許玉葉 胡家峰

摘要：智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云課堂等技術(shù)打造的智能、高效的課堂。在初中化學教學中開展智慧課堂，可以構(gòu)建靈活、高效、學生自主的課堂教學模式，取得更加理想的教學效果。初中化學教師要有效開發(fā)智慧課堂教學資源，豐富初中化學教學的內(nèi)容與形式。利用智慧課堂可以實現(xiàn)知識導(dǎo)入、課堂交互、教學評價等環(huán)節(jié)，提升教學的效果。

關(guān)鍵詞：

初中? 化學教學? 智慧課堂

在智慧課堂上，教師可以實時監(jiān)測學生的學習成果，并且利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)來實現(xiàn)對學生的評價，從而及時調(diào)整下一步的教學計劃。在初中化學教學實踐中，教師可以有效利用智慧課堂來實現(xiàn)知識導(dǎo)入、課堂交互以及教學評價等環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建導(dǎo)入情境，激活學生思維

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生良好的化學學習興趣。在初中化學教學實踐中，授課教師可以有效地利用智慧課堂中的各種信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，向?qū)W生展示化學本真的一面，讓學生了解化學知識的生成、發(fā)展和應(yīng)用。教師從視覺、聽覺等方面刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維能力，充分加深學生對化學知識的理解。

例如，在教學人教版初中化學第四單元課題1《愛護水資源》這一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就利用智慧課堂同屏功能向?qū)W生播放了如下內(nèi)容：冬天的黃果樹瀑布有著各種各樣晶瑩剔透的冰雕;廬山一年四季蔓延著如夢似幻的云霧;在公園里，孩子們在水池的周圍玩耍，不時捧起水來甩向自己的小伙伴;在干旱的西北地區(qū)，植被難以生長，剛剛倒在地上的水立即就蒸發(fā)了……學生看著平板中呈現(xiàn)的畫面，感受到了水的重要性，同時也有著疑惑，為什么水會這么重要？大多學生沒有經(jīng)歷過缺水的境況，很難想象為什么有些地區(qū)會缺水，于是，在讓學生充分表達自己的好奇心之后，筆者再引出教材上的知識，引導(dǎo)學生學習。

再如，在教學人教版初中化學第七單元課題1《燃燒和滅火》這一課時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進行了一個小游戲。學生要在自己的平板上進行操作，游戲中會展示一個小型的火災(zāi)現(xiàn)場，學生要操控各種器材，去完成滅火這項任務(wù)。在游戲結(jié)束之后，筆者再請學生說一說自己的感悟，讓學生根據(jù)自己的體驗來學習知識，進而達到寓教于樂的目的。

二、有效課堂交互，提高學習效率

在新課程改革的環(huán)境下，初中化學教學強調(diào)師生、生生之間要進行有效互動，培養(yǎng)學生的主動權(quán)意識，激發(fā)學生自主學習的精神潛能，使學生充分掌握科學有效的化學學習方法。在智慧課堂的環(huán)境下，教師可以輕易地打造出充滿交互的課堂，讓學生利用各種信息技術(shù)手段進行互動交流，從而在充分突出學生主體地位的同時，引導(dǎo)學生對化學知識進行更加深入的探究，有助于提升課堂教學的效率。

例如，在教學人教版初中化學第三單元課題2《原子的結(jié)構(gòu)》這一課時，筆者讓學生找到智慧課堂中提前上傳好的微課視頻，對微課視頻中的動畫資源進行直觀的觀察，從形象的角度來了解相關(guān)知識。在觀察的過程中，學生不僅可以觀察到原子的構(gòu)成，還可以在動態(tài)的畫面中了解到原子是可以再分的、離子的形成過程等知識，進而加深了對原子構(gòu)成的動態(tài)認識。

再如，在教學人教版初中化學第九單元課題2《溶解度》這一課時，筆者將班級學生隨機分成了幾個小組，讓學生打開平板中安裝好的實驗軟件，讓學生使用虛擬實驗的方式來進行實驗探究。學生先在小組內(nèi)進行討論，分析影響物質(zhì)溶解度的因素，提出各種各樣的猜想，之后再利用軟件進行操作。學生在虛擬實驗軟件上通過點擊、拖動等方式就可以完成對溶解物的選擇、溫度的調(diào)控、物質(zhì)狀態(tài)的改變等行為，并且還可以實現(xiàn)實驗裝置的實時組裝和拆卸，大大增強了學生的體驗感。另外，學生還可以在平板上繪制出不同物質(zhì)的溶解度曲線，對曲線進行觀察、分析和總結(jié)，從而根據(jù)各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)總結(jié)出溶解度的性質(zhì)和規(guī)律。

三、課堂及時評價，實現(xiàn)精準輔導(dǎo)

智慧課堂可以實現(xiàn)教學實時監(jiān)測，從而方便教師及時給出教學評價，對學生的學習成果進行科學診斷，從而為下個階段的個性化培優(yōu)輔差提供保障。在實際的初中化學教學實踐中，教師要合理利用智慧課堂的功能，以及測試題、微課等來檢測學生的學習情況，并利用大數(shù)據(jù)來診斷學生的問題，同時結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和基于智慧課堂的科學診斷功能，給出合理的評價，并且根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計分層次的輔導(dǎo)計劃，幫助學生查漏補缺。

智慧課堂具有及時反饋的功能，在課堂上，教師可以通過自編或題庫選擇的方式向?qū)W生提供與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的練習題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成習題，上傳到系統(tǒng)上，系統(tǒng)就會利用大數(shù)據(jù)來統(tǒng)計和分析學生對知識點的掌握情況，并給出恰當?shù)囊庖?，教師可以將系統(tǒng)給出的意見作為教學評價的參考，從而彌補教師在經(jīng)驗等方面的不足。此外，教師還可以將測試題設(shè)置成搶答的形式，進一步考查學生思維的靈敏性。

例如，在教學人教版初中化學第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》這一課時，很多同學很難書寫出正確的化學方程式，可能存在化學式書寫錯誤、忘記配平、反應(yīng)條件的缺失等問題。為此，如何快速評價每位學生的掌握情況呢？筆者在教學過程中利用智慧課堂發(fā)布拍照上傳答案的作業(yè)要求，讓學生們書寫化學方程式后拍照進行提交。這時利用同屏功能將每位學生書寫的化學方程式投到學生平板上，師生共同探討某位同學書寫化學式的正確或者錯誤之處，對學生進行及時的課堂評價。

另外，在科學評價的基礎(chǔ)上，教師還要注重完善對學生能力和智力的培養(yǎng)，有效開發(fā)智慧課堂的輔導(dǎo)功能，實現(xiàn)精準輔導(dǎo)學生的目的。例如，在教學人教版初中化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》這一課中，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然對這部分的理論知識了解比較透徹，但是卻存在對實驗現(xiàn)象的認知、操作原理的記憶等認識不深刻的現(xiàn)象。因此，針對班上大部分學生的客觀情況，筆者對實驗過程進行了錄制并制作成了微課，學生可以在課下根據(jù)自己的需要，有針對性地再現(xiàn)實驗的過程，加深對相關(guān)實驗操作的理解，從而充分培養(yǎng)科學探究能力。同時，教師也能根據(jù)智慧課堂的評價反饋，給學生布置分層次的課下練習任務(wù)，讓學生有針對性地練習。

本文針對智慧課堂在初中化學教學中的應(yīng)用展開了一番敘述。智慧課堂在初中化學教學中的教育功能還需要教師進行更多的探索，初中化學教師要從化學學科所具備的嚴謹性、探究性等性質(zhì)出發(fā)，有效地利用智慧課堂來實現(xiàn)課堂教學活動的構(gòu)建，打造開放的教學環(huán)境，激發(fā)出學生的學習潛能，促進學生智慧成長。要將智慧課堂作為教師的一種重要的教學輔助工具，以此來突出學生的主體意識、激發(fā)學生的自主學習潛能，讓學生能充分利用智慧課堂進行科學有效的學習和化學探究活動，從而提升化學教學的效果。

參考文獻：

[1]張長海.智慧課堂下的初中化學教學策略探究[J].家長，2019（30）：8081.

[2]韓萍.讓化學課堂成為“智慧課堂”——初中化學課堂的多樣化教學[J].新課程（中學），2019（8）：127.

責任編輯：唐丹丹