陳仁平

摘要：《機(jī)械制圖》課是一門既有系統(tǒng)理論性又有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖的能力，使學(xué)生具有一定的空間想象力，為以后的專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。而具有良好的空間想象力，又是學(xué)好本課程的重要手段，因此教學(xué)中要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的空間想象情況，進(jìn)行空間分析，有目的的提高學(xué)生的空間想象和空間思維能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖，機(jī)械加工，空間想象，投影體系，

引言：對(duì)于《機(jī)械制圖》課程中的空間想象和空間思維能力來說，就是根據(jù)物體的三視圖在頭腦中正確、完整的建立起它的立體模型，并將二者相互轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，需要融匯多方面的知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它們不是與生俱來的，而是在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。在教學(xué)中我們可以嘗試采用以下幾種方式進(jìn)行培養(yǎng)。

一、運(yùn)用投影理論培養(yǎng)學(xué)生想象和空間思維能力

空間形體用平面圖形來表示;反過來，根據(jù)平面圖形想象空間形體的立體形狀，初次接觸這一問題的學(xué)生，由于空間概念還沒有建立起來，一般感到比較困難。而投影理論是空間形體與平面圖形相互轉(zhuǎn)換的紐帶。在教學(xué)中教師要有目的地訓(xùn)練善于運(yùn)用形體分析、線面分析和方位分析的方法，將空間形體分解為各個(gè)基本幾何體，再進(jìn)一步分解為面、線、點(diǎn)，然后按照投影規(guī)律轉(zhuǎn)換為平面圖形。反過來，要使學(xué)生也能理解平面圖形的點(diǎn)、線、面等幾何元素，在空間形體上的具體位置和投影體系中的相對(duì)位置，并根據(jù)“長對(duì)正，高平齊，寬相等”等的三對(duì)應(yīng)關(guān)系，找出各視圖中和內(nèi)在聯(lián)系，從而想象出空間形體形狀，如形體分析是識(shí)圖常用基本方法，它是對(duì)圖形進(jìn)行“化整為零”，想象出物體形狀的方法，其要點(diǎn)是運(yùn)用類比法，抓特征視圖并從它入手，盡快把物體各組成部分一一分解出來，然后想象出整個(gè)物體形狀;面形分析主要用于復(fù)雜的切割體視圖，其要點(diǎn)是要抓住切口位置特征，分清面及形狀，再將各面組裝起來，想象出物體被切割而成的形狀。這樣，通過運(yùn)用正確的投影規(guī)律及思維方式，激發(fā)學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)立體與平面的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)空間想象力。

立體圖給人的視覺直觀性很強(qiáng)，是發(fā)展空間思維力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。它能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很容易理解和掌握，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生有成就感，培養(yǎng)對(duì)制圖的學(xué)習(xí)興趣。帶領(lǐng)學(xué)生畫基本體的立體圖，進(jìn)而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些復(fù)雜的圖形，通過對(duì)學(xué)生直觀感覺的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。還應(yīng)該帶學(xué)生到車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀了解，將零件實(shí)物與圖樣對(duì)照講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際機(jī)器零件的感性認(rèn)識(shí)，也有利于空間思維能力的培養(yǎng)。

二、充分利用直觀的實(shí)物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象和空間思維能力。

理解知識(shí)的最初階段是獲得感性知識(shí)，它是理性知識(shí)的基礎(chǔ)，是必不可少的。感性知識(shí)越豐富、越完善，對(duì)知識(shí)的理解也就越順利，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是在直觀的基礎(chǔ)上，主要通過感知現(xiàn)象等心理活動(dòng)形成，而充分利用直觀的實(shí)物教學(xué)，應(yīng)用盡可能多的實(shí)物直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接感知各種對(duì)象和現(xiàn)象，獲得真實(shí)而親切的知識(shí)，既提高了學(xué)生積極性和興趣，也培養(yǎng)了想象力。

三、充分運(yùn)用軸測(cè)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力

對(duì)于學(xué)生來說，剛接觸制圖，對(duì)機(jī)件沒有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來感到吃力，而軸測(cè)圖既成三維形態(tài)，又是平面成像，具有輪廓鮮明之效，與日常觀察到的實(shí)物很相似，容易學(xué)生理解和接受，如果教師在講課過程中充分運(yùn)用軸測(cè)圖，邊分析邊畫出軸測(cè)圖，會(huì)對(duì)學(xué)生空間想像能力和思維能力的培養(yǎng)做到事半功倍的效果。例如，在講讀比較復(fù)雜的組合體視圖時(shí)，學(xué)生很難一步想到組合體的空間形狀，教師可以用富有立體感的軸測(cè)圖，把組合體的每一部分形狀及相對(duì)位置記錄下來，便于理解，同時(shí)也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力和空間思維能力。

四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)空間想象和空間思維能力

啟發(fā)式教學(xué)，是指讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，或?yàn)榻虒W(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，樹立好的空間想象力，如分析某一組合體三視圖的開頭特征時(shí)，進(jìn)行形體分析首先提出問題，該組合體是疊加式還是切割式組合體，讓學(xué)生思考分析得出答案;如果看成是疊加式組合體，接著提出問題，組合體由幾個(gè)基本幾何疊加而成？基本幾何體之間相互位置如何，同時(shí)，加以引導(dǎo)，基本幾何體是相接還是相貫，通過啟發(fā)，引導(dǎo)分析，學(xué)生對(duì)組合體的開頭特征有了初步認(rèn)識(shí)，想象出組合體空間形狀，培養(yǎng)了空間想象力。

結(jié)束語

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，我們必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象促進(jìn)形象思維的發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。還要本著以實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，我們要多渠道的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求，只有教師能以身作則，勇于探索，不斷充實(shí)自己，更新知識(shí)，才能承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生能力的大任。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王幼龍，《機(jī)械制圖》高等教育出版社2007.7出版。

[2]、安增桂、田耘，《機(jī)械制圖》中國鐵道出版社2011.08出版。