王茂群

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新一輪的教育教學體系日漸成型。在新高考的形勢下，選科學習的方式使得不少學生對物理敬而遠之，物理教學發(fā)展遭遇瓶頸。立足新時代，物理教師應善于突破傳統(tǒng)教育思維，勇于創(chuàng)新，將物理觀念融入到日常的教學過程中，將提高學生的學習興趣、促進高中物理教學的良性發(fā)展作為目標。本文基于物理核心素養(yǎng)，對大單元備課教學的具體措施及教學中所出現(xiàn)的問題進行相應分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 大單元備課? 高中物理

在高中教育體系中，學生們談“物”色變。物理學科對學生的計算、邏輯及空間思考等能力要求較高，導致部分學生面對物理學習充滿不安，對于物理學科的學習敬而遠之，加之部分教師思想落后，教學方式單一，難以為學生提供好的學習方法，進而導致部分學生物理學習困難的現(xiàn)狀。因此，教師應努力將物理觀念融入課堂教學，以新的教學方法促進學生物理核心素養(yǎng)的提高，助力物理課堂的高效發(fā)展。

一、高中物理教育的現(xiàn)狀

（一）教學方式較為傳統(tǒng)、單一

受傳統(tǒng)教育思維的影響，一些教師思維保守固化，不善于創(chuàng)新求變，使得高中物理課堂變得枯燥乏味，長此以往學生學習興趣難以被調(diào)動起來，學習熱情嚴重消退，課堂學習效率也不盡如人意。教師多喜歡采用“滿堂灌”式教學手段，對于知識講解沒有整體化的設計，課堂氛圍十分單調(diào)。學生自小學便開始接受這種教學方式，面對長期毫無新意的教學，學生心中難免會產(chǎn)生消極情緒。由此可見，如何改變傳統(tǒng)思維、創(chuàng)新教育模式成了高中物理教學的關鍵問題之一。

（二）學生知識學習碎片化，缺乏理性思維

在實際的高中物理教學過程中教師多以逐課、逐章、逐節(jié)的講解作為授課方式，課堂上也很少留給學生充分的思考時間，將相應知識灌輸給學生便認為完成了該課時的教學任務。實際上，這種教學方式使得學生沒有形成系統(tǒng)的物理知識框架，物理知識的學習成了碎片化記憶，加之課堂上很少有思考的時間，使得一些學生用所學知識解決問題的能力嚴重不足。教師思維上存在偏差，重結果輕過程，將大量的時間集中在機械的重復刷題上，讓許多學生沒有思考的時間，對于一些問題竟需要以記憶答題模板的方式來解答。這種錯誤的教學方法使得學生雖有了好的物理成績，但其物理素養(yǎng)卻沒有得到提升，對于學生的個人發(fā)展而言是毫無意義的。

二、實施大單元備課教學的積極意義

（一）跳出章節(jié)束縛，培養(yǎng)學生自主解決問題的思維與能力

在高中物理的實踐教學過程中，實施大單元備課教學有效解決了教學知識碎片化弊端，大大發(fā)展了學生自主解決問題的思維與能力。大單元備課的教學方式使得從前逐章逐節(jié)的碎片化教學有了基本一致的整體框架。有框架在，學生便可以將所學知識進行相應的聯(lián)系，由一個知識點聯(lián)想到其他的知識點，這樣既方便了該節(jié)內(nèi)容的學習，同時也為其他知識內(nèi)容的學習提供了幫助。在大單元備課教學方式下，學生可能會遇到一些從未見過的知識，有利于激發(fā)其探索知識的欲望;學生對一些問題進行自主探索，在一定程度上提高了其探索解決問題的能力，讓學生不再局限于點的學習，更多的是成線成面的學習，大大提高了學生的學習效率。

（二）鍛煉教師的教學能力，提升教師的教學素養(yǎng)

教師應用大單元備課的教學方式于自身而言也是一種挑戰(zhàn)和提升。實踐大單元備課教學要求教師具備相應的課堂整合能力，能夠進行恰當合理的課堂情景設計。當教師可以出色地完成這些工作時，教師自身的綜合素質(zhì)水平也有所提升。當教師變得更優(yōu)秀時，那么學生在學習過程中將會更輕松。這種教育方式反映出一個老師嚴謹認真、創(chuàng)新求變的工作態(tài)度，構建了學生與教師的融洽關系，調(diào)動了學生的學習激情，使高中物理課堂充滿朝氣、充滿活力。

三、在物理觀念下應用單元備課教學方式的具體策略

（一）備物理教材，關注“五點”“七個關系”

高中物理大單元備課教學法是教師對相關教學內(nèi)容有了充分的認識后，在物理觀念下采取的新型教學方式。而在實際的教學過程中很多教師不能把“五點”“七個關系”處理好，導致一些學生學習處于低迷狀態(tài)。對于重難點、知識點、思想點、能力提升點，教師應該做到詳略得當，處理好科學與思想的關系、物理事物與其原理的關系及物理實驗與圖文的關系……對于這類問題，教師需要深挖教材內(nèi)容，做好課堂情景設計工作，力求對各個關系、各個關鍵點進行合理的設計及分析，為學生的知識體系構建框架，助力學生更好地學習物理課程。

例如，在進行人教版“運動的描述”大單元備課教學時，教師要瞻前顧后，聯(lián)系下一單元的“勻速直線運動的研究”進行相應的教學設計。課上對重點的概念，如質(zhì)點、參考系、難點速度與加速度進行著重強調(diào)，突出教師引導作用，給學生呈現(xiàn)一個初步的概念，然后小組合作學習，對相應的知識進行自主探索。對于一些能力點、思考點如自由落體運動，教師可布置探究性的作業(yè)讓學生實踐、自主思考，然后對其不明白的點進行相應的細節(jié)分析。同時，教師也要做好課堂情景設計，調(diào)節(jié)好“七個關系”。在學習勻變速直線運動的過程中需要做一些小的物理實驗，對于這類實驗，要求學生親手完成并撰寫實驗報告，這既調(diào)動了學生的學習興趣，同時也鍛煉了其動手思考能力，提升其物理觀念下的核心素養(yǎng)水平。此外，教師也可以采用物理知識競賽、物理小游戲等方式來活躍課堂氛圍，進行科學合理的教學設計，讓學生對課堂內(nèi)容一目了然，學習過程由繁到簡。

（二）融合溝通、合作與自主學習，構建教學體系

在實際的教學過程中常常出現(xiàn)教師與學生之間溝通不足、缺乏小組合作與學生學習自主性差的情況。而大單元備課方式能有效彌補這些缺陷。所謂大單元備課不僅是備教材，更多的是備學生，在這種新的教育方式下以人為本，重視學生自身發(fā)展。

例如，在人教版“萬有引力與宇宙航天”大單元備課過程中，教師可增加互動答疑環(huán)節(jié)，即教師進行相應的提問，引導學生進行自主探索，并以小組合作的形式進行探討，共同進步。在師生互動的過程中，對于萬有引力理論的成就，學生可以通過多媒體技術進行相應的查閱。當學生遇到不懂的問題時，要及時為其進行解答。讓學生自主探索，有利于激發(fā)其學習主動性，培養(yǎng)其團結合作、理性思考的能力，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結語

新課程背景下高中物理的教學應呈現(xiàn)新的姿態(tài)。教師應積極將物理觀念融入課堂教學，改變重結果的錯誤思想，采用大單元備課教學方式，注重培養(yǎng)學生的學習能力、自主探索能力、合作共贏的團體意識，以及理性思維能力，將促進學生的發(fā)展作為教學目標，注重以人為本。深挖教材，合理設計課堂情境，打造充滿活力的高中物理課堂，塑造充滿學習激情的新一代高中生，讓其核心素養(yǎng)在學習的過程中落地生根。

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責任編輯：唐丹丹