包舒婷

摘要： 本文通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生共同關(guān)心的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方面存在的問(wèn)題，淺談了自己多年在實(shí)際教學(xué)中積累的一些學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)的方法、技巧

同仁們都知道，要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。只有掌握一定數(shù)量的詞匯才助于提高說(shuō)話的能力、閱讀和寫(xiě)作的水平。詞匯量掌握得越多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有很大一部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一，它與語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，變化較大，隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了新詞，另一方面舊詞又添加新意義，出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。因此詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個(gè)相當(dāng)重要的地位，它既是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師傳授詞匯比較簡(jiǎn)單容易，而學(xué)生的課后識(shí)記能力卻不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 作為一線教師又應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生有效地記憶詞匯知識(shí)呢？ 因此，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）完全按照課本教單詞。 在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。和一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。尤其是這一點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生十分重要。高考中的一詞多義是經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)點(diǎn)。

（3）詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、帶讀。學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味、失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且記不住單詞，造成惡性循環(huán)。 難以掌握課文中的詞匯。更不要說(shuō)適應(yīng)高考。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

通常我們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只知道按字母機(jī)械唱讀、死記硬背，這就是詞單位學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法比較單一，而且事倍功半，大多只能達(dá)到詞形的暫時(shí)記憶，瞬間記憶。但時(shí)間一長(zhǎng)，很快便忘得一干二凈。句單位教學(xué)則是把單詞放在句子里，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境練習(xí)。詞單位教學(xué)實(shí)際上也就是通過(guò)對(duì)所學(xué)單詞的“音”、“形”、“義”的機(jī)械性記憶。句單位教學(xué)則是對(duì)所學(xué)詞匯的“性”（詞性）與“能”（語(yǔ)法特點(diǎn)與功能）的理解性記憶，這兩種記憶類(lèi)型，均適宜于學(xué)習(xí)單詞與詞匯，當(dāng)然，無(wú)論詞單位教學(xué)法，還是使用句單位教學(xué)法，都只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯能力的一種方法。因此，我們只有在單詞的機(jī)械性記憶與理解性記憶上多下工夫，這樣才能使我們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平有所提高。

三、詞單位教學(xué)法

（1）聯(lián)系記憶，初讀生詞，要求讀準(zhǔn)、找準(zhǔn)發(fā)音，初讀時(shí)可以結(jié)合漢語(yǔ)意思一并記憶。

（2）強(qiáng)化暫時(shí)記憶，要求自行尋找多種記憶方法以達(dá)到強(qiáng)化暫時(shí)記憶的目的，可以從“音”（同音詞、近音詞、讀音規(guī)則）、“形”（同形詞、近形詞、同根詞）、“義”（同義詞、近義詞、反義詞）等三個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系比較記憶。

（3）及時(shí)預(yù)習(xí)課文與句型，深入掌握所學(xué)生詞，單詞表中的詞匯形式是機(jī)械的靜止的，而語(yǔ)音環(huán)境中的詞匯的形式是多樣的，變化的，活生生的，語(yǔ)言環(huán)境中詞匯的形態(tài)變化與詞匯間的有機(jī)搭配毫無(wú)疑義地會(huì)加深對(duì)所學(xué)生詞的印象。從某種意義上說(shuō)，課文與句型就是詞匯賴(lài)以生存的環(huán)境，如果甩開(kāi)課文，單一地死記詞匯顯然是不可取的。

（4）進(jìn)一步擴(kuò)寬所學(xué)生詞的知識(shí)視野，以不斷提高應(yīng)用所學(xué)生詞的能力和本領(lǐng)，鼓勵(lì)課后查閱詞典，在詞典中找出所學(xué)生詞的條目，閱讀條目中的解釋和所列舉的例句，盡可能多地閱讀與課文難度相適應(yīng)的課外閱讀材料，以促進(jìn)對(duì)所學(xué)生詞更深層次的認(rèn)識(shí)，為今后靈活應(yīng)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、句單位教學(xué)法

（1）情景記憶法：就是把詞匯、詞語(yǔ)納入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)記憶，課文的熟讀、背誦、改寫(xiě)、轉(zhuǎn)述、聽(tīng)力是記憶單詞與詞語(yǔ)的極好方法，提倡拓寬閱讀面，重視閱讀課外材料，是為了增加對(duì)所學(xué)單詞的接觸機(jī)會(huì)，了解它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)言環(huán)境中的形態(tài)和搭配情況。

（2）生活記憶法：既結(jié)合生活實(shí)際，有意識(shí)應(yīng)用所學(xué)詞匯，這是一種極為有效的記憶方法，記憶的生理機(jī)制告訴我們，對(duì)各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立多方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。中學(xué)生英語(yǔ)中的大多數(shù)詞都是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，因此，結(jié)合生活實(shí)際記憶所學(xué)詞匯不僅是必要的，而且是可行的。

（4）聯(lián)想記憶：即從英語(yǔ)單詞讀音中的元音或輔音聯(lián)想到漢語(yǔ)單詞的韻母或聲母進(jìn)行記憶。

（5）規(guī)則記憶法：英語(yǔ)是一種拼音文字，讀音和拼音常出現(xiàn)不一致的情況，一個(gè)有效的解決辦法便是學(xué)會(huì)、記住并應(yīng)用讀音規(guī)則和拼寫(xiě)規(guī)則。

實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用上述方法，學(xué)生反映現(xiàn)在記憶詞匯知識(shí)時(shí)輕松多了，效果較好了。而且最大的特點(diǎn)就是在背單詞的同時(shí)也記住了詞匯的詞性等特點(diǎn)。詞匯量也逐步增加，并且所記憶的詞匯也比較牢固，再不像從前那樣過(guò)了一天就忘記，確實(shí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，我深信通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力，同時(shí)，采用了適宜的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合水平上更上一層樓。