衛(wèi)陸英

摘要：隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，很多教師已經(jīng)在自己的教學(xué)中融入信息技術(shù)。但是，在平時(shí)隨堂聽(tīng)課觀察、交流中，可以發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)形成的過(guò)程簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流流于形式，教師課堂上的信息技術(shù)運(yùn)用大多也是以知識(shí)展示為主，缺乏趣味性、啟發(fā)性、拓展性。因此，基于課程改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和當(dāng)前智慧課堂現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)的資源和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教材情景化、教學(xué)方式多元化、交流互動(dòng)主體化、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化，構(gòu)建有效的智慧課堂，通過(guò)教師智慧地“教”，促進(jìn)學(xué)生智慧地“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：情境化;活動(dòng)任務(wù);微課視頻;智慧課堂

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重教學(xué)情境化

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境、問(wèn)題情境等，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如，我去貴州支教，上滬教版四年級(jí)下冊(cè)的“位置的表示方法”這節(jié)課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：屏幕上先出現(xiàn)了我工作的城市上海，在這個(gè)位置閃現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，介紹上海的地理位置——東徑121.5度、北緯31.1度;緊接著，從上海這個(gè)點(diǎn)射出一條水平線，經(jīng)過(guò)了1800公里來(lái)到了貴州，在這個(gè)位置又出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出貴州大約在東經(jīng)106度、北緯27度;然后，我放大上海市這個(gè)區(qū)域，找到我工作的奉賢區(qū)解放路小學(xué)，用簡(jiǎn)單的圖片介紹學(xué)校，媒體顯示其具體位置在新城路和南中路的交叉口附近。這樣，利用多媒體技術(shù)，“投其所好”地安排一個(gè)生活片段作為開(kāi)頭，不僅拉近了和學(xué)生的距離，而且加上視頻、圖片、音頻的配合，自然而然地引出課題。

二、以活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究化

學(xué)生通過(guò)獲得知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，如果以活動(dòng)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)縮小兩者之間的距離，學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“幾分之一”第一課時(shí)，多媒體技術(shù)與課堂的融合是必不可少的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了多個(gè)信息技術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程，活動(dòng)任務(wù)與信息技術(shù)巧妙融合，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到“妙”處，教學(xué)有事半功倍之功效。在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：“折一折，涂一涂，尋找不同的方法，用陰影涂出正方形的 ? ?。”學(xué)生興趣濃厚，有的嘗試著折一折，有的動(dòng)手涂一涂，都在想辦法得出不同的

。教師通過(guò)巡視，用希沃軟件拍照投屏，聚焦學(xué)生不同的方案，依次展示正方形不同的 ? ，伴隨學(xué)生操作，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)操作活動(dòng)中體驗(yàn)，通過(guò)不同方法體會(huì)

的含義。同時(shí)，教師通過(guò)不同的信息媒介及不同形式呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行自主消化，讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)能力。

三、以微課視頻為輔助，豐富課堂多元化

微課作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于智慧課堂的打造有著積極的效果。小學(xué)生由于年齡特征，主要以形象思維為主，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用微課視頻，大大滿足了學(xué)生視、聽(tīng)等感官的需求，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）微課在課前的應(yīng)用

微課的制作對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，無(wú)論是在教學(xué)資源的選擇，還是在技巧的應(yīng)用等方面，都要求教師具備較高的能力，所以我們借助備課組這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)合作完成。大家利用平時(shí)的教研活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，先梳理微課內(nèi)容，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合應(yīng)用微課，再研討微課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，最后立足教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)、錄制微課，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n。比如，將新授課的知識(shí)要點(diǎn)制作成2～3分鐘的短視頻，讓學(xué)生在家利用碎片化時(shí)間合理安排，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。比如滬教版四年級(jí)上冊(cè)“圓的初步認(rèn)識(shí)”一課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圓的方法，有部分學(xué)生對(duì)圓規(guī)的使用方法接受比較慢，那么課前錄制一個(gè)畫(huà)圓步驟的視頻，讓學(xué)生在家多練習(xí)圓規(guī)的操作，在課堂上就節(jié)約了機(jī)械性的操作練習(xí)時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）微課在課中的應(yīng)用

在課中使用微課，可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以滬教版五年級(jí)下冊(cè)“表面積的變化”為例，對(duì)于小學(xué)生而言，這部分內(nèi)容是非常抽象的，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的圖形展示或者講解的方式，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握內(nèi)容的要點(diǎn)。2個(gè)正方體拼接減少2個(gè)面，3個(gè)正方體拼接減少4個(gè)面，按這樣的規(guī)律，n個(gè)正方體拼接會(huì)減少幾個(gè)面？一部分學(xué)生可能會(huì)找到其中的奧秘，但是大部分學(xué)生還是淺層次的理解。為此，教師可以首先安排小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、說(shuō)一說(shuō)，有一個(gè)具體的體驗(yàn)過(guò)程，最后再通過(guò)微課視頻的方式讓學(xué)生加以驗(yàn)證，這樣就很好地解決了課堂中的難點(diǎn)。

（三）微課在課后的應(yīng)用

在課后，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋情況、課后練習(xí)情況等，可以適當(dāng)?shù)劁浿埔恍╊}目講解視頻。例如，作業(yè)中B級(jí)題相對(duì)難度較大，學(xué)生可以利用空余時(shí)間再次觀看難題講解視頻，加深理解。教師還可以錄制復(fù)習(xí)的小視頻，對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)主題的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，如五年級(jí)平面圖形的整理、行程問(wèn)題的類型等;或者錄制一些知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，如正負(fù)數(shù)的由來(lái)、年月日、格子算法等。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生獲得了更自由的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更大的提升。

四、以智慧課堂為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息化

智慧課堂的一大優(yōu)勢(shì)就是教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)視頻截取、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、整理反饋等，將教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化。也就是說(shuō)，智慧課堂可以利用信息化技術(shù)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，尤其是進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

聽(tīng)課評(píng)價(jià)是日常教研活動(dòng)中教學(xué)反饋的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。借助學(xué)校的錄播系統(tǒng)，學(xué)校推行“鏡子課堂”，這樣的聽(tīng)課評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的常規(guī)。“鏡子課堂”是指將錄制好的視頻作為評(píng)價(jià)對(duì)象，組內(nèi)教師可以循環(huán)播放任一時(shí)段內(nèi)容、在任意畫(huà)面進(jìn)行暫停，并予以同步評(píng)價(jià)，大到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到一句話的表達(dá)，甚至是一個(gè)習(xí)慣性的肢體動(dòng)作，從而提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性及客觀性。

（二）對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)

我們都知道評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要重視學(xué)生的情感態(tài)度。所以，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)形式，都是多元化的。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂在評(píng)價(jià)方面有如下舉措：（1）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)校推行的“小思徽章”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、習(xí)慣等進(jìn)行課堂即時(shí)性評(píng)價(jià);（2）運(yùn)用“V?！逼脚_(tái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、檢測(cè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)可以及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解，也便于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)網(wǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）