摘 要：根據(jù)新課標大綱要求，口語交際在語文學科中占有重要的位置。尤其是低段語文學習中，教師在培養(yǎng)學生語言表達能力和應對能力上是從口語交際開始入手的，使得學生具有人際交往的能力和應具備的素養(yǎng)?？谡Z交際是傾聽而后的感受，通過表達來傳遞信息進行交流，進而溝通所謂的情感來處理存在的事物和問題?？谡Z交際是注重語言交流，是培養(yǎng)學生

待人接物的應變能力，也是通過增強交流能力來有效合作或者解決問題。因此，教師要根據(jù)小學低段語文口語交際的現(xiàn)狀，通過更新教學模式，打破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)設多種課堂情境，激發(fā)學生學習主動性，開拓語文訓練的渠道，使得學生語言交流實踐中學習到口語交際的基本內容，掌握其存在的技能，將自身口語交際能力不斷提高。

關鍵詞：小學低段語文;口語交際;現(xiàn)狀;策略分析;訓練

現(xiàn)階段，在實際教學實踐中，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，教師在教學過程中多數(shù)注重知識灌輸，為考試打好結實基礎，但卻忽視口語交際能力的培養(yǎng)和訓練。在理論傳輸和課堂實踐中，教師要多注意語言交流的方式方法，要通過多媒體教學來引導學生關注口語交際能力的重要性。要培養(yǎng)學生學習的興趣，從“能說話——會說話——說好話”來訓練學生掌握語言表達的技巧。

一、 小學低段語文口語交際的現(xiàn)狀

隨著新課標的深入探究，口語交際作為必要課程走進小學低段的學習課堂，也存在著不同程度上的問題。目前在小學低段語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力得到教育者的關注和重視。從常態(tài)教學過程來看，教師若只采取傳統(tǒng)的教學模式，不能夠激發(fā)起學生學習興趣，學生表現(xiàn)不積極參與其中。對于喜歡語言表達的學生積極舉手表達，但對于性格內斂的學生能夠做到心中有數(shù)而畏懼語言表達，這種課堂氛圍會造成學生學習效果不平衡。在小學語文課堂中，可能存在學生積極主動發(fā)言，確實活躍了課堂氣氛，但口語交流缺乏邏輯性，語言表述起來不能夠系統(tǒng)性表達。所以，小學低段語文口語交際水平不足、缺乏口語交際能力的培養(yǎng)和訓練，是現(xiàn)階段小學低段語文口語交際的現(xiàn)狀。

二、 培養(yǎng)小學低段語文口語交際能力的策略分析

在小學低段語文口語交際教學活動中，主要是通過具體的交際情境來進行。教師要引導學生融入課堂創(chuàng)設的交際情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己愿意“開口說”。小學低段期間，學生對事物的認識還處于模糊的狀態(tài)，對實物的展示能夠吸引學生的好奇心。

比如，在小學低段語文教學中，《一起做游戲》一課中為了激發(fā)學生的學習興趣和課堂體驗，教師可以從教學設計入手，將教學內容創(chuàng)設多種教學情境，使得學生參與其中?？梢愿鶕?jù)本課題目中“游戲”導入，游戲對于小學低段學生來說，是生活中最常見的活動，需要教師善于將這種生活化的細節(jié)融合到課堂之上，讓學生主動參與進來。課堂延伸過程中以小組為單位，每個小組選出四名學生參與“接龍成語”“以時間為單位的詞匯歸納”等游戲，把學生的情緒調動起來，全面激發(fā)學生好奇心后帶著主動性走進交際情境之中。這種開發(fā)學生學習主動意識，產生的課堂的效果是不可預計的。

在小學低段語文口語交際過程中，教師要多關注那些畏懼發(fā)言的學生在課堂上的表現(xiàn)。這些學生的心理素質不是很健全，害怕說錯，不敢說，自尊心特別強，不愿意在課堂上主動舉手發(fā)言，最終選擇沉默。教師要多與這類學生進行面對面的交流溝通，要了解其心理狀態(tài)并結合學生的實際學習狀態(tài)，設計特定的教學方式方法。教師在日常教學中，要不斷鼓勵這樣的學生，做到“四心”（細心、耐心、用心、真心），一句表揚的話語是對學生進步的認可和肯定。隨著教師的鼓勵學生慢慢參與到課堂之中，對于學生每一個參與的舉動，教師要給予肯定的眼神。這些細微的舉動，都會讓學生感受到無限擴大的愛與行走在學習道路上的平坦之路，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，愿意大膽說出自己的想法，做到自覺自愿地表達內心感受。

教師要結合生活實踐，豐富學生語言的表達能力。教師要捕捉各種生活場景，給學生提供豐富的學習資源和課外延伸的實效性，讓學生在平時學習中多積累素材，量變到質變的過程，在可以的時候“有話可說”。

比如，多數(shù)學校借用早自習的部分時間進行“晨讀”，這是一個非常有時效的時間段。教師可以通過每天晨讀更新不同的內容，增大學生的詞匯量和信息量，不斷學習積累詞語，到達一定程度，組織學生進行演講比賽。這種教學模式是隨著學生主體性變化的現(xiàn)狀來隨機應變課堂效果，對于小學低段學生來講，演講比賽的題目不宜過難，簡單易懂即可，比如“XX，我想對你說……”“長大以后，我將會……”“最難忘的一天”等等。這些題目都有可能是未來在寫作方面的語言類提綱，所有的付出都是在未來成功的道路上添磚加瓦。所以，培養(yǎng)小學低段語文口語交際能力勢在必行。

在小學低段語文口語交際中，要培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生正確的語言表達能力。增大學生閱讀量與訓練學生語言表達是密不可分的，可以通過安排學生分角色朗讀、有感情地朗讀等形式來培養(yǎng)學生口語表達能力。這種教學模式可以使得學生更加有參與感、有情感投入。對于低段學生來講，好奇心和豐富的想象力占據(jù)大半的經歷，所以教師要在課堂實踐中激發(fā)學生的學習興趣，才能訓練學生口語表達能力和創(chuàng)新能力。

比如，在《注意說話的語氣》一課中，教師可以分別將喜怒哀樂四種情緒狀態(tài)下形成的語言效果呈現(xiàn)給學生，讓學生用心感受每一種情緒給對方帶來的變化，這也是語言成就完美人生與傷害人的一個界限。在課堂教學中，讓學生思考在什么樣的狀態(tài)下才會產生對應的情緒變化，可以組織三四個人演繹情境劇，將情緒表達出來。再由教師引導學生，怎樣控制好情緒的表達，能夠做到注意說話的語氣才是完美的人生狀態(tài)。此時產生的對話都是引導學生主動參與到課堂實踐之中，結合教材內容創(chuàng)造性思維想象出拓展內容。

三、 培養(yǎng)小學低段語文口語交際能力的訓練方法

現(xiàn)階段，小學低段語文口語交際能力是語文教學中課堂實踐的延伸知識，通過這種教學模式使得學生更好地運用單一的理論知識與實際生活相結合。對于語文口語交際能力的訓練來講，從大量習題訓練、參與語言表達類比賽等等，結合自身的實際學習情況，巧妙地掌握口語交際能力技巧，從不同層面來鍛煉自身的口語交際能力。

學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。需要教師引導學生從觀察形狀、顏色、數(shù)量等方面的變化入手口語交際能力的開發(fā)。在識字過程中，學生首先要聽教師講解的知識要點，再結合自身想法將知識歸納出來。低段學生對很多事物充滿好奇心，口語交際訓練是一種寬泛的學習環(huán)境，符合實際要求和學生實際情況，讓學生大膽表達、創(chuàng)新意識植入其中。

比如，教師可以通過閱讀教學來鍛煉學生口語交際能力。分角色朗讀而后，教師可以提問：“假如是你，你會怎樣做？”使學生設身處地地想象，身臨其境般地處理假如是自己可能發(fā)生的各種狀態(tài)。那么這種重復性的朗讀訓練，會給學生以聽覺模式深入到文章當中，也是在這種語言環(huán)境中鍛煉學生深刻感受語言的情感。低年齡段的學生對于語言表達能力有待開發(fā)，說話連貫性不是很強，需要教師不斷引導學生在語言環(huán)境中持續(xù)性地鍛煉，用自己的語言表述各種情景狀態(tài)下發(fā)生的事件時間、地點、人物，為著日后學習語文深層次知識打下結實的基礎。教師也需要對學生完成任務之后加以鼓勵，引導學生在提升學習語文能力的道路上添磚加瓦。

在小學低段語文口語交際能力訓練中，可以根據(jù)設立的情境，進行對話訓練。在對話的過程中，要注意符合實際要求和生活情境，說話要注意方式方法，進行禮貌用語，說話時要注意儀態(tài)端莊大方。

比如，一天，小紅在家里書柜上拿出《魯濱遜漂流記》津津有味地讀起來，媽媽拿過小紅的書，不解地問：“??????????????????????? ”小紅忙解釋說：“???????????????????????? ”

比如，請你說說王偉、李明、楊柳他們說的三句話的意思各是什么？

你和同學們一起去春游，站在山頂天臺，欣賞美麗的風光，品嘗隨身攜帶的食品，飽盡眼福、口福。

小憩片刻，你們準備離開，愛衛(wèi)生的王偉揚了揚手上的垃圾袋，說：“大家檢查檢查，地上會不會有漏網(wǎng)之魚？”李明環(huán)顧四周，指著塔腳說：“那里有條魚正逍遙法外?！睏盍R上跑上去，說：“讓我把這條魚繩之以法。”

王偉：

李明：

楊柳：

這類習題我們要弄清楚情境的含義，之所以小紅媽媽拿過小紅手里的書，是不能理解小紅為何要讀課外讀物，而后一句“忙解釋”就是說明小紅告知媽媽讀課外讀物的好處和意義，顯而易見，這道題目的答案油然而生。第二道題目根據(jù)所給情境來給出合理答案即可，對話符合情理均可。

口語交際能力訓練過程中，教師可以給出幾個詞語，比如時間、人物、地點等等來以此出題，首先學生要了解題中給出詞語的關聯(lián)性，才能更準確地進行答題。還可以延伸問題，就是所給出人物在哪部作品里出現(xiàn)過？此部作品的作者是誰？Ta還寫過哪些作品？說說Ta的特點。用這種串聯(lián)式的提問來鍛煉學生語言表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，跟隨著教師的節(jié)拍來完成課堂實踐環(huán)節(jié)。

四、 結束語

小學低段語文口語表達能力是在人與人之間交流中訓練出來的，也是需要教師在課堂實踐中培養(yǎng)出來的。作為教師，培養(yǎng)小學低段語文口語交際能力這是一項特別重要的工作任務，也是非常艱巨的。在課堂教學中，讓孩子們感受到教學內容展示的多樣化，激發(fā)學生學習興趣，學生踴躍發(fā)言，營造活躍的課堂氣氛，教師積極主動引導學生進入學習情境，學生主動感受到教學內容帶來的存在感。在教學過程中，學生是主體，教師起到輔助引導性的作用。

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作者簡介：劉云嬌，福建省三明市，福建省建寧縣城關小學。