張常潔 晏凱璇

【摘? ?要】注意力是學生進行高效閱讀的關鍵和基礎。注意網絡理論認為，注意可分為警覺網絡、定向網絡和執(zhí)行控制網絡。教學時，教師可以從這三個子系統(tǒng)入手，提高學生的注意力。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，教師可實施相應的教學策略：創(chuàng)設教學情境，營造沉浸式閱讀，提高學生的警覺能力;加強問題引導，形成導向式閱讀，培養(yǎng)學生的定向能力;優(yōu)化教學過程，發(fā)揮主體作用，提升學生的執(zhí)行控制能力。

【關鍵詞】注意網絡理論;閱讀教學;策略

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。對處于學習重要時期的學生而言，保證注意力是其吸收知識的一項必備條件。培養(yǎng)學生的注意力，能夠提升他們的學習能力，進而提高他們的閱讀理解水平。

美國認知神經科學家Posner認為，注意可看作為一個獨立的認知網絡系統(tǒng)，它具有三個子系統(tǒng)，分別是警覺網絡、定向網絡和執(zhí)行控制網絡。[1]797那么，該如何基于注意網絡理論展開語文教學呢？下面以統(tǒng)編教材三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文為例，探索具體的教學路徑，研究提高學生注意水平的策略。

一、創(chuàng)設教學情境，營造沉浸式閱讀，提高學生的警覺能力

警覺網絡能讓個體維持高度敏感的警覺狀態(tài)，以應對將要出現的刺激，快速做出反應[1]797，強調學生在此過程中穩(wěn)定地、長時間地集中精力。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了楊梅的顏色、形狀、味道，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。所以，教師在對本篇課文進行講解的時候，可以為學生創(chuàng)設一個吃楊梅的情境。比如，在品讀“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”時，讓學生在腦海中構建出楊梅的形狀;在品讀“摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細膩而柔軟”時，讓學生先想象自己正在吃一顆鮮嫩多汁的楊梅，然后用心去感受它。在以上過程中，學生要閉著眼睛，只關注如何用嘴品嘗楊梅。這樣做的目的是減少其他事物的刺激干擾，以便學生的注意力保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。這不僅可以提升學生的警覺能力，還可以幫助學生深刻地理解課文，并學習作者細膩的寫作手法。

另外，有研究發(fā)現，警覺能力的培養(yǎng)離不開對學生聽覺的刺激。[2]所以，在本篇課文的教學中，教師可以請幾位學生朗讀課文，其他學生注意聽：在聽到“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”的時候，仔細體會作者對家鄉(xiāng)的感情;在聽到“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃”的時候，仔細體會作者在吃到楊梅時又酸又甜的感受。教師要調動學生的感官，開展沉浸式閱讀，在情境創(chuàng)設和感官刺激中，加深學生對課文的理解，慢慢培養(yǎng)學生的警覺能力。

二、加強問題引導，形成導向式閱讀，培養(yǎng)學生的定向能力

定向網絡強調對特定信息的選擇。

首先，教師要引導學生有重點、有導向地閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，快速、準確地抓住關鍵字。比如，讀完“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因為太紅了”這句話后，教師可以向學生提問：“楊梅最開始是什么顏色？隨后變成了什么顏色？最后又變成了什么顏色？”等到學生答完，教師接著問：“楊梅是真的變黑了嗎？為什么呢？”在一問一答的過程中，整個導向式閱讀就形成了。這有利于學生在讀課文的時候抓住重點和捕捉關鍵詞，進而促進學生定向能力的提升。

其次，教師可以引導學生了解課文每一自然段的主要內容或側重點。譬如，第四自然段主要描寫了楊梅的形狀。教師可以事先概括好每一自然段的大意，讓學生在閱讀全文的基礎上對內容和段意進行匹配，也可以引導學生閱讀后自主討論，篩選自然段中的有效信息，并總結每一自然段的主要內容。定向能力就是在對信息的選擇中慢慢培養(yǎng)起來的。

總體來說，教師在語文教學中應突出重點，抓住難點，做到有放有收、詳略得當，形成導向式閱讀，使教學呈現一定的節(jié)奏。

三、優(yōu)化教學過程，發(fā)揮主體作用，提升學生的執(zhí)行控制能力

注意的執(zhí)行控制功能是指為完成目標指向行為而抑制常規(guī)反應傾向，依據任務要求，靈活調整行為的能力。[3]教師要積極地引導學生發(fā)揮主觀能動性。學生只有主動學習，才能有效地吸收知識，接納和把握課文本質，主動質疑，抑制習慣性反應。

在課前，教師可以讓學生自主討論“帶刺的楊梅是軟的還是硬的？為什么？”“熟透了的楊梅是黑色的還是紅色的？為什么？”“熟透的楊梅就不會酸了嗎？”等一系列問題，多進行開放式提問，引導學生主動去思考。之后，教師讓學生分組討論，將答案匯總在一起。最后，教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現正確答案。

除此之外，教師在授課時還要積極關注學生的正向行為，對其進行獎勵，如獎勵學生的自控行為?；氐健段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》這篇課文，當講到“楊梅的生長時間”時需要學生分組討論，教師應注意觀察學生的課堂表現。如果學生積極認真地參與討論，教師就要及時加以肯定和鼓勵。

最后，教師可以布置一項課后作業(yè)，讓學生描寫一種家鄉(xiāng)的水果。在寫作的過程中，學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揚創(chuàng)新精神。教師在授課中要注意以引導為主，變“講授知識”為“主動求知”，激發(fā)學生的興趣，體現學生的主體地位，提升學生的執(zhí)行控制能力。

參考文獻：

[1]楊青，謝悅悅.兒童注意網絡的發(fā)展特點[J].中國健康心理學雜志，2017，25（5）：797-800.

[2]DAZA M T，PHILLIPS-SILVER J.Development of attention networks in deaf children： Support for the integrative hypothesis[J].Research in Developmental Disabilities，2013，34（9）：2661-2668.

[3]孫玉靜，尚雪松.注意網絡神經機制的述評[J].心理學進展，2017（3）：366-376.

（浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院? ?310023）