張楊

摘要：現(xiàn)階段，我國對高中階段的生物教學(xué)提出了更高的要求，生物教師需要調(diào)整教學(xué)策略，推動生物課程向著教學(xué)現(xiàn)代化方向發(fā)展。在現(xiàn)代化的生物課程中，除了要給學(xué)生傳授知識之外，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新的教育理念背景下，高中生物教師可以嘗試在課程中應(yīng)用大單元教學(xué)法，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力。本文主要基于核心素養(yǎng)為前提的規(guī)劃教學(xué)、設(shè)計(jì)問題為主線開展教學(xué)、注重對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)等三個(gè)方面出發(fā)，分析基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);大單元;設(shè)計(jì)問題;過程評價(jià)

在現(xiàn)代化的課程培養(yǎng)體系中，高中階段的生物學(xué)科可以使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加細(xì)致地了解和領(lǐng)悟，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生親近自然、親近現(xiàn)實(shí)生活。在新課改教育理念的引領(lǐng)下，教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，但這也對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期新理念教學(xué)所提出的新要求。面對這種情況，高中生物教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面了解生物知識和生物學(xué)相關(guān)事件。

一、核心素養(yǎng)為前提規(guī)劃教學(xué)

隨著新課改不斷深入，生物教學(xué)也在隨之變化。大單元教學(xué)法成為當(dāng)前生物教學(xué)的一個(gè)主流方向。為了能夠切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)法對高中生物教學(xué)的積極作用，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)該只是單純將知識點(diǎn)的傳輸和技能訓(xùn)練作為主要的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該基于學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此優(yōu)化生物教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞生物教材中某一單元的教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合班級中學(xué)生的生物基礎(chǔ)學(xué)情和認(rèn)知能力等特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

例如，以教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，教師要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，使生物教學(xué)更加條理。在應(yīng)用大單元教學(xué)法的高中課程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以從此出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，以單元的知識為主，從基本結(jié)構(gòu)、基本形式和分級調(diào)節(jié)等多個(gè)方面從而詳細(xì)介紹了人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)及相關(guān)調(diào)節(jié)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)系統(tǒng)的作用，以此讓學(xué)生產(chǎn)生生命觀念，也可以讓學(xué)生梳理單元中各個(gè)小節(jié)的知識之后再進(jìn)行綜合分析，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維。之后，教師再通過實(shí)驗(yàn)和及具體實(shí)驗(yàn)案例考查學(xué)生的觀察動手和分析等探究能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，教師在開展教學(xué)時(shí)要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。

二、設(shè)計(jì)問題為主線開展教學(xué)

教師將大單元教學(xué)法應(yīng)用到生物課程中后，應(yīng)當(dāng)將課程的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)出他們的主體地位。不過，由于單元中的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，而且數(shù)量較多。一些理解和分析能力較差的學(xué)生，在探究過程中常常會出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的情況，以至于他們不能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。為了幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在制定好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，給學(xué)生在各個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題情境，作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生在問題的牽引下進(jìn)行探究，在找到問題答案的同時(shí)，也完成了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則。通過簡單問題激發(fā)學(xué)生的探究積極性，后續(xù)再逐漸增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度探究知識。

例如，以教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，教師要從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)問題，并逐漸提高問題難度。在課程中，教師先給學(xué)生提出總體性的問題，比如，這一單元的重點(diǎn)是什么？對于這個(gè)問題，學(xué)生可以從各個(gè)小節(jié)的內(nèi)容中進(jìn)行提煉，很輕易就可以找到答案。隨后，教師再依據(jù)班級大部分學(xué)生的表現(xiàn)提出有目的性的問題，并且增加問題的難度，讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層探究中，對知識產(chǎn)生深入理解。

三、注重對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制中，教師一般都采用的是單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制，將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況上，以至于忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生對生物知識的理解停留在淺層，對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有太大幫助。在應(yīng)用大單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的自主探究時(shí)間增長，教師也有了更多觀察學(xué)生自主發(fā)揮、自我展示的時(shí)間。因此，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在觀察學(xué)生自主探究的同時(shí)，將他們的表現(xiàn)記錄下來。除了要讓學(xué)生知道自己的分?jǐn)?shù)之外，還要讓學(xué)生明白自己存在不足的地方，這樣能夠給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向，也可以體現(xiàn)出大單位教學(xué)法對高中生物教學(xué)的積極作用。

例如，以教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，教師讓學(xué)生對自己產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。在大單元教學(xué)中，教師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就將時(shí)間留給學(xué)生自由探究。而教師則是將注意力放在觀察學(xué)生表現(xiàn)方面，并將學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來。在學(xué)生完成合作探究并學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式、反射的基本類型的討論交流、以及關(guān)于神經(jīng)興奮地產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞的機(jī)制之后，教師根據(jù)學(xué)生的總體情況以及過程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己有了多角度的了解。

總結(jié)：

總之，當(dāng)前高中生物課程中以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力、素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師可以應(yīng)用大單元教學(xué)法開展教學(xué)，給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自主探究中得到全面發(fā)展。

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