李錦宏

摘要：大多數(shù)教師認(rèn)為，高職學(xué)生沒有什么動(dòng)力去進(jìn)行課堂以外的學(xué)習(xí)。誠然，這種課后不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的提高毫無幫助，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于個(gè)人在課堂外的持續(xù)自主性學(xué)習(xí)。對英語教師來說，幫助學(xué)生認(rèn)識到課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的價(jià)值同樣重要。由于研究對象是大一新生，他們對大學(xué)教學(xué)的情況不甚了解，而這正是教師介紹學(xué)習(xí)自主性等關(guān)鍵概念的大好時(shí)機(jī)。

大學(xué)英語作為一門語言課程，不僅可以為大學(xué)生提供有關(guān)該學(xué)科的基本知識，而且還可以作為提高學(xué)生專業(yè)能力的課程來教授。毫無疑問，它能使學(xué)生拓寬視野，了解不同國家的多元文化。現(xiàn)如今，語言教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展需要。自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，以達(dá)到所需的目標(biāo)。

由于學(xué)習(xí)者的自主性最近在外語學(xué)習(xí)中得到了廣泛的普及，本研究對西安歐亞學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)民辦高校的大學(xué)生和職校生在學(xué)習(xí)英語的自主程度上沒有顯著差異。因此，學(xué)習(xí)自主性在民辦高校學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)有所區(qū)別。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語教學(xué) 西安歐亞學(xué)院

1.國內(nèi)和國外的學(xué)習(xí)者自主性研究

自主學(xué)習(xí)的概念，作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)概念，已經(jīng)成為語言范疇內(nèi)的一個(gè)口號，并且已經(jīng)存在了20多年。它可以追溯到20世紀(jì)60年代，許多學(xué)者致力于這一領(lǐng)域的研究，并在理論和實(shí)踐上取得了突出的成就。然而，直到現(xiàn)在，它的許多方面仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的版本。1981年由亨利-霍爾克定義，自主性是 "對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力"。因此，自主性被用來描述在教學(xué)過程中，在特定情況下采取行動(dòng)的潛在能力。后來，在1985年，他把這個(gè)自主性的定義向前推進(jìn)了一步，認(rèn)為它是一個(gè)概念性的工具。之后，他成為語言學(xué)習(xí)自主性的主要影響者。

20世紀(jì)90年代初，中國存在對學(xué)習(xí)者自主性的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得了一定的成就。這些成就可以歸納為以下幾點(diǎn)。第一，中國語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，在中國發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性至關(guān)重要;第二，改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的主要途徑。第三，在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)元認(rèn)知策略和簽訂學(xué)習(xí)者契約被證明是提高學(xué)習(xí)者自主性的兩條有效途徑;第四，在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)重構(gòu)其組織者、促進(jìn)者、資源者、引導(dǎo)者、評價(jià)者、合作者、輔導(dǎo)者、倡導(dǎo)者和研究者的角色。然而，有關(guān)學(xué)習(xí)者自主性的一些問題也有待解決。

從上述定義中，我們可以清楚地看到，"自主性 "不是一種特殊的東西，而是一種能力，或者說是在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)自己的自覺能力問題。關(guān)于其描述學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的核心概念是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚地了解他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、為什么和如何學(xué)習(xí)。在這項(xiàng)研究中，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的能力和意愿的結(jié)合，是獨(dú)立合作學(xué)習(xí)。

顯然，一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠面對學(xué)習(xí)過程中的特定問題。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃，并進(jìn)行監(jiān)督、評估。學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道他們是決策過程中的英雄或女主角，他們還應(yīng)該學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并采用自己的方式來完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的工作是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)，幫助他們獲得平衡的方法。參加大學(xué)英語教學(xué)的教師可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語書為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2. 民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)

語言教學(xué)被定義為為實(shí)現(xiàn)語言而計(jì)劃的活動(dòng)。外語教學(xué)是由教師和一個(gè)或多個(gè)以不同語言為母語的學(xué)生為誘導(dǎo)學(xué)習(xí)外語而做出的系統(tǒng)努力。它在性質(zhì)和目標(biāo)上與其他學(xué)?？颇坎煌?。主要區(qū)別在于，在外語學(xué)習(xí)中，人們學(xué)習(xí)的是一種與已知代碼完全不同的代碼，而不是通過已知代碼學(xué)習(xí)新的東西。此外，與自然語言學(xué)習(xí)不同，外語教學(xué)可以是我們所做的，基于我們選擇的原則，因?yàn)樗鼈冞m合我們的主題。

2.2 民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)

中國的大學(xué)英語教學(xué)是在 "培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是聽和說的能力，全面應(yīng)用英語，迎接未來和社會(huì)交往的挑戰(zhàn)，通過口語和書面渠道交流思想 "的指導(dǎo)下。-- 選自中華人民共和國教育部高等教育司。為了達(dá)到這一要求，教師應(yīng)充分考慮到聽、說和寫。

盡管如此，私立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只占課程中的一小部分時(shí)間。以聽力課程為例，前兩個(gè)學(xué)期每周有兩節(jié)課。聽力輸入相當(dāng)不足，所選的聽力課程教材也不統(tǒng)一。更糟糕的是，有些聽力的材料已經(jīng)過時(shí)了。教師在決定使用哪本教材方面沒有什么發(fā)言權(quán)，只是讓學(xué)生以很低的速度逐句聽。在私立學(xué)院的聽力課上，課程都更像是一系列的聽力測試，播放磁帶，同時(shí)要求學(xué)生在空白處填上所缺的信息，并以教師回答 "正確答案 "的形式給予反饋。在這樣的模式下，聽力實(shí)際上不是被訓(xùn)練而是被測試。在這樣的過程中，學(xué)生的需求和感受被忽視了。此外，只有在聽力課上，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在更長時(shí)間內(nèi)聽到和感受到更多的原始英語。學(xué)生們很少對這種有許多新詞或文化點(diǎn)的聽力話題感興趣。而在閱讀理解課上，大多數(shù)教師希望講更多的母語而不是英語，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生很難理解文本中出現(xiàn)的語法規(guī)則或特征。

2.3 教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

在 "傳統(tǒng) "教學(xué)模式中，教師是知識的發(fā)起者，而學(xué)生則是知識的接受者。在 "以學(xué)生為中心 "的教學(xué)模式中，教師應(yīng)將其作為知識發(fā)起者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。

所以，我們可以看到，教師在影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用。作為一名大學(xué)英語教師，不僅要傳授語言知識和語言技能，還要教給學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，也就是如何對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。強(qiáng)烈建議在語言教學(xué)中引入與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相反的新教學(xué)模式。

西安歐亞學(xué)院的當(dāng)局強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的原則和意義。而他們享有的核心原則激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的概念，這恰恰是歐亞學(xué)院大學(xué)英語改革的重點(diǎn)。

3.研究對象

在本文中，研究對象來自西安歐亞學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級。在這120名學(xué)生中，有64名是會(huì)計(jì)學(xué)院四年制本科生，56名是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生。四年制本科生在全國高考中的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職學(xué)生。參與者的年齡從18到20歲不等，平均年齡為19歲。所涉及的學(xué)生都是在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接受傳統(tǒng)教育的新生，他們在進(jìn)入歐亞大學(xué)之前沒有任何學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)的背景。目前，他們中的大多數(shù)人只能回答一些刻板的問題，完成一些測驗(yàn)。如上所述，我們可以看到四年制本科生和高職學(xué)校的學(xué)生都是被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者，并且缺乏語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但后者比前者在語言學(xué)習(xí)方面更加認(rèn)真。

4.問卷調(diào)查

4.1.1 調(diào)查表的形式

問卷的形式是用李克特量表設(shè)計(jì)的，包括32個(gè)例子。問題的回答尺度分別分為五個(gè)選項(xiàng)，即強(qiáng)烈不同意、不同意、中立、同意和強(qiáng)烈同意。問卷采用中文設(shè)計(jì)，以使調(diào)查者能充分、清楚地理解問卷內(nèi)容。

4.1.2 問卷的理論基礎(chǔ)

問卷的理論基礎(chǔ)是基于徐、彭和吳（2004：64）對中國英語教學(xué)背景下的英語學(xué)習(xí)自主性的定義。徐、彭、吳（2004：64）認(rèn)為，在中國的語境中，在處理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主權(quán)時(shí)，無疑應(yīng)該考慮到以下五個(gè)方面。它們是：有效利用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程;制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;理解教學(xué)目標(biāo)和要求;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，而監(jiān)控的含義就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難并指出他們的不足。

研究主要涉及到對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析。這對問卷的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。為了確保實(shí)驗(yàn)的全面性和說服力，在設(shè)計(jì)問卷前做了很多努力：參與課題活動(dòng)，參加班級活動(dòng)，與學(xué)生交流。

該研究在歐亞大學(xué)110名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行。問卷是匿名的，以確保答案的可靠性。問卷是在上課時(shí)間進(jìn)行的，由老師收集。在數(shù)據(jù)分析中，選擇110名學(xué)生作為最終樣本，其中有64名四年制的本科生和56名高職學(xué)生。

統(tǒng)計(jì)分析由SPSS 19.0--社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行，用于處理從調(diào)查問卷中收集的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析采用了定量和描述性分析。

4.2 數(shù)據(jù)分析

研究中采用了項(xiàng)目分析法。

兩組之間每個(gè)項(xiàng)目的平均差異進(jìn)行了比較。

對獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否存在明顯的平均差異。

結(jié)果列在以下表1-4-2-1中。

從表1-4-2-1來看，第32項(xiàng)和第28項(xiàng)分別是平均成績較好者和平均成績較差者的結(jié)果。成績好的人和成績差的人的數(shù)字正好反映了兩組學(xué)生之間巨大而明顯的差異。

5.結(jié)論

從上述分析中，我們可以得出以下結(jié)論。

1）在判斷學(xué)習(xí)效果方面，本科生比高職學(xué)生做得更好，前者在經(jīng)過一段時(shí)間的測試后，更有能力測試自己，他們更有可能將英語應(yīng)用到日常實(shí)踐中。

2）一般來說，本科生在英語學(xué)習(xí)自主性方面的表現(xiàn)略好于高職學(xué)生。如在補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，理解老師的要求和目的，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的使用和應(yīng)用英語知識等方面。

3）高職學(xué)生在找不到自己語言錯(cuò)誤的原因時(shí)，相對來說比本科生更愿意向同學(xué)或英語老師請教，但差異并不明顯。

4）本科學(xué)生和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自主性的其余方面的差異不是很明顯，這意味著大學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的使用、積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和檢查自己的英語知識方面的能力與職校生相似。

5）本科學(xué)生和高職學(xué)生在以下方面的表現(xiàn)都很差：即。根據(jù)教師的目標(biāo)重建他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與各種基于課堂的任務(wù)，例如，小組討論、結(jié)對工作或角色扮演，當(dāng)他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們不容易遵循教師的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們不斷變化的需求來調(diào)節(jié)他們的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將筆記本作為他們復(fù)習(xí)課文的資源。

6）總的來說，雖然四年制大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比職業(yè)學(xué)生高一點(diǎn)，但他們的差異并不顯著。他們的英語學(xué)習(xí)自主性程度都不高，因?yàn)樗许?xiàng)目的平均值都在1.49057到3.51667之間。事實(shí)上，四年制大專生的英語學(xué)習(xí)自主性程度與職校生的相似。

所以，沒有必要把四年制的大學(xué)生和私立學(xué)院的高職學(xué)生區(qū)別對待。

參考：

[1]BANDURA A. Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J]. Adv Behav Res Ther， 1978（1）： 139-143.

[2]LITTLE WOOD. Learner autonomy： Definitions， issues and problems[M]. Dublin： Authentic， 1991： 4-5

[3]徐錦芬，唐芳，劉澤華.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式———大學(xué)英語教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)，2010（6）：60-64