毛麗

為研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的影響，本文以O(shè)’Malley和Chamot的三分法為理論依據(jù)，以定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，研究初中階段成績優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系。結(jié)合實際教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略提出了切實可行的實施建議，以期對英語教學(xué)的改革實踐發(fā)揮積極的推進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動、步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。隨著二語習(xí)得理論及英語教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究日益受到重視。作為中學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為了解和研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略具有豐富理論和指導(dǎo)實踐的雙重意義。

二、初中生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

為了提高研究的科學(xué)性，本文作者通過問卷調(diào)查、訪問、觀察等研究方法，采取定性分析和定量分析相結(jié)合的手段，通過SPSS軟件包對調(diào)查問卷和學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，然后對所得的分析數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，對初中階段成績優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查與研究，旨在發(fā)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

在定性分析觀測時，我們以O(shè)’Malley和Chamot的三分法為理論依據(jù)，將學(xué)習(xí)策略按照信息加工的不同分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。認(rèn)知策略是在語言學(xué)習(xí)活動中使用的策略，它主要包括重復(fù)、資源的使用、肢體語言的使用、翻譯、分類、記筆記、演繹、重組、語境的使用、關(guān)鍵詞的使用、遷移、推理、精細(xì)整理等。元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括預(yù)先組織者、注意聚焦、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等。社會情感策略包括合作學(xué)習(xí)、澄清問題等。調(diào)查問卷（略）中1～12題是關(guān)于認(rèn)知策略的選項組，13～18題是關(guān)于元認(rèn)知策略的選項組，19～28題是關(guān)于社會情感策略的選項組。調(diào)查對象依據(jù)學(xué)生成績分為全體學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和不及格學(xué)生。本研究共發(fā)放問卷308份，收回有效問卷283份。分析問卷結(jié)果如下：

從表1可以看出，全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績與策略總分和各策略因子之間均呈現(xiàn)正相關(guān)。說明學(xué)習(xí)成績的高低與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的多少有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)策略運用得越多，學(xué)習(xí)成績越好，反之亦然。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)生成績呈顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到了0.255和0.331，在正相關(guān)中占據(jù)主導(dǎo)地位；社會情感策略與學(xué)生成績雖然也呈正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低，這可能源于兩個方面的原因：一是本次測試和調(diào)查本身側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，這屬于認(rèn)知水平的范疇，從而對測試結(jié)果產(chǎn)生一定的影響；二是在知識教育層面上，與認(rèn)知和元認(rèn)知策略相比，社會情感策略對整體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響相對較小。

從調(diào)查問卷表2、3、4的分析結(jié)果來看，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會情感策略這三種策略與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生中的相關(guān)關(guān)系略有差異，但都呈現(xiàn)典型正相關(guān)。值得注意的是，社會情感策略在三類學(xué)生中相關(guān)系數(shù)的變化巨大，從0.251到0.187再到0.047，這一變化與成績的變化趨勢趨同，即社會情感策略使用得多，學(xué)習(xí)成績高，社會情感策略效率低，學(xué)習(xí)成績低。這也明確說明在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的使用基本一致的情況下，中學(xué)生的英語成績受社會情感策略的影響最大。

對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究使我們反思：我們一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和文化素養(yǎng)的教育。但在實際生活中，從社會到家庭到學(xué)校，我們投入了過多的精力、提供了足夠的信息來提升學(xué)生的成績，但卻忽視了學(xué)生的主體性，特別是忽視了初中生的認(rèn)知特點和心理特征，因此教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)成績不理想，學(xué)生的綜合語言運用能力和文化素養(yǎng)未得到充分發(fā)展，幸福指數(shù)偏低。

三、基于學(xué)習(xí)策略研究的初中英語教學(xué)建議

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的行動和步驟；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的方式和方法?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，結(jié)合日常教學(xué)的觀察和體驗，筆者提出以下建議：

1. 認(rèn)知策略的培養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知策略的過程中，應(yīng)注意盡量給出更詳細(xì)具體的要求。比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備什么，如何準(zhǔn)備，準(zhǔn)備到什么程度；要明確筆記記什么、怎么記，以及如何用不同顏色、符號來記筆記，如何借助筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)等；教師要特別注意總結(jié)典型范例，如借助句子The sleeping baby is asleep來區(qū)分定語形容詞和表語形容詞的差別；當(dāng)教學(xué)語音的時候，教師可以比較英語語音和漢語拼音的異同之處，長難詞可以借助音節(jié)幫助記憶；教師還應(yīng)注意課外知識的擴展，如每天在課堂上請學(xué)生用幾分鐘的時間分享一首英語歌曲、一個英語故事、一個英語笑話，等等。

2. 調(diào)控策略的培養(yǎng)

調(diào)控策略中設(shè)定目標(biāo)是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立一系列切實可行、可持續(xù)的目標(biāo)，還需要注意學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生客觀地了解自身的優(yōu)缺點，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中及時調(diào)整、反思，在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中找到方法和方向。同時，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和困惑，幫助他們找出克服困難的方法，鼓勵他們多參與?？梢岳醚葜v比賽、英語簡報、英語講故事節(jié)目、英語短劇等多種形式，讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動中，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣和體驗。教師的評價應(yīng)以學(xué)生個人的縱向評價為主，然后完成學(xué)生之間的橫向評價。

3. 交際策略的培養(yǎng)

教師培養(yǎng)學(xué)生交際策略的前提是平等的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生努力抓住每一個機會，不怕表達(dá)錯誤，教師則給予學(xué)生充分的信任和機會，做學(xué)生的助手、導(dǎo)師和支持者。其次，教師和學(xué)生都把重點放在自己想要表達(dá)的意思上，只在混淆理解的時候?qū)υ~匯、語法、句型進(jìn)行必要的修改。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化差異。

我們還要注意，交際不僅僅是口頭的，還有書面的，對文本的復(fù)述其實比背誦對學(xué)生的積極影響更大。對話改寫成短篇，長篇進(jìn)行縮寫，故事進(jìn)行續(xù)寫，都是很好的方式。

4. 資源策略的培養(yǎng)

資源策略主要是為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用參考書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，更好地了解教材。同時，對教材進(jìn)行調(diào)整或補充。英語書籍、歌曲、電影等能開闊學(xué)生眼界的材料是很好的教學(xué)資源。例如，學(xué)習(xí)長篇課文時，教師可以要求學(xué)生先查閱與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，并用英語談?wù)撊魏嗡麄兿胝故净蚍窒淼牟糠?。這可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信心、興趣，也可以擴展學(xué)生的知識面和閱讀量。

總之，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與學(xué)習(xí)策略研究，理解學(xué)習(xí)策略的意義，重視策略訓(xùn)練的意義，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率； 同時，在注重知識、注重認(rèn)知和元認(rèn)知策略訓(xùn)練的同時，還應(yīng)或更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心理發(fā)展，提高綜合文化素養(yǎng)。

（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕