歐陽冰珊

【摘要】“快樂讀書吧”從課外走到課堂上已經成為教育的趨勢。實現整本書的閱讀不僅是《義務教育語文課程標準》的要求，更是推進教育改革的要求。要實現整本書的閱讀，要求教師做到以下兩點：一是提高學生的閱讀興趣，學生對閱讀產生濃厚的興趣，才會孜孜不倦地閱讀。教師既要積極地引導學生進行閱讀，也要及時解決學生在閱讀過程中產生的困難，讓學生在閱讀中實現暢通無阻。二是要用有效的方法讓學生進行閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】快樂讀書吧;整本書;閱讀

作為一名教師，筆者始終認為“書是人類進步的階梯”，閱讀能收獲知識，開拓視野，使我們的大腦轉動起來，從而為我們打開新世界的大門。課標旨在“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增減閱讀量，堅持多讀書、讀好書，讀整本書”?？梢姡喿x對學生來說是很重要的。

在全民閱讀、新課標學習的背景下，整本書閱讀不應只停留在課下，讓課外閱讀走進課堂已是大勢之趨?！翱鞓纷x書吧”里的課外閱讀，成為很多教師日常的教學內容。為深入、有效地推廣課外閱讀，課本的每個單元都精心設置了“快樂讀書吧”欄目，目的就是讓師生重視課外閱讀。然而，部分教師在課堂上卻機械地要求學生閱讀課文，使學生在閱讀推薦書目中，對書中的文化背景、知識要點等方面存在認知盲點。教師缺乏對學生應有的點撥和引導。針對這個問題，我們需要理清所推薦書目與學生認知能力之間的落差，讓學生能夠理解書本當中的知識，發(fā)現其中的樂趣，實現推進整本書閱讀的目的。

一、提高學生的閱讀興趣，引導學生快樂閱讀

（一）以“單元”為根本，把閱讀融入單元教學當中

在語文課程改革背景下，語文教師要緊跟教材的步伐，關注單元“快樂讀書吧”的要求，把整本書閱讀貫徹到課堂上，落實到課余時間中，做到教材內容與整本書閱讀相融合，讓部編版教材要求的“教讀”“自讀”“課外閱讀”的“三位一體”理念成為現實。學習部編版語文教科書小學四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”，要求學生閱讀米·伊林的《十萬個為什么》，用文學與科學相結合，以生動形象的語調，尋找生活中典型而又常見的例子，講述科學知識?！妒f個為什么》一書中問到，“鐵為什么會生銹？”“面包為什么放久了就會變硬？”……在生活中，我們經常見到這些例子，但從來都不會問為什么會變成這樣，仿佛變成這個樣子是理所當然的事情。學生閱讀之后，就會進行思考，把自己的想法與答案相比較，在閱讀當中發(fā)現很多新奇的事物。

例如，在課堂上讓學生閱讀《十萬個為什么》的時候，筆者會先問學生有關書本外的問題：“相信大家都見過彩虹吧，有誰知道彩虹在什么時候會出現呢？為什么會出現彩虹呢？”“我知道，是在雨后出現的?！贝蠹叶己芑钴S地回答，突然有一位學生問道：“為什么雨后會出現彩虹，這是天上的神仙橋嗎？”學生們哄堂大笑，有學生說：“我爸爸跟我說過，是因為下完雨之后，我們的空氣還有很多水分，就是我們看不到的那種小水珠，太陽照射下來，這些小水珠就像放大鏡一樣，把光都放大出來了。”“不對，不對，彩虹是一直都存在，只是我們要在很特殊的環(huán)境下才能看得到?！薄安粚??！闭n堂的氣氛非常熱烈，大家各執(zhí)一詞。

（二）用“思維導圖”輔助學生整理閱讀思路

這個時候，筆者就會為大家解釋這個現象：“這是因為光的反射和折射，我們的太陽光本來就有很多顏色，只是我們肉眼看不到，下完雨后空氣中的小水珠，就能從不同方向把太陽光折射和反射出來。那我再問你們一個問題，你們猜猜，水會不會炸毀房屋？”“水怎么可能會發(fā)生爆炸啊，不是只有火才會爆炸嗎？”“水爆炸是不是會發(fā)生水淹?。俊薄凹热淮蠹叶疾恢来鸢?，那我們一起從書本里面找答案，我們一邊看書，一邊思考文中的問題吧！”此時，教師應看準學生有興趣的題目，引導學生進行閱讀，帶著剛才的問題去尋找答案。在尋找答案的過程中，學生發(fā)現很多自己未曾想過的問題。所以，教師可引導學生先思考問題，再看答案。這樣能夠帶著問題去閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。

（三）以“學生”為主導，構建和諧的課堂氛圍

根據“快樂讀書吧”所推薦的書目，有些書目在語言表達、內容主題上與當下學生的生活實際有著較大的差距，給學生的閱讀與理解造成了較大的障礙。教師要及時發(fā)現學生在閱讀當中產生的困難，讓學生能夠更好地了解書本當中的知識。例如，《看看我們的地球》這一本書中，作者李四光向我們介紹了地球內部物質的結構和它們存在的狀況，但有些學生不能理解地球各種結構的知識。這時候就需要及時幫助學生解決困難。石圈是由于地殼運動，使地表和地底的巖石位置發(fā)生變動而形成的，如今，我們看到很多地表上凹凸不平，不規(guī)則的巖石都是地殼運動形成的，但學生很難理解什么叫地殼運動，這是一個漫長而又持續(xù)的過程，我們的地殼時時刻刻都在運動，我們卻感受不到地殼正在運動，但地震、火山爆發(fā)等這些現象都是由于地殼運動而形成的，這也是地殼運動的表現。學生的小學知識水平并不能理解地殼運動，但可以舉一些例子，讓他們知道地殼運動會產生現象。及時解決學生在閱讀中產生的困難，才能讓學生在閱讀中理解書本中的知識，學習到新奇的東西，從而提高學生的閱讀興趣。

二、實施“整本書”閱讀的有效方法

（一）自讀與共讀相結合豐富閱讀體驗

整本書閱讀的內容比較多，所需的閱讀時間也比較長，但課堂上的時間有限，不能把整本書都閱讀完。所以，教師可以組成“課前自讀”“課中導讀”“課后精讀”的“三位一體”的教學模式，進行有梯度的閱讀。因此，教師在課堂上可以挑選重要的內容進行閱讀，剩下的內容學生可以課外自己閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。教育家呂叔湘曾說：“三分靠課內，七分靠課外。”由此可以看出，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣是多么的重要。很多學生的課外閱讀都是抱著“應付”的心態(tài)，沒有耐心把整本書看完，都是把書本隨便翻一翻，一帶而過，其實什么都沒有學習到。對于小學生來說，完成整本書的閱讀是一個“大工程”，而且有很多學生的自覺性并不高，需要教師進行科學的安排。整本書一天內閱讀完是一件很難的事情，需要把整本書拆分為若干部分，制定閱讀時間表，以一周為例，安排學生在這一周時間內完成一本書的閱讀，把任務落實到每天當中，課外閱讀哪些章節(jié)，在課堂上閱讀哪些章節(jié)，從這些章節(jié)當中學到了什么？還能讓學生之間相互監(jiān)督，把每日的閱讀任務落實到位，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣后，適當增加課外閱讀的時間，讓學生保持每天閱讀的好習慣。在提倡整本書閱讀的時候，不能只注重讀書的數量，要重視讀書的質量，采取合適而有效的指導，把課堂與課外相結合，鼓勵學生能夠獨立完成整本書的閱讀，培養(yǎng)學生認真閱讀的品質，形成良好的閱讀習慣，實現整本書閱讀的目的。

如，閱讀科普讀物《細菌世界歷險記》時，閱讀指導課重于讀封面、目錄、封底的秘密，激發(fā)學生求知的欲望，然后，賞析精彩片段。教會學生對問題探究的策略，在讀書分享會時候側重分享閱讀方法和收獲，把對科普讀物的知識列成“讀書記錄表”，以小組合作的方式完成閱讀記錄表。在“讀書分享會”的課堂上以小組為單位，讓學生各抒己見，談談通過讀書而受到的效果。整個讀書分享會當中，學生們就像炸開了鍋一樣，討論得異常熱烈，大家爭先恐后地講述“菌兒”的歷程：有些學生為“菌兒”感到惋惜;更有些學生覺得“菌兒”是萬惡之首，不可原諒;更有些學生覺得“菌兒”就是人類身體的一部分，不可缺少……從熱烈的討論中，筆者感覺到學生對知識的渴望，對閱讀的興趣。

（二）精讀與泛讀相結合促進思維提升

有些學生喜歡泛讀，所謂泛讀就是在瀏覽的時候只抓住其中一些比較重要的章節(jié)內容，通過這些內容提取關鍵信息，形成整本書的大概內容。這種方式的閱讀，意味著首先將重點放在文本的含義上，而不是語言上。雖然這種方式的閱讀速度比精度的速度快，但是這種方式對書本的知識理解是不夠透徹的。而精讀是在泛讀的基礎上，對章節(jié)內容或者各種對話進行詳細的讀取，帶著問題進行思考。葉圣陶在《精讀指導舉隅前言》中說道：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”精讀能夠對書本的知識進行自我吸收，通過思考得到升華，但這并不意味著精讀比泛讀更加好。理論上來說，我們提倡精讀，精讀才能更加了解書本的知識。但其實泛讀更適合我們的學生，因為不是所有學生的思想境界都能完全理解書本中的知識，對于很多無法長時間保持高度專注的學生，泛讀反而能夠讓他們了解得更多，有些學生太專注于一個知識點的時候，容易鉆牛角尖。在提倡泛讀的同時也要重視精讀，把兩者相結合，在細節(jié)以及重要情節(jié)中選擇精讀，達到高效的讀書效果。這個時候，就需要教師對學生進行引導，既要學會整體泛讀，也要進行部分精讀，學會找出書本中重要的知識點精讀，提供自身閱讀能力。

整本書閱讀是學生閱讀的契機，也是真正意義上的閱讀。葉圣陶老先生曾說：“試問，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”因此，讀好整本書，才能有效培養(yǎng)良好的讀書習慣，利用“快樂讀書吧”，實現整本書閱讀就顯得非常有必要了。

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責任編輯? 李? 源