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如何使英語(yǔ)課堂提問(wèn)更加有效

2021-01-19 11:31王俊敏
教育周報(bào)·教研版 2021年52期
關(guān)鍵詞:思維課堂教學(xué)課堂

王俊敏

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種基本方法,貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂提問(wèn)不但是一種教學(xué)藝術(shù)也是一種重要的教學(xué)手段,在課堂教學(xué)中起著重要作用。師生問(wèn)答使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步,回答問(wèn)題是思維的第二步。

陶行知先生說(shuō)的好:“我認(rèn)為好的先生不是教書本,教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主、獨(dú)立的去提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能切實(shí)的體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。設(shè)計(jì)良好的提問(wèn),能開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中,部分教師或者不懂提問(wèn)藝術(shù),或者沒(méi)有設(shè)置好提問(wèn)技巧,出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)或者出現(xiàn)無(wú)效性提問(wèn)。我們教師需要注意提問(wèn)的多向性、藝術(shù)性,把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和火候,給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及體會(huì),就英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧需要注意的問(wèn)題淺談幾點(diǎn)做法:

一、明確課堂提問(wèn)的作用

提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生思維,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以,課堂提問(wèn)在于檢測(cè)學(xué)生是否掌握知識(shí),幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí),更重要的能夠是活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生集中精力聽(tīng)課。

二、提問(wèn)的內(nèi)容要有意義

課前英語(yǔ)教師要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備,抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn),分析有哪些訓(xùn)練要求等,再結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際提出相應(yīng)的有一定難度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力,從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí),不要隨心所欲地提問(wèn)。提問(wèn)的內(nèi)容,課前教師要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備,要經(jīng)過(guò)精心地篩選,問(wèn)題提得得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,反之選擇不當(dāng),有時(shí)會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。因此教師在備課時(shí)要考慮到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),制定切實(shí)可行的教案。好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教。

三、提問(wèn)的對(duì)象不同、問(wèn)題不同

學(xué)生學(xué)習(xí)層度不同,但他們都希望老師的目光能在自己的身上停留,自己的努力希望得到老師的認(rèn)可。如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠面向全體學(xué)生,針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo),課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高,教學(xué)效果也會(huì)更好。所以,課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生,內(nèi)容要有梯度和層次,提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇,避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題。教師提問(wèn)的方式可以是個(gè)別回答、或小組代表回答、或?qū)W生搶答;教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答,如:引路性問(wèn)題要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生,鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生,鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇學(xué)困生來(lái)回答。這樣,每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),都能體驗(yàn)成功的快樂(lè),使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的舞臺(tái),從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的最大效用。

四、抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,起到事半功倍的效果。由于初中學(xué)生年齡較小,注意力缺乏持久性,課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。所以,教師一方面要適時(shí)提問(wèn),把問(wèn)題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,在一堂課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn),這時(shí)學(xué)生的注意力最集中,可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問(wèn),應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要,選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾,急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花,以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴,聽(tīng)課精力比較集中。在課尾提問(wèn),既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度,及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足,以便查漏補(bǔ)缺,同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容,一舉兩得。

課堂提問(wèn)還要因特定環(huán)境而有針對(duì)性,要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分層次提問(wèn):在課堂中遇到個(gè)別學(xué)生走神兒,可以針對(duì)該生提問(wèn),以提醒他認(rèn)真聽(tīng)講;如果有差生近期學(xué)習(xí)比較進(jìn)步,及時(shí)通過(guò)提問(wèn)題對(duì)他的努力進(jìn)行肯定;再有優(yōu)秀生聽(tīng)課比較自滿時(shí)及時(shí)給他個(gè)難題進(jìn)行考驗(yàn)等。

五、把握好提問(wèn)的角度。

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別,每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟能力等也存在差異,所以,在課堂提問(wèn)中,我們提問(wèn)的問(wèn)題要由淺入深,從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般,把大題化小題,分步提問(wèn),引導(dǎo)過(guò)渡。千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,常此以往,會(huì)使學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué),喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué)。比如在教授as…as…句型時(shí),我們提問(wèn)學(xué)困生,讓他把這個(gè)英語(yǔ)句子翻譯成漢語(yǔ);提問(wèn)中等生的任務(wù)是根據(jù)例句仿寫句子,而提問(wèn)學(xué)優(yōu)生的任務(wù)用該句型造句。

六、注意提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性

考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn),問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)通俗易懂、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔精煉,聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師多用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性或激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn),如: Would you like to…? Do you want…? ?Can you…?等等。教師對(duì)于學(xué)生正確的答案不止要及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)和肯定,如Well done. ?Good job. ?Congratulations! 有的時(shí)候還可用物資獎(jiǎng)勵(lì)法或者量化激勵(lì)法,我認(rèn)為最重要的是要用真誠(chéng)欣賞的眼神、會(huì)意的微笑、親切的手勢(shì)來(lái)給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),從而讓學(xué)生感到溫暖和快樂(lè),這樣更能啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。對(duì)于不能回答出答案以及答案錯(cuò)誤的學(xué)生,我們不能批評(píng)或侮辱學(xué)生,除了讓他得到正確答案外,還應(yīng)該幫他分析沒(méi)有回答及答案錯(cuò)誤的原因,是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講還是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺原因。

總之,課堂提問(wèn)既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。運(yùn)用好可以收到事半功倍的好效果。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù),隨時(shí)都在變化,課堂提問(wèn)要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性,讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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