā)生變化。在培訓(xùn)前期，授課教師既是提供數(shù)字化培訓(xùn)資源的人員，也是整合應(yīng)用數(shù)字化培訓(xùn)資源的人員。所有的授課教師都需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行分類和整理，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)內(nèi)容提供給受培教師，從而有效地組織培訓(xùn)過(guò)程，并讓每個(gè)教師都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互交流。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，接受培訓(xùn)的教師不再是被動(dòng)地進(jìn)行聽課和思考，而是可以有更大的自主學(xué)習(xí)和想象的空間，在一起交流的機(jī)會(huì)也變得更多。在實(shí)踐的過(guò)程中，從課程組織、課程結(jié)構(gòu)到課程的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生較大的變化，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)資源中吸收對(duì)自己有用的資源，受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

借助互聯(lián)網(wǎng)，培訓(xùn)部門可以適時(shí)地對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)匯總反饋，使得對(duì)教師評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加客觀和公正，更可以讓授課教師、領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主管都成為評(píng)價(jià)的主體。

二、推陳出新：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下線上教師培訓(xùn)的新模式

（一）遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也可以稱之為“網(wǎng)?！?，它突破了教育培訓(xùn)過(guò)程中的時(shí)空限制，是一種全球化的教育培訓(xùn)手段。任何學(xué)校、教師發(fā)展部門都可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，甚至可以自己選擇合適的培訓(xùn)教師。遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)主要是由繳費(fèi)、選課、查詢、答疑和考試等流程模塊組成的。

（二）仿真類培訓(xùn)課件和培訓(xùn)環(huán)境

采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)仿真類的培訓(xùn)課件是高端培訓(xùn)的一種趨勢(shì)。這類課件不僅提升了培訓(xùn)的效果，更降低了培訓(xùn)的成本。一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以有效地將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起;另一方面，它可以讓仿真課件或者環(huán)境擁有一定的超時(shí)空性、自主性和可感知的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，仿真類的培訓(xùn)課件是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培訓(xùn)的主要手段之一。

（三）微課

微課能將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮在10分鐘以內(nèi)的短視頻內(nèi)，集中闡述一個(gè)概念或者解決某個(gè)具體的問(wèn)題。每個(gè)微課的容量約在50MB～100MB左右，這可以讓教師利用移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。微課的資源會(huì)因?yàn)橹谱鞅憷凸δ芏鄻幼兊迷絹?lái)越豐富。

（四）專項(xiàng)課題的校本培訓(xùn)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，最普遍的課題培訓(xùn)模式是：學(xué)校在分析校本教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，確認(rèn)合適的課題;然后，廣大教師借助專項(xiàng)課題的形式參加一對(duì)一或一對(duì)多的專題培訓(xùn)，并借助這樣的專題培訓(xùn)更好地提升自身的教育技術(shù)和理論水平。教師在提升自身教育技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活運(yùn)用各類教育發(fā)展手段來(lái)挖掘出合適的教育資源，使自我發(fā)展和教育發(fā)展的過(guò)程相契合，最終提升自身的科研理論水平。

（五）自主學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式

學(xué)校給教師提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以利用存在于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)選擇合適的認(rèn)知工具，在明確自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況之后制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以借助專業(yè)的課程單元鏈接和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航自行下載合適的學(xué)習(xí)資源，讓在線學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加順利。在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件又可以促進(jìn)教師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的自行管理。

通過(guò)和專家及同行進(jìn)行交流和對(duì)話，教師內(nèi)在的知識(shí)體系會(huì)變得更加完整。在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)和進(jìn)行有效的反饋，最后提交到特定服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)檔案中?？梢钥闯?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅讓教育資源有效地實(shí)現(xiàn)了共建共享，而且提升了教師的自主學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該讓教師加入校本培訓(xùn)模式中，最終在豐富自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己的舞臺(tái)，積極地參與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的交流學(xué)習(xí)。

三、脫胎換骨：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處

（一）構(gòu)建與大數(shù)據(jù)時(shí)代相符合的培訓(xùn)制度

在信息化時(shí)代背景下，教學(xué)模式一直都在不斷地發(fā)生變化。在此過(guò)程中，教師自身的角色也會(huì)產(chǎn)生變化。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓每個(gè)教師都能夠成為課堂內(nèi)部的組織者和引導(dǎo)者。因此，在培訓(xùn)教師的過(guò)程中，廣大教育行政主管部門一定要在轉(zhuǎn)變教師自身角色的基礎(chǔ)上有效地轉(zhuǎn)換培訓(xùn)的理念。

在將大數(shù)據(jù)融入教師培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)教師一定要稍微了解一下海量數(shù)據(jù)內(nèi)部的核心算法，這樣才能夠在第一時(shí)間掌握并運(yùn)用好培訓(xùn)規(guī)律。此外，培訓(xùn)教師可以通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)合理地預(yù)測(cè)受訓(xùn)教師未來(lái)發(fā)展的具體方向。未來(lái)更需要從多個(gè)方面來(lái)完善教師培訓(xùn)制度。從實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，大數(shù)據(jù)技術(shù)本身可以讓培訓(xùn)過(guò)程變得更加順利。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)手段

正如上文所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下可以采用包括遠(yuǎn)程教育、仿真類培訓(xùn)課件和微課等培訓(xùn)形式，通過(guò)借助雙向傳遞模式來(lái)掌握不同教師的不同培訓(xùn)需求。例如，可以將目前運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)中的一些方式融入教師培訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)踐的結(jié)果就是教師能夠在這種線上培訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，培訓(xùn)部門則可以通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)了解教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的參與程度，這樣既能夠把握教師本人的喜好，又能夠直接創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式。

（三）提升教師自身的信息化素質(zhì)

在培訓(xùn)教師的過(guò)程中，可植入合適的大數(shù)據(jù)思維。各學(xué)科的教師都能夠掌握大數(shù)據(jù)技能，懂得如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用大數(shù)據(jù)資料來(lái)設(shè)計(jì)行程類的題目，可以更加精準(zhǔn)地分析學(xué)生的發(fā)展情況。又如，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的短板，為每一個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，學(xué)校一定要注意培養(yǎng)教師的綜合信息素養(yǎng)，使其不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)據(jù)保持一定的敏感度，更能夠在掌握有關(guān)數(shù)據(jù)變化的基礎(chǔ)上更好地管理學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容和自身教學(xué)的內(nèi)容有所差距，則應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

（四）建立教師培訓(xùn)共享平臺(tái)

資源與數(shù)據(jù)的整合以及分享是大數(shù)據(jù)帶來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)。因此，建立教師培訓(xùn)共享平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師的及時(shí)互動(dòng)及交流。共享平臺(tái)不僅可以幫助每個(gè)教師找尋教學(xué)中志同道合的伙伴，更能夠讓合作的過(guò)程變得更加順暢。每個(gè)教師在共享平臺(tái)中注冊(cè)之后都可以看到自己的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)自己教學(xué)所生成的一些數(shù)據(jù)，教師在實(shí)際分析這些具體數(shù)據(jù)之后就可以對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)共享平臺(tái)存在的意義就是讓培訓(xùn)過(guò)程中所有的資源都有效地整合在一起。

互聯(lián)網(wǎng)的加入為教師培訓(xùn)奠定了更好的基礎(chǔ)，也解決了教師培訓(xùn)過(guò)程中存在的諸多難題。當(dāng)然，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程中也存在著一定的困難和挑戰(zhàn)，需要我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中有效地進(jìn)行分析和研究，不斷探索新思路、新模式。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）