丁騫，胡碧穎，宋占美，3，吳慧萍

（1.山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250104；2.澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院，澳門(mén) 999078；3.溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江溫州 325035；4.福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，福建福州 350117）

一、問(wèn)題提出

家庭是0-3 歲嬰幼兒生存與發(fā)展的主要場(chǎng)所，是嬰幼兒大腦發(fā)育及其功能完善所需環(huán)境刺激的重要來(lái)源［1］。大量的國(guó)內(nèi)外研究探討了家庭環(huán)境與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響學(xué)前兒童注意力的發(fā)展及沖動(dòng)型行為的控制能力［2］；家庭環(huán)境質(zhì)量通過(guò)影響兒童早期語(yǔ)言的發(fā)展而間接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備能力［3］；兒童父母作為家庭環(huán)境刺激的主要提供者，其與兒童的親密關(guān)系和支持性互動(dòng)質(zhì)量會(huì)影響兒童社會(huì)性情緒的發(fā)展，并最終影響兒童的學(xué)業(yè)水平［4］。關(guān)于早期家庭質(zhì)量干預(yù)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)2 歲嬰兒家庭環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行干預(yù)，能夠改善其在4 歲時(shí)的社會(huì)性發(fā)展水平并預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生［5］。提供持續(xù)的且有質(zhì)量的家庭教育支持是促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家0-5 歲處境不利兒童的感知運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性情緒、認(rèn)知語(yǔ)言等方面發(fā)展的最有效干預(yù)措施［6］。追蹤研究表明，嬰幼兒氣質(zhì)特征不僅受其遺傳因素的影響，也受其家庭環(huán)境的制約，且隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，家庭環(huán)境的制約作用越發(fā)明顯［6］。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）比較低。同時(shí)，受城鎮(zhèn)化引起的勞動(dòng)力遷移及“養(yǎng)兒防老”傳統(tǒng)觀念的影響，“留守”與“多子化”是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)家庭的普遍現(xiàn)象［7］。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭環(huán)境質(zhì)量普遍低于非留守兒童家庭［8］，并影響兒童的學(xué)業(yè)與社會(huì)性發(fā)展水平［9］。此外，多子家庭必然帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和時(shí)間兩方面的育兒壓力，容易引起母親尤其是職場(chǎng)母親的心理焦慮，打破家庭環(huán)境原有平衡，不利于兒童健康發(fā)展［10］。與城市家長(zhǎng)相比，農(nóng)村家長(zhǎng)養(yǎng)育理念比較落后，親子互動(dòng)方式也比較單一，很多嬰幼兒缺乏多樣化的物質(zhì)刺激，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約嬰幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)情感的發(fā)展［11］，限制農(nóng)村人口素質(zhì)的提升。2016年6月，我國(guó)發(fā)布《教育部等九部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》，明確指出要積極利用各種資源，廣泛開(kāi)展各類教育活動(dòng)，提高家庭教育的水平。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)研究更多的是聚焦于3-6 歲幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村地區(qū)0-3 歲嬰幼兒家庭環(huán)境的質(zhì)量關(guān)注不夠，且沒(méi)有權(quán)威的0-3 歲嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量評(píng)估工具。因此，本研究運(yùn)用國(guó)際權(quán)威并已經(jīng)過(guò)中國(guó)本土信效度檢驗(yàn)的《家庭環(huán)境評(píng)估量表（嬰幼兒版）》（Home Observation for Measurement of the Environment-Infant Toddler,簡(jiǎn)稱HOME-IT）對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的家庭環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、“留守家庭”“多子化家庭”等變量與家庭環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以期為建立有針對(duì)性的家庭教育服務(wù)體系提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在本研究中，留守家庭即留守兒童生存的家庭，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工半年或以上，而無(wú)法與父母生活在一起的18歲以下兒童［12］。“多子化家庭”指的是在一個(gè)家庭中存有兩個(gè)及以上的兒童的家庭。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取山東省德州市5 個(gè)自然村及濟(jì)南市1 個(gè)自然村的98 名0-3 歲嬰幼兒家庭作為研究對(duì)象。如表1 所示，樣本家庭多數(shù)為多子家庭（83.7%）；家庭年平均收入35000 元；樣本家庭中59.2%的家庭屬于留守家庭（父母均外出打工的家庭所占比例為9.2%，父親外出務(wù)工的家庭所占比例為49%，母親外出務(wù)工的家庭所占比例為1%）。樣本家庭中男性嬰幼兒為57 人（58.2%），女性嬰幼兒41 人（48.1%），嬰幼兒的平均月齡為17.97 月。父親平均年齡30.95 歲，母親平均年齡30.79 歲。父母的學(xué)歷普遍較低，其中，大部分父親（62.2%）和母親（58.2%）的學(xué)歷為初中。

表1 樣本嬰幼兒及其主要照顧者的描述性統(tǒng)計(jì)（N=98）

續(xù)表1

（二）研究工具

1.家庭基本情況問(wèn)卷

家庭基本情況調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)，兒童的性別、月齡，家庭年收入、是否為多子家庭、兒童留守情況。問(wèn)卷信息均由家長(zhǎng)填寫(xiě)。

2.嬰幼兒版家庭環(huán)境評(píng)估量表（HOME-IT量表）

HOME-IT 量表是由Bettye M.Caldwell 和Robert H.Bradley 博士基于兒童發(fā)展理論和人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論編制的、用于評(píng)估嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的量表。HOME-IT 量表現(xiàn)已在歐洲、北美、南美、亞洲、非洲、澳大利亞等眾多國(guó)家和地區(qū)廣泛應(yīng)用并進(jìn)行了本土化研究。

HOME-IT 量表共設(shè)6 個(gè)子量表，45 道項(xiàng)目，主要測(cè)查家庭日常生活事件或某些特定事件是否發(fā)生，以及發(fā)生的頻率。HOME-IT包括六個(gè)子量表：家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言的反應(yīng)、接納、環(huán)境的組成、學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)參與程度、環(huán)境的變化性。家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言的反應(yīng)主要測(cè)量家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)關(guān)系；接納主要反映家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的接納程度；環(huán)境的組成評(píng)估了嬰幼兒所在家庭及所在社區(qū)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的支持；學(xué)習(xí)材料主要評(píng)估家長(zhǎng)是否向嬰幼兒提供適合的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)其發(fā)展；家長(zhǎng)參與程度主要描述家長(zhǎng)是否主動(dòng)提供刺激來(lái)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展；環(huán)境的變化性主要衡量?jī)和粘Ｉ钪惺欠窠?jīng)常注入新的環(huán)境刺激。

HOME-IT 量表施測(cè)時(shí)間大約需要1個(gè)小時(shí)，采用二級(jí)計(jì)分法的方式，判斷項(xiàng)目所描述家庭事件的“有”或“無(wú)”。通過(guò)觀察或訪談把家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)行為或訪問(wèn)結(jié)果在表格中以“+”或“-”符號(hào)做記錄，最后將每個(gè)子量表的得分與總分記錄在表格里。

（三）研究過(guò)程

本次調(diào)研得到6個(gè)村村支書(shū)及村主任的支持，在他們的幫助下，研究者對(duì)樣本嬰幼兒家庭發(fā)放《知情同意書(shū)》，使家長(zhǎng)獲悉此次研究的價(jià)值以及參與此次調(diào)研所需完成的任務(wù)，201位家長(zhǎng)簽署了知情同意書(shū)。在2017年11月20-30日期間，課題組組織每個(gè)村的家長(zhǎng)集中在村委會(huì)辦公室填寫(xiě)問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。此次問(wèn)卷的回收率達(dá)到100%，共回收201份問(wèn)卷。

問(wèn)卷回收兩周后，接受過(guò)HOME-IT量表培訓(xùn)的5 名專業(yè)人員進(jìn)入每個(gè)樣本家庭進(jìn)行環(huán)境評(píng)估。其中，32名嬰幼兒因生病或家庭流動(dòng)沒(méi)有參加此次家庭環(huán)境評(píng)估。最終，98個(gè)家庭（170名嬰幼兒）參加了此次家庭環(huán)境質(zhì)量評(píng)估。參加評(píng)估的家庭可獲得價(jià)值150元的玩具套裝。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

研究者采用SPSS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。首先對(duì)HOME-IT量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，總量表克倫巴赫α 系數(shù)（Cronbach alpha）為0.715，顯示評(píng)估結(jié)果具有一致性和可靠性。之后對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀（即HOME-IT量表總得分以及每個(gè)子量表得分）進(jìn)行描述性分析；同時(shí)，進(jìn)一步探索了家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)、父母學(xué)歷、留守家庭、多子家庭與HOME-IT 量表總得分以及每個(gè)子量表之間的皮爾遜相關(guān)；最后，在得出各個(gè)變量相關(guān)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用線性回歸分析來(lái)探索影響家庭環(huán)境質(zhì)量的因素。

三、研究結(jié)果

（一）嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀

本研究通過(guò)描述HOME-IT 量表總得分及每個(gè)子量表得分體現(xiàn)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀（N=98）

由表2 可知，樣本嬰幼兒家庭環(huán)境的總體質(zhì)量處于一般水平（M=32.70，滿分為45 分），且家庭環(huán)境質(zhì)量差異比較大（SD=4.941）。HOME-IT量表總體水平以及三個(gè)子量表（“學(xué)習(xí)材料”“家長(zhǎng)參與程度”“環(huán)境的變化性”）的平均分低于中位數(shù)，說(shuō)明超過(guò)50%的家庭在HOME-IT總分以及這三個(gè)子維度得分低于平均水平。嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量評(píng)估得分最高的維度為“家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言反應(yīng)”，說(shuō)明家長(zhǎng)能較好地以語(yǔ)言及情緒反應(yīng)來(lái)回應(yīng)孩子行為，家長(zhǎng)與嬰幼兒之間的親子互動(dòng)關(guān)系良好；得分最低的為“環(huán)境的變化性”，說(shuō)明兒童的日常生活中注入新的人或事件所引起的環(huán)境變化性較小，環(huán)境中所提供的新型刺激比較少。

（二）農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量影響因素的相關(guān)性分析

為探討嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的影響因素，研究者將家庭總收入、父母職業(yè)、父母學(xué)歷、是否留守兒童、是否多子家庭與HOME-IT量表總得分以及每個(gè)子量表得分進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量與影響因素的相關(guān)性分析

雙變量相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父親的學(xué)歷、職業(yè)與HOME-IT 量表總得分以及每個(gè)子量表得分之間相關(guān)不顯著；母親職業(yè)與環(huán)境的組成得分呈負(fù)向相關(guān)關(guān)系（r=-0.210，p＜0.01），母親學(xué)歷與HOME-IT 量表總得分呈正向相關(guān)關(guān)系（r=0.234，p＜0.01）;家庭總收入與環(huán)境的組成得分呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.239，p＜0.01）。

本研究將留守現(xiàn)象與多子化現(xiàn)象與家庭環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多子家庭與接納呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.310，p＜0.05），但與環(huán)境的組成呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.259，p＜0.01）。留守家庭與學(xué)習(xí)材料和家長(zhǎng)的參與程度得分均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但與環(huán)境的組成呈正相關(guān)關(guān)系。此外，留守家庭分別與學(xué)習(xí)材料得分（r=-0.242，p＜0.01）、家長(zhǎng)的參與程度得分（r=-0.204，p＜0.01）呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，，并與環(huán)境的組成得分呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.263，p＜0.05）。

“家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言的反應(yīng)”主要評(píng)估了家長(zhǎng)與孩子間的情感關(guān)系。雙變量相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、多子與留守家庭均與“家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言的反應(yīng)”子量表得分之間不具有相關(guān)性，說(shuō)明無(wú)論家庭狀況如何，0-3 歲嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)這一低年齡段嬰幼兒有著積極的情感回應(yīng)。但是，“家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言反應(yīng)”子量表得分分別與HOME-IT 量表總得分（r=0.638，p＜0.05）、“接納”（r=0.400，p＜0.05）、“學(xué)習(xí)材料”（r=0.241，p＜0.01）及“家長(zhǎng)參與程度”（r=0.233，p≤0.01）呈正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明與孩子之間的情感關(guān)系越密切家長(zhǎng)對(duì)孩子不良行為的接納程度越高，這些家長(zhǎng)也愿意提供多樣的學(xué)習(xí)材料以及豐富的環(huán)境刺激支持孩子的發(fā)展，其家庭環(huán)境質(zhì)量也越高。

（三）農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量影響因素的線性回歸分析

為深入探討“留守家庭”及“多子化家庭”對(duì)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的影響，本研究在控制母親學(xué)歷、母親職業(yè)、家庭收入變量的前提下，采用線性回歸進(jìn)一步分析了留守家庭、多子家庭對(duì)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的影響。

“多子家庭”對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量中“接納”和“環(huán)境的組成”的回歸分析結(jié)果如表4 所示。在控制了母親職業(yè)、母親學(xué)歷、家庭收入等變量的前提下，采用線性回歸分析了多子家庭對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量（接納、環(huán)境的組成）的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親學(xué)歷能正向預(yù)測(cè)“接納”的質(zhì)量（β=0.291，p=0.006），多子家庭能正向預(yù)測(cè)“接納”的質(zhì)量（β=0.333，p=0.001）；把“多子家庭”這一變量加入回歸模型后,決定系數(shù)R2由原來(lái)的0.071 變?yōu)?.176，即“多子家庭”這一變量對(duì)“接納”變異量的解釋增加了10.6%。在控制了母親職業(yè)、母親學(xué)歷、家庭收入等變量的前提下，多子家庭對(duì)“環(huán)境的組成”具有顯著性影響,能夠負(fù)向預(yù)測(cè)“環(huán)境的組成”（β=-0.212，p=0.040），回歸方程解釋率增加了4.2%（ΔR2=0.042）。

表4 多子家庭對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量（接納、環(huán)境的組成）影響的回歸分析結(jié)果

表5 留守家庭對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量（學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)參與程度、環(huán)境的變化性）影響的回歸分析結(jié)果

在控制了母親職業(yè)、母親學(xué)歷、家庭收入等變量的前提下，采用線性回歸分析留守家庭對(duì)家庭環(huán)境質(zhì)量（學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)參與程度、環(huán)境變化性）的影響（見(jiàn)表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守家庭顯著且負(fù)向預(yù)測(cè)“學(xué)習(xí)材料”質(zhì)量（β=-0.240，p=0.021），“留守家庭”這一變量解釋了“學(xué)習(xí)材料”的變異量的5.7%。把“留守家庭”這一變量加入回歸模型后發(fā)現(xiàn)，母親職業(yè)正向預(yù)測(cè)“環(huán)境變化性”的質(zhì)量（β=0.284，p=0.007），“留守家庭”能夠正向預(yù)測(cè)“環(huán)境變化性”的質(zhì)量（β=0.289，p=0.004）；加入“留守家庭”變量后，回歸解釋率增加了8.3%。

四、討論

（一）農(nóng)村地區(qū)家庭環(huán)境質(zhì)量在不同質(zhì)量?jī)?nèi)容上存在差異

HOME-IT 量表編制的主要目的是評(píng)估家庭成員（成人）在支持嬰幼兒發(fā)展方面所提供的環(huán)境刺激的“數(shù)量”與“質(zhì)量”［13］。本研究運(yùn)用HOME-IT 量表發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)家庭環(huán)境提供的刺激的“數(shù)量”與“質(zhì)量”在不同質(zhì)量?jī)?nèi)容上存在差異，超過(guò)50%的家庭在HOME-IT總分以及學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)參與程度、環(huán)境的變化性三個(gè)子量表得分低于平均水平；而在家長(zhǎng)情感及語(yǔ)言的反應(yīng)、接納、環(huán)境的組成等三個(gè)子量表得分相對(duì)較高。這表明我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)一般能給予0-3歲嬰幼兒積極的情感支持關(guān)系，更容易接納這一低年齡階段嬰幼兒某些不良行為，并有機(jī)會(huì)利用社區(qū)環(huán)境資源支持嬰幼兒的安全與健康發(fā)展，但在提供適宜的學(xué)習(xí)材料，注入新型刺激并積極主動(dòng)參與嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)方面缺乏一定的技巧與能力。農(nóng)村地區(qū)普遍存在家長(zhǎng)教育觀念落后，教育方法不正確，不能給予兒童有效的教育支持，因此學(xué)習(xí)材料子量表得分低于平均分。而且本研究中的嬰幼兒父親一方大多外出打工，直接影響家長(zhǎng)參與程度子量表的得分。同時(shí)，農(nóng)村中的多子家庭中育兒壓力的增大，使父母沒(méi)有更多的經(jīng)濟(jì)或時(shí)間帶兒童到新的環(huán)境，接觸新鮮的刺激，使得環(huán)境的變化性這一子量表得分最低。

（二）農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系

已有研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭學(xué)習(xí)資源更豐富，對(duì)孩子需求的敏感度更高，更積極參與育兒活動(dòng)［14］，更有目的的注入新型的刺激參與到育兒活動(dòng)中。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭所提供的物質(zhì)資源越貧乏，家庭矛盾更多，環(huán)境質(zhì)量越差，不利于嬰幼兒身心發(fā)展［15］。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭收入只與子量表“環(huán)境的變化性”成正向相關(guān)關(guān)系。這與國(guó)外學(xué)者Jenna E.Finch 等人運(yùn)用HOME-IT 量表測(cè)查家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村地區(qū)家庭兒童社會(huì)情緒發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)不一致：家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，家庭環(huán)境質(zhì)量越高，而且兒童的行為問(wèn)題越少［5］。造成這種研究結(jié)果差異的原因可能是因?yàn)闃颖镜貐^(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)收入不具有差異性，樣本家庭收入均處于相同層次水平，從而導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)收入與家庭環(huán)境質(zhì)量之間沒(méi)有顯著的相關(guān)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于父親而言，母親與嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系更為顯著。相關(guān)分析結(jié)果顯示父親的職業(yè)、學(xué)歷與嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量不具有顯著相關(guān)，而母親學(xué)歷與HOMEIT 量表總得分具有正向顯著相關(guān)，這可能與父母在教育子女方面本身所存在的性別差異以及母親更能積極參與到嬰幼兒教育中有一定關(guān)系［7］。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)母親職業(yè)與“環(huán)境變化性”子量表的得分具有負(fù)向顯著相關(guān)，這與孩子低年齡階段自理能力差以及主干家庭更多的育兒矛盾所帶來(lái)的育兒壓力有重要關(guān)系［16］。在農(nóng)村多為主干家庭，父親外出打工，幾乎一半嬰幼兒的撫養(yǎng)者是母親。在上述多重壓力的影響下，母親職業(yè)與“環(huán)境變化性”子量表的得分具有負(fù)向顯著相關(guān)。

（三）重視“留守家庭”與“多子家庭”對(duì)嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的影響

本研究發(fā)現(xiàn)“多子家庭”與“接納”子量表的得分呈正向顯著相關(guān)。這說(shuō)明在多子家庭中，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒行為的接納程度更高。這與母親補(bǔ)償兒童的心理（因缺失父親的陪伴）或者對(duì)待多個(gè)孩子力求公平的心理補(bǔ)償有一定關(guān)系。本研究還發(fā)現(xiàn)“多子家庭”與“環(huán)境的組成”子量表的得分具有負(fù)向顯著相關(guān)。這與多子家庭的育兒負(fù)擔(dān)更重有一定關(guān)系。

回歸結(jié)果也表明，“留守家庭”負(fù)向預(yù)測(cè)“學(xué)習(xí)材料”，正向預(yù)測(cè)“環(huán)境的變化性”。我們推測(cè)，父母雙方或一方外出打工，可能導(dǎo)致家長(zhǎng)教養(yǎng)角色的缺失，家長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)習(xí)材料主動(dòng)支持嬰幼兒發(fā)展的可能性更低；此外，我們基于研究結(jié)果推測(cè)，家長(zhǎng)的外出打工也給家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，家長(zhǎng)更有經(jīng)濟(jì)能力給嬰幼兒發(fā)展提供新異的環(huán)境刺激，增加環(huán)境的變化性。這種研究結(jié)果可用國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為父母外出打工所帶來(lái)的“教養(yǎng)角色缺失效應(yīng)”和“收入效應(yīng)”等理論進(jìn)行解釋［7］。

五、建議

（一）重視嬰幼兒家庭環(huán)境建設(shè)，加快家庭教育法制化的進(jìn)程，逐步將其納入公共服務(wù)的范疇

家庭環(huán)境建設(shè)屬于家庭教育服務(wù)的范疇，我國(guó)的家庭教育起步晚，發(fā)展慢，家庭教育政策處于逐步完善的過(guò)程之中。家庭教育立法是促進(jìn)家庭教育發(fā)展最關(guān)鍵措施［17］。當(dāng)前，很多發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始從家庭視角構(gòu)建公共服務(wù)政策，如英國(guó)建立以“家庭教育”為取向的學(xué)前教育服務(wù)政策，為家庭尤其是貧困家庭提供針對(duì)性的家庭教育支持服務(wù)；法國(guó)制定政策，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)合作，支持父母教育；美國(guó)將家庭教育納入學(xué)校教育體系；日本將家庭教育納入《教育基本法》。

家庭教育事關(guān)未來(lái)，家庭教育作為社會(huì)資產(chǎn)的一部分，應(yīng)逐步將其納入公共服務(wù)的范疇，制定完整的家庭教育法律體系，明確家庭教育活動(dòng)實(shí)施機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)支持，完善監(jiān)督體系，逐漸將家庭教育提升到公共化、專業(yè)化、制度化層面［18］。

（二）依托社區(qū)，輻射家庭，提高母親的育兒能力

母親是家庭環(huán)境的塑造者，是家庭教育的主要承擔(dān)者。我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)的母親憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)育兒，所提供的環(huán)境刺激不能滿足兒童的心理發(fā)展需要［19］。母親素養(yǎng)對(duì)兒童的個(gè)性養(yǎng)成、身心健康、公民品質(zhì)的形成有重大影響，關(guān)系民族下一代群體的素質(zhì)水平［20］。本研究結(jié)果也證實(shí)母親與嬰幼兒家庭環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系更加顯著。因此，提高母親的育兒能力是提供家庭環(huán)境質(zhì)量的有效途徑。

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社區(qū)的作用，從學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)參與程度、環(huán)境的變化性等方面開(kāi)展專題講座，采用微信、公眾號(hào)、微視頻等便于接受的電子化手段推送育兒信息，并進(jìn)行入戶指導(dǎo)，解答母親的育兒疑惑，逐步引導(dǎo)母親形成正確的育兒觀，提供適合兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料，積極有效的參與到兒童的互動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)注入新鮮的環(huán)境刺激。

（三）針對(duì)“留守家庭”“多子家庭”的家庭環(huán)境問(wèn)題，提供有效的干預(yù)措施

“留守”和“多子化”是農(nóng)村家庭的常態(tài)現(xiàn)象，兩者作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，需要政府的積極干預(yù)。留守兒童因缺乏父母陪伴在心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)、道德發(fā)展等方面都表現(xiàn)出眾多問(wèn)題。政府應(yīng)積極創(chuàng)造農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)農(nóng)民返鄉(xiāng)就業(yè)，避免父親的外出造成母親單方面育兒的壓力。也有研究指出很多農(nóng)村家庭即使生活條件得到改善，依然選擇外出打工，“致富”仍是農(nóng)村家庭追求的終極目標(biāo)。這與社會(huì)提供不同價(jià)值取向的信息量有重大關(guān)系，如當(dāng)前更多把家庭收入作為小康社會(huì)的標(biāo)志，而把家庭環(huán)境的質(zhì)量剔除在外。因此，政府應(yīng)該進(jìn)行信息供給側(cè)改革，在當(dāng)前邁入小康社會(huì)的同時(shí)，多宣傳家庭教育的重要性，把家庭教育提高到全民重視的高度［21］。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的二孩生育意愿高于城市地區(qū)，育兒成本高，育兒壓力大必然影響家庭環(huán)境的建設(shè)。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，扶持多子家庭的親子教育，建立健全生育補(bǔ)償機(jī)制，減輕育兒壓力。