（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081）

一、問題提出

留守兒童主要指的是“由于父母雙方或一方每年在外務(wù)工時(shí)間累計(jì)達(dá)到6 個(gè)月以上，而被留在農(nóng)村地區(qū)交由其父母單方、祖輩、他人照顧或無人照顧的16 歲及以下的未成年人”［1］。當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和人口流動(dòng)性的加大，留守兒童這個(gè)特殊群體的數(shù)量日益增多。數(shù)據(jù)顯示，至2015 年全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100 多萬，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，并且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長(zhǎng)中［2］。2015 年國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》在實(shí)施精準(zhǔn)扶貧工作方面提出，應(yīng)著力加強(qiáng)教育脫貧，聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童［3］。2016 年，農(nóng)村留守兒童教育問題上升到國(guó)家政策層面，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》從家庭、政府與社會(huì)三方面對(duì)改善農(nóng)村留守兒童問題提出了相應(yīng)指導(dǎo)，明確指出，到2020年，未成年人保護(hù)法律法規(guī)和制度體系更加健全，全社會(huì)關(guān)愛保護(hù)兒童的意識(shí)普遍增強(qiáng)，兒童成長(zhǎng)環(huán)境更為改善、安全更有保障，兒童留守現(xiàn)象明顯減少［4］。幼兒階段是重要的發(fā)展階段，父母雙方的關(guān)心與愛護(hù)對(duì)兒童的身心健康發(fā)展?fàn)顩r及其整個(gè)人生都具有重要影響，而留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不在父母身邊，嚴(yán)重缺少情感關(guān)愛。大量研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童在身體健康、做事行為、同伴交往、家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)教育、幸福感滿意度等方面均面臨困境［5］。尤其是留守兒童的入學(xué)成熟水平嚴(yán)重不足，而且入學(xué)成熟各領(lǐng)域的發(fā)展不均衡［6］。

兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題。20世紀(jì)80年代起，入學(xué)成熟已作為美國(guó)的教育目標(biāo)之一提出，要求“到2000 年所有美國(guó)兒童都要為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”［7］。入學(xué)成熟一般包括三個(gè)方面，一是兒童為學(xué)校所做的準(zhǔn)備。國(guó)際教育委員會(huì)（NEGP）將兒童入學(xué)成熟劃分為身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、情緒和社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力、認(rèn)知與常識(shí)五大方面［8］。我國(guó)有研究者將兒童入學(xué)成熟具體劃分為視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言能力八個(gè)領(lǐng)域［9］。二是學(xué)校為兒童所做的準(zhǔn)備，譬如學(xué)校的課程內(nèi)容與組織形式、教師觀念與教師期望等。三是家庭社區(qū)為兒童學(xué)校的成果所做的準(zhǔn)備，譬如家庭教養(yǎng)方式、家庭資本投入等。國(guó)內(nèi)外許多研究者都認(rèn)識(shí)到了入學(xué)成熟對(duì)兒童一生發(fā)展的作用，有研究表明，兒童入學(xué)成熟各領(lǐng)域的發(fā)展水平是其未來學(xué)業(yè)成功與否的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)［10］。然而并不是每個(gè)兒童都具備了應(yīng)有的入學(xué)成熟水平，有研究發(fā)現(xiàn)，“大約16%-35%的留守兒童尚未達(dá)到必要的成熟水平”［11］。由于起點(diǎn)上的差距，入學(xué)成熟水平較低的留守兒童相對(duì)而言更可能存在學(xué)校適應(yīng)障礙，很有可能發(fā)展成為學(xué)困生，有些甚至?xí)l(fā)展成問題兒童。兒童入學(xué)成熟水平受到來自學(xué)校、家庭等多方面因素的影響。首先，從學(xué)校角度來看，國(guó)外一項(xiàng)關(guān)于多項(xiàng)托幼護(hù)理對(duì)幼兒入學(xué)成熟影響的研究表明，在4歲時(shí)接受護(hù)理的幼兒比僅在家接受父母照顧的幼兒有著更高的閱讀能力，這種護(hù)理包括以單一護(hù)理為中心，以家庭和托幼中心為基礎(chǔ)的多個(gè)中心或以托幼中心為基礎(chǔ)的多項(xiàng)安排［12］。這說明，學(xué)校塑造的托幼環(huán)境對(duì)兒童的入學(xué)成熟水平有著重要影響。從家庭角度來看，以往的研究主要聚焦于家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母腳手架、父母教養(yǎng)方式等對(duì)兒童入學(xué)成熟的影響。有研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能正向預(yù)測(cè)兒童語(yǔ)言與認(rèn)知、溝通與一般知識(shí)的入學(xué)成熟，來自高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童認(rèn)知入學(xué)成熟水平顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，家長(zhǎng)的參與程度和參與質(zhì)量也會(huì)逐漸提升，而高水平的家長(zhǎng)參與行為可以有效地促進(jìn)兒童入學(xué)成熟技能的獲得［13］。同時(shí)，父母的支架式教學(xué)能夠提高兒童學(xué)習(xí)的毅力以及兒童的入學(xué)成熟水平［14］。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童入學(xué)成熟狀況，并從影響兒童入學(xué)成熟水平的各因素入手，及早對(duì)入學(xué)成熟不良的兒童進(jìn)行識(shí)別和干預(yù)，對(duì)提高農(nóng)村留守兒童入學(xué)后適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展十分必要。

為探討影響兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的因素，近年來研究者對(duì)不同群體的兒童進(jìn)行了一系列對(duì)比研究。宋愛芬的研究結(jié)果表明，不同性別的兒童入學(xué)成熟各領(lǐng)域的發(fā)展水平不同，城市男童在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域顯著高于城市女童［15］。不同家庭背景兒童的語(yǔ)言入學(xué)成熟水平存在顯著差異，父親職業(yè)階層及父母受教育程度對(duì)兒童語(yǔ)言入學(xué)成熟水平有顯著影響［16］。目前的研究多集中于對(duì)城鄉(xiāng)兒童入學(xué)成熟水平進(jìn)行比較。錢志亮的研究指出，在入學(xué)成熟的視知覺能力、聽知覺能力和知覺轉(zhuǎn)換能力等六個(gè)領(lǐng)域中城區(qū)兒童均明顯優(yōu)于農(nóng)村兒童［9］。王聲平的研究也表明，城市兒童的語(yǔ)言入學(xué)成熟水平顯著高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童［17］。然而，少有研究對(duì)留守兒童與非留守兒童的入學(xué)成熟水平進(jìn)行比較，與之相關(guān)的是張繼英等人比較了隔代教養(yǎng)和父輩教養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)方式入學(xué)成熟水平的差異發(fā)現(xiàn)，父輩教養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)方式入學(xué)成熟水平顯著高于隔代教養(yǎng)幼兒，主要表現(xiàn)為父輩教養(yǎng)幼兒的認(rèn)知靈活性較好，注意力和堅(jiān)持性較好，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力也較強(qiáng)等［18］，但并沒有探討留守經(jīng)歷對(duì)兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的影響。事實(shí)上，留守兒童與非留守兒童所處的成長(zhǎng)環(huán)境大不相同，長(zhǎng)期留守給兒童的身心發(fā)展帶來了許多負(fù)面影響，可能阻礙了留守兒童入學(xué)成熟水平的發(fā)展。

基于此，筆者試圖對(duì)湖南農(nóng)村地區(qū)留守兒童的入學(xué)成熟狀況進(jìn)行考察，并深入探究農(nóng)村地區(qū)留守兒童與非留守兒童入學(xué)成熟水平的差異，以期為提高農(nóng)村留守兒童的入學(xué)成熟水平提供支持性建議，為逐漸縮小留守兒童和非留守兒童入學(xué)成熟水平的差距提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以湖南省為抽樣總體，于2018年6月至2018年9月對(duì)湖南安仁、安平、澧縣八所農(nóng)村幼兒園抽選樣本，共得到有效樣本276 個(gè)，留守兒童113人，其中男童56 名，女童57 名，平均月齡72.45±3.59；非留守兒童117 人，其中男童59 名，女童58名，平均月齡72.64±3.53。留守兒童與非留守兒童的年齡差異（F［2，274］=0.723，P=0.39）均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）研究工具

1.兒童入學(xué)成熟水平診斷量表

兒童入學(xué)成熟水平采用由錢志亮編制的“兒童入學(xué)成熟水平診斷量表”進(jìn)行測(cè)量。包括視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、言語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)八個(gè)子維度。得分越高說明兒童的入學(xué)成熟水平越高。量表內(nèi)部一致性為0.857，具有良好的信效度［19］。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況量表

采用李海燕、申繼亮等編制的《兒童家庭物質(zhì)資源狀況量表》。該量表從8 各方面調(diào)查家庭經(jīng)濟(jì)情況，分別為兒童擁有的獨(dú)立房間、家庭擁有的廚房或廁所、冰箱、彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)、家用電腦及食品。根據(jù)對(duì)兒童生活改善性的重要性，對(duì)不同的具體指標(biāo)采用不同的權(quán)重，兒童房間權(quán)重20分，廁所或廚房權(quán)重15分，冰箱權(quán)重7分，彩電權(quán)重7分，洗衣機(jī)權(quán)重7分，空調(diào)權(quán)重7分，家庭電腦權(quán)重12 分，食品權(quán)重為2 分，總分為100 分，得分越高說明家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好［20］。

（三）測(cè)量過程

本次測(cè)查為一對(duì)一進(jìn)行，整個(gè)過程持續(xù)一個(gè)小時(shí)，主試由湖南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的研究生構(gòu)成。在正式測(cè)查前，相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)主試進(jìn)行了培訓(xùn)，保證測(cè)查程序的有效進(jìn)行。于2018 年6月至12 月獲得農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)和農(nóng)村非留守兒童數(shù)據(jù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)采用SPSS 24.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村留守兒童與非留守兒童城鄉(xiāng)入學(xué)成熟水平的總體情況

從表1 可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童入學(xué)成熟水平具有顯著差異，留守兒童的入學(xué)成熟水平整體落后于非留守兒童。具體到各個(gè)維度發(fā)現(xiàn)，社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)這兩個(gè)維度上，留守兒童與非留守兒童差異較顯著（P＜0.05），其中社會(huì)適應(yīng)能力維度呈邊緣顯著。視知覺能力、知覺轉(zhuǎn)換能力和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力這三個(gè)維度上，二者差異顯著（P＜0.01）。而聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言溝通能力這三個(gè)維度上，二者差異極其顯著（P＜0.001）。

表1 留守兒童與非留守兒童入學(xué)成熟水平總體狀況

（二）留守兒童有關(guān)7因素相關(guān)性分析

對(duì)與留守兒童相關(guān)的七個(gè)因素（教師學(xué)歷、母親職業(yè)、母親文化程度、父親職業(yè)、父親文化程度、經(jīng)濟(jì)水平、入學(xué)成熟水平）進(jìn)行相關(guān)分析，得到表2。由表2 可知，父親文化程度與母親職業(yè)、母親文化程度以及父親職業(yè)具有相關(guān)性，入學(xué)成熟水平與母親文化程度、父親文化程度以及經(jīng)濟(jì)水平都呈顯著正相關(guān)。

表2 留守兒童7因素相關(guān)性分析

（三）非留守兒童有關(guān)7因素相關(guān)性分析

對(duì)非留守兒童的七個(gè)因素同樣進(jìn)行相關(guān)分析，得到表3。由表3可知，與留守兒童相同的是，父親文化程度與母親職業(yè)和母親文化程度顯著相關(guān)，入學(xué)成熟水平與母親職業(yè)、母親文化程度、父親文化程度以及經(jīng)濟(jì)水平呈顯著相關(guān)。與留守兒童稍有不同的是經(jīng)濟(jì)水平與父親文化程度呈顯著相關(guān)，而入學(xué)成熟水平與母親職業(yè)呈顯著負(fù)相關(guān)，這可能是由于母親多為非留守兒童的直接撫養(yǎng)者，其職業(yè)性質(zhì)會(huì)影響其與孩子的相處的時(shí)間與質(zhì)量。

表3 非留守兒童7因素相關(guān)性分析

（四）影響留守兒童和非留守兒童入學(xué)成熟水平的因素

1.影響留守兒童入學(xué)成熟水平的因素

以留守兒童的入學(xué)成熟水平得分為因變量，以教師學(xué)歷、父母職業(yè)和文化程度、留守時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)地位為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響并不顯著，而教師學(xué)歷、父母文化程度、留守時(shí)間對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平具有顯著影響（P＜0.05），而家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響則更為顯著（P＜0.01）。這表明，教師學(xué)歷越高，父母文化程度越好，留守時(shí)間越短，尤其是家庭背景越好的留守兒童，入學(xué)成熟水平越高。這些變量解釋了留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的41%。見表4。

表4 以學(xué)前留守兒童的兒童入學(xué)成熟水平總分為因變量的多元線性回歸分析

2.影響非留守兒童入學(xué)成熟水平的因素

以學(xué)前非留守兒童的入學(xué)成熟水平得分為因變量，以教師學(xué)歷、父母職業(yè)和文化程度和家庭經(jīng)濟(jì)地位為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)非留守兒童入學(xué)成熟水平具有顯著正向影響（P＜0.05），這與對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平影響因素的分析具有一定的相似性。而父母職業(yè)與教師學(xué)歷對(duì)非留守兒童入學(xué)成熟水平的影響并不顯著，這也與留守兒童不同。以上變量解釋了非留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的52%。見表5。

表5 以學(xué)前非留守兒童的兒童入學(xué)成熟水平總分為因變量的多元線性回歸分析

四、討論

（一）農(nóng)村留守兒童和非留守兒童入學(xué)成熟水平具有顯著差異

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童的入學(xué)成熟水平差異顯著，農(nóng)村留守兒童的入學(xué)成熟水平整體上落后于農(nóng)村非留守兒童。這很可能是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童一般由祖輩照管，與父母長(zhǎng)期分離，即長(zhǎng)期處于隔代撫養(yǎng)的家庭環(huán)境中。一方面，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)的教育水平普遍較低。農(nóng)村地區(qū)的老人往往較關(guān)注學(xué)前兒童的身體健康、日常行為和安全問題，只能簡(jiǎn)單保障孩子的基本生活需求，為他們提供衣食住行，將對(duì)孩子所有的教育希望都放在學(xué)校和老師身上，對(duì)于兒童入學(xué)成熟所包括的語(yǔ)言溝通、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)等能力的關(guān)注相對(duì)較少［21］。在兒童學(xué)習(xí)過程中，大部分隔代親人的文化水平較低，甚至一部分是文盲，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們并不能給予相應(yīng)的解答，最終使兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣［22］。因此，隔代撫養(yǎng)下的兒童往往很難接受完整、良好的家庭教育。另一方面，相較于非留守兒童來說，農(nóng)村留守兒童更易受到不良環(huán)境的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童手機(jī)依賴與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，與希望感則呈顯著負(fù)相關(guān)［23］。手機(jī)、平板等電子通訊設(shè)備的普及雖然為緩解留守兒童“孤獨(dú)心理”現(xiàn)象提供了有效工具，但同時(shí)也容易讓缺乏良好管教的留守兒童過分依賴電子通訊工具，從而導(dǎo)致兒童入學(xué)成熟水平較低。

（二）相較留守兒童，父母文化程度對(duì)非留守兒童入學(xué)成熟水平的影響更顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度對(duì)留守兒童與非留守兒童的入學(xué)成熟水平均有顯著影響，這與以往研究一致，父母受教育水平是預(yù)測(cè)孩子未來成就的重要指標(biāo)，能夠顯著預(yù)測(cè)孩子的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)［24］。但與留守兒童相比，父母文化程度更能預(yù)測(cè)非留守兒童的入學(xué)成熟水平的發(fā)展，其原因可能是：第一，與留守兒童相比，非留守兒童的父母受教育程度更高。受教育水平較高的父母更可能具有較好的教養(yǎng)方式，更重視在日常生活中創(chuàng)設(shè)豐富的能有效提高兒童入學(xué)成熟水平的家庭環(huán)境［25］，從而為兒童各方面的發(fā)展提供更有力的支持。第二，受時(shí)空等限制，留守兒童的父母對(duì)其子女入學(xué)成熟水平發(fā)展的影響力度較小、效果較差。非留守兒童的父母陪伴其子女的時(shí)間較留守兒童的父母多得多，便于他們采取積極主動(dòng)的教育策略，有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等方面的隨機(jī)教育，以促進(jìn)其入學(xué)成熟水平的提升。而留守兒童的父母常年在外，與兒童交流互動(dòng)的時(shí)間較少，即便他們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育有一定的認(rèn)識(shí)，但由于時(shí)間和空間的錯(cuò)位，留守兒童父母心有余而力不足，大部分時(shí)間里只能通過祖父母對(duì)其子女實(shí)施間接教育，教育影響的效果大打折扣，遠(yuǎn)不如非留守兒童父母在其子女身邊直接實(shí)施教育，留守兒童最終接受到的來自父母的教育影響相對(duì)較小。故父母文化程度對(duì)非留守兒童的影響更大。

（三）相較非留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響更顯著

家庭是兒童賴以生存的環(huán)境，家庭撫養(yǎng)環(huán)境的好壞將直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。研究結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童與非留守兒童的入學(xué)成熟水平均有顯著影響。以往研究從幼兒的認(rèn)知準(zhǔn)備［26］34-45、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備［27］、語(yǔ)言準(zhǔn)備［28］186-187等多個(gè)方面考察了家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)成熟的影響，研究結(jié)果與本研究相似，家庭經(jīng)濟(jì)水平得分越高的家庭，兒童入學(xué)成熟的水平越高。但家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響更顯著。一方面，無論是留守兒童還是非留守兒童，貧困的家庭條件均無法滿足其各方面的成長(zhǎng)需求，而留守兒童長(zhǎng)期處于父母教育缺位的環(huán)境中，缺少父母關(guān)愛，家庭撫養(yǎng)環(huán)境較差，在成長(zhǎng)過程中存在更多的不利因素，如果再加上家庭經(jīng)濟(jì)貧困，必然會(huì)更大程度地?fù)p耗他們的積極心理資源（如自信、樂觀、希望等），進(jìn)而影響其心理適應(yīng)狀況，如抑郁情緒增加、孤獨(dú)感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性下降等［29］，從而阻礙其入學(xué)成熟水平的順利發(fā)展。另一方面，本研究調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村樣本，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平整體都不高，但相對(duì)來說，非留守兒童父母收入較不穩(wěn)定，而留守兒童父母常年在外打工，收入相對(duì)穩(wěn)定，某些家庭的經(jīng)濟(jì)水平甚至稍高于非留守兒童家庭，他們無法長(zhǎng)期陪伴在其子女身邊，但對(duì)子女的教育期望較高，因而對(duì)子女的教育投入較多。因此，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響更顯著。

（四）留守時(shí)間和個(gè)人因素對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響顯著

本研究發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間與農(nóng)村留守兒童的入學(xué)成熟水平顯著相關(guān)，留守時(shí)間與入學(xué)成熟水平負(fù)相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致。大部分研究認(rèn)為，留守兒童的留守時(shí)間與其學(xué)校適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)，具體表現(xiàn)為留守時(shí)間較長(zhǎng)的兒童，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)問題和攻擊破壞行為問題［30］。留守時(shí)間過長(zhǎng)，兒童容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生失望的消極感受，從而越來越不喜歡學(xué)校，對(duì)待學(xué)校的情感越來越冷漠［31］33-56。

在調(diào)查過程中，非留守兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力往往優(yōu)于留守兒童，他們更擅于與測(cè)查人員溝通，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，回答問題時(shí)會(huì)自行拓展，面對(duì)陌生人也更加大膽大方。雖然不是所有非留守兒童都呈現(xiàn)出這一特征，但具有這一特征的兒童絕大部分為非留守兒童。有研究者指出，少數(shù)族裔兒童在測(cè)驗(yàn)過程中由于對(duì)施測(cè)者的恐懼，不會(huì)盡自己最大的努力作答［32］334。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改刚疹?，通常性格都比較內(nèi)向、孤僻，不喜歡與人交流［33］1。而本研究中入學(xué)成熟水平的測(cè)量采用一對(duì)一的方法，測(cè)量人員并非兒童所熟悉的本園教師，這可能在一定程度上導(dǎo)致留守兒童在回答問題時(shí)由于害羞、不自信等原因未能充分展現(xiàn)其入學(xué)成熟的真實(shí)水平。

（五）家庭結(jié)構(gòu)及親子關(guān)系對(duì)兒童入學(xué)成熟水平可能存在影響

以往研究表明，家庭結(jié)構(gòu)和親子關(guān)系對(duì)兒童入學(xué)成熟水平可能也存在一定的影響。在入學(xué)成熟的社會(huì)性領(lǐng)域中主干家庭的兒童發(fā)展得最好［34］，而單親家庭由于缺乏完整的家庭環(huán)境，兒童面臨著更多的成長(zhǎng)困難，更容易在情緒、品德、性格等方面出現(xiàn)問題，其社會(huì)性和語(yǔ)言發(fā)展均會(huì)受到影響［34-35］。還有研究表明，獨(dú)生子女的入學(xué)成熟水平整體平均分要比非獨(dú)生子女高，且在各個(gè)分領(lǐng)域上的平均分也均比非獨(dú)生子女高［36］。同時(shí)，留守兒童的親子關(guān)系得分顯著低于非留守兒童［37］。這可能是因?yàn)椋羰貎和谟仔r(shí)期被迫與父母分開，親子長(zhǎng)期缺乏面對(duì)面互動(dòng)，容易對(duì)父母產(chǎn)生疏離感，無法建立對(duì)父母的依戀之情。而親子關(guān)系與留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系和孤獨(dú)感體驗(yàn)均顯著相關(guān)。親子聯(lián)系越緊密，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫?8］。在得到父母的關(guān)注與關(guān)愛后，留守兒童自然而然地也學(xué)會(huì)了如何向他人表達(dá)友善與關(guān)愛，建立和諧的人際關(guān)系，能有效減少其孤獨(dú)感體驗(yàn)［39］。在本研究的調(diào)查中未納入家庭結(jié)構(gòu)變量及親子關(guān)系變量，這是本研究中存在的局限性，未來需要進(jìn)一步探究這兩者對(duì)兒童入學(xué)成熟水平的影響。

五、教育建議

當(dāng)前，留守兒童問題越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童入學(xué)成熟水平之間存在顯著差距，而入學(xué)成熟水平的差距很可能導(dǎo)致留守兒童與非留守兒童日后學(xué)業(yè)成功上的差距。由此看來，在早期及時(shí)關(guān)注留守兒童，提高留守兒童入學(xué)成熟水平，縮小農(nóng)村留守兒童與非留守兒童入學(xué)成熟水平的差距是極為重要的。據(jù)此，筆者從家庭、幼兒園和政府三個(gè)角度提出促進(jìn)留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的建議，意在建立三位一體的幫扶體系，以彌補(bǔ)留守兒童在入學(xué)成熟水平上的差距，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。

（一）家庭應(yīng)創(chuàng)造支持留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的環(huán)境

研究結(jié)果表明，父母文化程度對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響比非留守兒童更為顯著。父母文化程度越高，其家庭教育環(huán)境更為豐富，對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的積極影響也更大［35］。因此，應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村家庭重視入學(xué)準(zhǔn)備教育，創(chuàng)造支持留守兒童入學(xué)成熟水平發(fā)展的家庭環(huán)境。第一，家長(zhǎng)要樹立高度的教育責(zé)任感，提高對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的重視。一方面，留守兒童父母應(yīng)利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通訊工具增加與子女互動(dòng)交流的次數(shù)，及時(shí)了解子女入學(xué)成熟各方面發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，留守兒童撫養(yǎng)者應(yīng)與教師保持良好溝通，積極配合幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，主動(dòng)參與家庭教育知識(shí)宣傳講座，加強(qiáng)與同齡撫養(yǎng)人的溝通，學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)技巧。第二，家庭教育應(yīng)關(guān)愛留守兒童，意識(shí)到陪伴孩子成長(zhǎng)的重要性。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童容易遭受更多的心理虐待與忽視［40］，存在更多的心理障礙［41］。家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免因“愧疚心理”，而采取“金錢＋物質(zhì)”等簡(jiǎn)單粗暴的“補(bǔ)償”方式，而應(yīng)以愛和陪伴來慰藉留守兒童孤獨(dú)的心靈。要對(duì)留守兒童的情感態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等方面給予充分關(guān)心，重視留守兒童的心理需求，給留守兒童多一些溫情陪護(hù)，提高其安全感與自信心，這對(duì)促進(jìn)留守兒童入學(xué)成熟水平的發(fā)展尤為重要。第三，留守兒童父母應(yīng)重視自身素養(yǎng)對(duì)兒童的影響，盡自己最大的努力提升自己。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)雖日益上升，但離理想的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，提升國(guó)民素養(yǎng)，須從孩子著手。而父母是孩子人生的“第一任教師”。父母素養(yǎng)是孩子成長(zhǎng)與未來發(fā)展的起始線，更是國(guó)家強(qiáng)盛發(fā)達(dá)的根基。父母應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身素養(yǎng)是影響孩子成長(zhǎng)最關(guān)鍵、最核心的因素之一。與非留守兒童相比，留守兒童受父母自身素養(yǎng)的影響更大，但現(xiàn)實(shí)中留守兒童父母受教育程度卻整體低于非留守兒童父母。故要想促進(jìn)留守兒童入學(xué)成熟水平的提升，需從宏觀上提升國(guó)民整體素養(yǎng)，尤其是父母的教育素養(yǎng)，以影響其子女的發(fā)展，最后反哺國(guó)民整體素養(yǎng)的再提升。

（二）幼兒園應(yīng)全面關(guān)注留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育

留守兒童在入學(xué)成熟各維度上的水平均顯著低于非留守兒童，而幼兒園是兒童除家庭外接觸最密切的微觀環(huán)境，在促進(jìn)全體兒童健康發(fā)展上起著重要作用，應(yīng)提升幼兒園教師的入學(xué)成熟觀念，全面關(guān)注針對(duì)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育。第一，幼兒園應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期組織農(nóng)村幼兒園教師到城區(qū)的優(yōu)秀示范園參觀學(xué)習(xí)，為他們提供豐富的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展他們的視野，使他們接受先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育方式。第二，幼兒園應(yīng)為留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。在本研究的測(cè)查過程中，留守兒童大多性格較為內(nèi)向，不擅于與人交流。幼兒園應(yīng)提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，為其營(yíng)造一個(gè)安全、有愛的心理氛圍。國(guó)外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)心理、行為和交際技能等與教師的接觸以及與教師建立的親密關(guān)系有關(guān)［42］。因此，教師應(yīng)善于觀察幼兒日常的情感變化與情感體驗(yàn)，關(guān)注留守兒童與同伴、教師互動(dòng)情況，與留守兒童建立良好的師幼關(guān)系，豐富留守兒童對(duì)“愛”的情感體驗(yàn)。第三，有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在語(yǔ)言溝通、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等方面與非留守兒童存在顯著差異［5］。幼兒園教師在一日生活教育中，不僅應(yīng)關(guān)注留守兒童基本算術(shù)能力與讀寫能力的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注幼兒其他方面能力的發(fā)展，如日常語(yǔ)言溝通能力、社會(huì)交往能力等。針對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平中較弱的方面，如言語(yǔ)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，教師應(yīng)為留守兒童提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)其在游戲和活動(dòng)中的交往與合作。

（三）政府應(yīng)在留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育上發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用

相較非留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)留守兒童入學(xué)成熟水平的影響更大，且在影響留守兒童的各因素中，留守時(shí)間的影響較為顯著。近年來隨著城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村兒童的父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力選擇外出務(wù)工，讓其子女長(zhǎng)期留守在家，有些兒童的留守時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十余年。而父母外出打工的時(shí)間越長(zhǎng)，即父母與子女分離的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)兒童的消極影響越大［43］?！傲羰貎和笔侵袊?guó)社會(huì)特定的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的產(chǎn)物，要從根本上改善留守兒童的入學(xué)成熟水平發(fā)展現(xiàn)狀，還需切實(shí)發(fā)揮政府的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。第一，大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)，吸引留守兒童父母返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，大力推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，是徹底解決留守兒童教育成長(zhǎng)困境的根本出路。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)善于利用現(xiàn)有資源，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，提升農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)水平，減少外出務(wù)工農(nóng)村兒童父母的數(shù)量，吸引已經(jīng)外出務(wù)工的兒童父母返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)返鄉(xiāng)人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心和能力，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)留守兒童父母返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，減少留守兒童數(shù)量，讓留守兒童不再“留守”。第二，建立健全與留守兒童相關(guān)的政策、法規(guī)。我國(guó)留守兒童教育問題已進(jìn)入國(guó)家政策關(guān)注的視野，但只停留在指導(dǎo)方針層面和口號(hào)式的宣傳上，無實(shí)質(zhì)可操作性。因此，未來要想從根源上改善留守兒童入學(xué)成熟不良的局面，政府必須發(fā)揮政策引領(lǐng)功能，邁出實(shí)質(zhì)性步伐。通過頒布政策，設(shè)立專項(xiàng)資金等，將兒童入學(xué)成熟水平指標(biāo)納入考核評(píng)估體系。同時(shí)，還應(yīng)建立層級(jí)分明的教育監(jiān)督機(jī)制，重視實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋，為留守兒童提供專業(yè)的、有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。第三，教育部門應(yīng)加大對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的指導(dǎo)。教育部門定期派學(xué)前教育專業(yè)人員到留守兒童集中的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育進(jìn)行不定期的效果回訪，針對(duì)出現(xiàn)的問題不斷地進(jìn)行修正，切實(shí)適應(yīng)留守兒童的發(fā)展需要。

（四）建立政府、幼兒園、家庭三位一體的幫扶機(jī)制

入學(xué)成熟對(duì)兒童一生的發(fā)展具有重要影響。留守兒童的入學(xué)成熟與非留守兒童相比水平過低，作為農(nóng)村兒童中具有特殊性質(zhì)的集體，其入學(xué)準(zhǔn)備教育更應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注，尤其需要政府、幼兒園和家庭的通力合作，三位一體共同縮小留守兒童與非留守兒童之間入學(xué)成熟水平的差距。第一，以政府為引領(lǐng)，各級(jí)政府要轉(zhuǎn)變政府職能，強(qiáng)化政府的主體責(zé)任，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距，減少留守兒童數(shù)量。開展深入調(diào)查，掌握當(dāng)?shù)亓羰貎和砷L(zhǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定有針對(duì)性的留守兒童保護(hù)政策。加強(qiáng)對(duì)幼兒園、家庭入學(xué)準(zhǔn)備教育的監(jiān)督與指導(dǎo)。第二，以幼兒園為樞紐，架構(gòu)起與家庭、社區(qū)、幼兒園之間的合作關(guān)系。幼兒園可聯(lián)合社區(qū)開展相應(yīng)的“親子教育”活動(dòng)，通過講座、討論會(huì)等普及科學(xué)育兒知識(shí)，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，支持留守兒童入學(xué)成熟水平的發(fā)展。針對(duì)留守兒童家庭教育的特殊性，幼兒園應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與留守兒童撫養(yǎng)者的溝通，開展類似于兒童早期發(fā)展（IECD）項(xiàng)目的活動(dòng)，對(duì)留守兒童的撫養(yǎng)者進(jìn)行家庭入戶指導(dǎo)［44］。第三，以家庭為核心，配合政府和幼兒園進(jìn)行對(duì)留守兒童的教育。撫養(yǎng)者應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，增進(jìn)對(duì)留守兒童的了解，深入了解其入學(xué)成熟各方面的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)自身還應(yīng)積極參與到留守兒童的教養(yǎng)活動(dòng)中，主動(dòng)參與家園合作，尋求教師的幫助，提高自身教育水平，與政府和幼兒園通力合作以促進(jìn)留守兒童入學(xué)成熟水平的發(fā)展。

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，提升國(guó)民素養(yǎng)，須從孩子著手。父母是孩子“人生第一課”的教師，父母的素養(yǎng)在孩子的成長(zhǎng)中起著非常關(guān)鍵的作用。