曾爽

【摘 要】筆者基于項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一系列項目式任務(wù)，在學(xué)生的言語實踐活動中，開展《紅巖》的閱讀教學(xué)，進一步探討在高中階段開展中國革命傳統(tǒng)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)的有效方法，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地尋求有效手段。

【關(guān)鍵詞】中國革命傳統(tǒng)作品 整本書閱讀與研討 項目式學(xué)習(xí) 《紅巖》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實要以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目式學(xué)習(xí)為載體。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化義務(wù)教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出優(yōu)化教學(xué)方式，開展項目式學(xué)習(xí)。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要深化課堂教學(xué)改革，注重加強項目式設(shè)計等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)作為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目式作品、規(guī)劃和實施項目式任務(wù)的過程。如果設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中圍繞特定任務(wù)，通過自主言語活動實踐，能真正將知識內(nèi)化為能力，并在情境體驗中凝結(jié)素養(yǎng)。筆者在項目式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，開展《紅巖》閱讀教學(xué)，在實踐基礎(chǔ)上探討中國革命傳統(tǒng)經(jīng)典作品的有效教學(xué)方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動

項目式學(xué)習(xí)的特征之一是創(chuàng)建真實的情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，為此，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)。

任務(wù)1：年級主任想做一期有關(guān)《紅巖》的主題手抄報在全年級推廣，請各小組自主閱讀《紅巖》，并對手抄報的文字內(nèi)容和圖畫內(nèi)容展開充分討論，根據(jù)小組成員的特長合理分工，制作一期《紅巖》的手抄報。年級將公開競選，請小組成員做好充足準(zhǔn)備，參加兩周后的手抄報推介會。

任務(wù)2：當(dāng)前圖書市場，《紅巖》的銷售遇冷，請各小組集思廣益，為該書設(shè)計一款有吸引力、重點突出的腰封，更好地助力《紅巖》的推廣。

設(shè)計意圖：真實情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動投入，將機械的閱讀轉(zhuǎn)為自發(fā)的、主動的閱讀和思索，以解決整本書閱讀的動力問題。同時，任務(wù)的設(shè)定，也能促進小組成員在自主閱讀中，把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為實踐的過程，將閱讀中產(chǎn)生的思考和感悟與組內(nèi)成員進行充分交流，在彼此的討論中將認識導(dǎo)向深入，促進深度閱讀的開啟。

二、活動主導(dǎo)，交流互鑒

在閱讀分享課上，筆者邀請年級主任一同參與手抄報推介會。小組設(shè)計的手抄報各有特色，有的以內(nèi)容為核心制作章節(jié)思維導(dǎo)圖，有的以人物為核心重在介紹人物形象，有的以主題為核心感悟革命精神……為了增強吸引力，各小組也為自己的手抄報設(shè)計了富有含義的插畫。腰封的設(shè)計則更反映出學(xué)生對于作品主題的把握和作品在今天仍具有獨特閱讀價值的認識。

設(shè)計意圖：各組對手抄報進行推介，一要考慮說話對象，注意表達的得體;二要思考如何呈現(xiàn)本組手抄報的亮點，使自己的手抄報更具競爭力，能在班級8張手抄報中脫穎而出;三要關(guān)注表達的流暢性和清晰度。各小組在推介手抄報時也推薦了為圖書設(shè)計的腰封，腰封的設(shè)計給成員展現(xiàn)創(chuàng)造力提供了舞臺。

該環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生在真實的情境下運用語言文字的能力，同時各組在推介過程中，也加深了對于小說情節(jié)的熟悉、對于人物形象的認識和小說主題的探討。更重要的是，教師在學(xué)生的分享中，能充分掌握學(xué)生在自主討論后對作品的理解情況，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的閱讀難點，幫助教師準(zhǔn)確捕捉仍需攻克的教學(xué)難點。

三、難點聚焦，提供支架

同學(xué)們在手抄報推介環(huán)節(jié)，有一些疑惑，表示出“難以想象，什么樣的力量讓這些人挺住了如此的摧殘，已超出了我的認知”。另外，感到甫志高的叛變很突然，也很容易，沒有糾結(jié)，更看不到心理的變化。

筆者感到，學(xué)生對《紅巖》中人物理解存在困難，沒有用心感悟英雄的精神，與作品中的人物和革命英雄的精神仍隔著很大的距離。

有必要指出的是，學(xué)生對作品人物塑造的質(zhì)疑，是學(xué)生閱讀品位提高的表現(xiàn)。學(xué)生以時代之眼光參與文化傳播的發(fā)展空間，這是需要對學(xué)生給予充分肯定的，但《紅巖》不是一部普通的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)中國革命傳統(tǒng)經(jīng)典名著，如何能讓學(xué)生打破認知障礙，走進革命英雄的心靈世界是解決問題的關(guān)鍵。為此，筆者向?qū)W生推薦了一組專題助讀材料，并布置任務(wù)：

讀完這組專題材料，你有怎樣的認識和感悟？請自擬標(biāo)題，寫一篇小文章。（不少于800字）

①何建明《最后的詩賦——紅巖革命烈士犧牲現(xiàn)場紀(jì)實》

②1947年許曉軒（許云峰原型）被關(guān)押在重慶白公館看守所時寫給妻子姜綺華的信件

③江姐丈夫不幸遇難，江姐寫給自己親人的信件

④江姐就義前寫給寄養(yǎng)她兒子親戚的最后一封信件

⑤黃花崗七十二烈士之一的方聲洞在起義前寫給父親的絕筆信《稟父書》

⑥黃花崗七十二烈士之一的林覺民在起義前寫給妻子陳意映的《與妻書》

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)的設(shè)置能鎖定學(xué)習(xí)難點，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)核心，教學(xué)的目標(biāo)不僅是閱讀行為本身，更重要的是師生在閱讀過程中不斷深化的自我認知和自我建構(gòu)。如何引導(dǎo)學(xué)生加深對革命英雄精神的感悟，如何從英雄身上汲取自己成長的養(yǎng)分，這是中國革命傳統(tǒng)經(jīng)典作品閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀支架的提供，更有利于學(xué)生較全面和深入地理解中國革命的真實歷程，更深入地走進革命英雄的內(nèi)心世界，從“人”出發(fā)理解作品中人物的行為和情感，感受“真實”“有溫度”的英雄。

四、課堂擊破，合作探究

教師在課堂上提出問題，在問題的引領(lǐng)下，將認識導(dǎo)向深入。

問題1：閱讀材料后，再讀《紅巖》，請同學(xué)們進一步談一談你對《紅巖》中所描寫的革命英雄的理解。

專題閱讀材料，幫助同學(xué)們更立體地感悟英雄的內(nèi)心世界，同學(xué)們合作探究，獲得了認識的提升和感悟的加深：

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，英雄也是平凡人，英雄也熱愛自己的“小家”，珍視“小我”存在的全部意義，正如江姐：有深愛的丈夫、舍不下的孩子，還有就義前對生命的重視和美的堅持——那身藍色的旗袍和紅色的絨線衣。只是，在面對痛苦抉擇時，從“小愛”中升華出的“大愛”讓他們做出了生與死的選擇。英雄平凡而真實，又偉大而崇高。英雄就是普通人有著一顆偉大的心靈。

問題2：齊讀下面這些內(nèi)容，你有了怎樣的思考？

（1）子貢曰：“如有博施于民，而能濟眾，何如？可謂仁乎？”子曰：“何事于仁，必也圣乎！堯舜其猶病諸！夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已?！?/p>

——《論語》

（2）樊遲問仁，子曰：“愛人?！?——《論語》

（3）子曰：“志士仁人無求生以害仁，有殺身以成仁。” ——《論語》

（4）生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。 ——《孟子》

（5）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

——[唐]杜甫

（6）為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。 ——[北宋]張載

（7）茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

——[清]林則徐

（8）千秋恥，終當(dāng)雪。中興業(yè)，須人杰。便一成三戶，壯懷難折。多難殷憂新國運，動心忍性希前哲。待驅(qū)除仇寇，復(fù)神京，還燕碣。 ——西南聯(lián)大校歌

（9）寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 ——魯迅

（10）無盡的遠方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)。

——魯迅

（11）為同時代人的完美，為他們的幸福而工作。

——[德]馬克思

（12）三種單純?nèi)欢鴺O其強烈的情感支配著我的一生，那就是對愛的渴望，對知識的追求和對人類苦難的深切同情！

——[英]羅素

學(xué)生交流：

“紅巖精神”是特定歷史條件下產(chǎn)生的革命精神，但它更是一種民族精神的傳承，是人類的一種崇高精神。這份崇高感讓行動者更有力，讓身邊的人受到鼓舞。

問題3：請你用三個詞寫出你對“紅巖精神”的理解，思考當(dāng)今的時代哪些人也具有“紅巖精神”。

學(xué)生交流：

“紅巖精神”：推己及人、勇敢無畏、堅強不屈、舍身忘我、深明大義、敢于擔(dān)當(dāng)……

新時代傳承“紅巖精神”的人：大涼山火災(zāi)中犧牲的消防員、航天英雄、“感動中國”人物，在抗擊疫情中逆行的白衣天使、外賣小哥、志愿者、社區(qū)人員，方艙醫(yī)院里起舞的新冠肺炎感染者……（筆者在執(zhí)教此課時尚未爆發(fā)疫情，但今日中華大地的逆行者就是“紅巖精神”的傳承者）

教師課堂點撥：

今天這個時代，人們變得容易懷疑，在懷疑的時代我們渴望信仰，米蘭·昆德拉有一部作品叫《不能承受的生命之輕》，和我們探討生命的力量，人的生命已經(jīng)輕到難以承受，那是另一種痛苦。希望我們每個人都能去思考——我們?yōu)槭裁椿钪?？怎么活才能擁有重量，實現(xiàn)價值？未來的人生，我們可能不需再做生與死的抉擇，但我們?nèi)噪y免遇到義與利的考驗，也要承受很多生而為人的痛苦。是什么給你選擇的勇氣？是什么讓我們腳踏大地堅定向前？讓我們共同在《紅巖》中找尋答案。

設(shè)計意圖：提高課堂合作探究的有效性，進一步明晰教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到的作用，提高課堂效率，促進深度閱讀。在師生合作探究中理解英雄對生命意義的崇高追求，感悟其深厚、博大的情懷;辯證認識“小我”“大我”“小家”“大家”并不是對立的概念，因為珍視“小家”才能深愛“大家”，“大我”是從“小我”中升華出來的;“紅巖精神”不僅是革命精神，更是民族精神的一部分，在中華兒女的血脈中代代相傳;新時代“紅巖精神”依舊被傳承，發(fā)揚“紅巖精神”是吾輩之責(zé)任。

五、反思總結(jié)，成果固化

布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一份調(diào)查報告：

“紅色”經(jīng)典在今天興起了改編的熱潮，但作品改編良莠不齊，其中不乏一些優(yōu)秀作品，如徐克導(dǎo)演的《智取威虎山》，陳國富、高群書導(dǎo)演的《風(fēng)聲》，但各地方臺也出現(xiàn)了各種“神劇”“雷劇”，如《林海雪原》讓偵察英雄楊子榮死于救情人兒子的過程中，《苦菜花》讓革命母親馮大娘卷入“婚外情”的鬧劇。請你對此類文化現(xiàn)象展開調(diào)查，撰寫一份1500字的調(diào)查報告。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時代對于中國革命傳統(tǒng)文化的傳承和傳播，探討新時代應(yīng)該怎樣詮釋革命志士身上的革命人格，引導(dǎo)全社會敬畏英雄、禮贊英雄，從英雄身上汲取每個人成長的力量。

總體來說，以項目式學(xué)習(xí)推進《紅巖》閱讀教學(xué)是可行的。通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生廣泛參與的真實情境、真實任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生為“用”而讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，在動態(tài)學(xué)情中，開發(fā)合宜的、有挑戰(zhàn)性的、螺旋式上升的項目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，展開深度學(xué)習(xí)。整個閱讀過程有機融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)實踐性的特點，更好地讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地。項目式學(xué)習(xí)為“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)提供了新思路，教師可進一步開展更有實效的項目式教學(xué)實踐活動。

參考文獻

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（作者單位：北京市順義牛欄山第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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