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摘要：《幼兒教育剛要》要求幼兒教育要善于整合和利用家庭，社會，幼兒園等教育滋源，因地制宜地實施素質(zhì)教育。幼兒園教育因尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，教師因以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，幼兒教育在一定程度上備受關(guān)注，幼師的首要任務(wù)就是教育幼兒，幼兒的行為準(zhǔn)則與道德準(zhǔn)則與幼師的行為密不可分，師幼關(guān)系是直接影響幼兒身心健康與發(fā)展的重要領(lǐng)域，建立良好的師幼關(guān)系能有效的促進幼兒接收正確的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則的教育。而現(xiàn)階段師幼關(guān)系中存在著諸多問題，我們因充分認(rèn)識到這些問題的本質(zhì)，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，從而推動幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系 ?幼兒發(fā)展 ?整合 利用

一、師幼關(guān)系的意義

（一）幼兒成長的影響

幼兒應(yīng)是在有愛的環(huán)境下的成長，這個環(huán)境不僅來自與家庭，也來自于幼師，幼兒能體會到來自家庭的愛，同時更不能缺少來自幼師的愛。幼兒所面臨的社會第一人可能是幼師，幼師更不能吝嗇自己的愛，讓幼兒能感受到的來自幼師的關(guān)心和保護，從而在一定程度上促進幼兒與幼師建立良好的關(guān)系，促進幼兒更加自信、積極、從容的學(xué)習(xí)、游戲和生活。

（二）幼兒積極性的影響

一個對學(xué)習(xí)、游戲和生活有積極性的幼兒顧名思義是在一個輕松愉悅的氛圍下造就的，不同環(huán)境對幼兒造成不同的影響，緊張、害怕、壓抑的環(huán)境會使幼兒形成不好的性格，幼兒會對學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，甚至出現(xiàn)抵觸行為，對幼兒的身心造成嚴(yán)重的影響。所以，我們因尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒建立一個和諧的師幼關(guān)系。

（三）幼兒社會性的影響

社會性發(fā)展是幼兒情感與社會交往的需要，是影響幼兒身體、心智的發(fā)展，是對社會認(rèn)知的需要。其實幼兒一出生就預(yù)示著其社會性的開始，如襁褓中的幼兒感受到安全、溫暖，才對母親產(chǎn)生親近感。面對進入集體社會的幼兒，直接影響他們社會性發(fā)展的是幼師，通過幼師的示范以及對幼兒行為、情感的觀察，使幼兒能夠?qū)W會合作、分享、交流。因此，好的教育不單單只是智力的訓(xùn)練，良好的社會性是必不可少的。

二、師幼關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）缺乏交流

交流就是一座橋梁，起著連接作用?！毒V要》中也指出創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師交談。而在日常活動中，教師與幼兒交流變少了，大多情況幼師都是在集教活動時的提問、游戲時的觀察引導(dǎo)才有簡單的交流，反而幼兒與幼兒之間的交流變多了，師幼之間的交流便處于一個被動的狀態(tài)。

（二）缺乏主動性

對于家長和幼師而言，幼兒在幼兒園只是能力提升的過程，而在這個過程中其實幼師與幼兒缺少了主動交流行為，幼兒缺乏大膽、清楚表達自己想法和感受的主動性。幼兒在活動中許多環(huán)節(jié)都沒有主動權(quán)，如能不能隨時說話，想為幼師分享一件愉悅的事情要等到什么時候，只有等老師主動的詢問，才有表達的機會。能不能玩想玩的游戲，能不能去上廁所，能不能離開座位，能不能大聲說話等等都需要征得幼師的同意，得到老師的指令。久而久之，幼兒的主動性減弱，僅僅只會聽從指令進行活動，其不利于個性化的發(fā)展。

（三）缺乏平等性

在進行幼兒教育中，要求幼師與幼兒進行平等相處，但實際上在幼兒教育引導(dǎo)時，有多少幼師能夠真正做到與幼兒平等相處。教育者呼吁著幼師要蹲下來與幼兒平視，不要總是居高臨下，教師對幼兒應(yīng)一視同仁?，F(xiàn)實幼師在與幼兒的教育過程中，是處于教育和被教育，主動和被動的關(guān)系。

三、構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

（一）整合幼兒園有力資源

在幼兒園里我想從三個部分來整合師幼關(guān)系建立的有利條件，幼兒、幼師和環(huán)境。在幼兒的世界中有很多利于幼兒發(fā)展的條件是成人無法看到的，當(dāng)幼兒在成人面前處于被動狀態(tài)的同時，幼兒會去找能夠主動釋放天性的同伴，他們之間就多了一份交流，從而在同伴這里實現(xiàn)主動性。而幼師扮演著支持的角色，當(dāng)幼兒在活動時應(yīng)該對幼兒給予引導(dǎo)、鼓勵和支持幼兒進行活動，讓幼兒感受到幼師對自己的認(rèn)可，這樣幼兒的主觀能動性能夠得到充分的調(diào)動。幼兒園有一個童趣、單純的環(huán)境，幼師在教育幼兒的同時也身處其中，因此、不應(yīng)該站在成人的角度去看待幼兒的認(rèn)知水平，而幼兒則是把幼師看成和他有一樣水平的認(rèn)知程度，幼師可利用幼兒這樣的心理，使幼兒在平等的關(guān)系中無拘無束的表現(xiàn)自我，而不是掩飾自我，隱藏個性。

（二）角色轉(zhuǎn)換

幼兒園一日活動中，幼師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主提問，積極探索、自由觀察，而不是一位的幼師提問，幼兒回答。幼師可以轉(zhuǎn)換自己的角色，讓幼兒主動提出問題。也可以和幼兒一起提問，一起回答，讓幼兒能積極的去發(fā)現(xiàn)問題，去感受發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，回答問題的成就感。從而促進幼兒個性化發(fā)展，平等的師幼關(guān)系也能更好的形成。

四、總結(jié)

師幼關(guān)系的良好建立有助于幼兒促進幼兒個性化發(fā)展。在良好的師幼關(guān)系下幼兒在一日活動中，才能敢說、敢做、敢想，從而促進幼兒的發(fā)展。幼兒在一日生活中處于一個輕松愉悅的狀態(tài)下，才能讓幼兒產(chǎn)生主動性和積極性。幼兒在一日活動中，幼師因及時捕捉幼兒的情緒，從而進行教育行為的調(diào)整，充分發(fā)揮幼師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。幼師應(yīng)因材施教，對幼兒采取針對性教育，為促進幼兒發(fā)展做出努力。

參考文獻：

1. 《幼兒園教育剛要》

2. 《構(gòu)建新型師幼關(guān)系促進師幼共同發(fā)展》