楊立娟，王 強(qiáng)

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

藥理學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)與PPT教學(xué)無(wú)法有效的將藥理學(xué)與其他基礎(chǔ)知識(shí)、臨床學(xué)科等結(jié)合起來(lái)，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的三年制護(hù)理學(xué)專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困境與難度更大[1]。思維導(dǎo)圖與概念圖屬于兩種可視化的認(rèn)知工具，尤其是思維導(dǎo)圖，其通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像及顏色等可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)思維過(guò)程，有助于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，起到回顧總結(jié)的作用。為了明確思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與效果，本文將我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）、（2）班的68名專(zhuān)科生作為研究對(duì)象，分組研究并比較教學(xué)效果，期望可以為藥理學(xué)教學(xué)方法的改革提供建設(shè)性意見(jiàn)。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象與教學(xué)思路

將我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）、（2）班的68名專(zhuān)科生按照隨機(jī)數(shù)字表法均分為研究組和對(duì)照組，各34人。在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，一方面通過(guò)布置繪圖任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖與概念圖的理解，并增強(qiáng)其實(shí)踐性；另一方面通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與回訪了解學(xué)生對(duì)此次創(chuàng)新教學(xué)的意見(jiàn)，以期在后續(xù)教學(xué)中加以完善。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生由教師預(yù)先搜集知識(shí)點(diǎn)，并制作成幻燈片課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中借助多媒體設(shè)備全面展示。研究組學(xué)生接受思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合教學(xué)模式，具體教學(xué)內(nèi)容與流程為：①課前預(yù)習(xí)階段：將備課時(shí)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖框架用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)課堂要點(diǎn)知識(shí)有初步了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖1、2、3；②課程總結(jié)階段：教師與學(xué)生一起利用概念圖對(duì)課堂所講知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③課后復(fù)習(xí)階段：教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖和概念圖繪制作業(yè)，并在小組內(nèi)開(kāi)展討論，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

1.3 觀察指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)放34份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括課堂氛圍活躍、有利于基礎(chǔ)知識(shí)掌握、可以提升對(duì)藥理學(xué)的興趣、各個(gè)章節(jié)內(nèi)容更加清晰明了、提升自我學(xué)習(xí)能力、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量高、互動(dòng)交流收益頗多。

期末考試滿分100分，主觀題60分，客觀題40分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

圖1 磺胺類(lèi)藥物教學(xué)時(shí)所使用的思維導(dǎo)圖

圖2 組織適應(yīng)性改變教學(xué)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖

圖3 組成細(xì)胞化合物教學(xué)時(shí)使用的概念圖

2 結(jié) 果

2.1 研究組學(xué)生對(duì)本次創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)

總體而言，研究組34名學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖和概念圖結(jié)合教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升藥理學(xué)學(xué)習(xí) 質(zhì)量。詳情見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)本次創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)（n，%）

2.2 兩組期末成績(jī)比較

研究組期末考試總分與主觀題得分均高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；客觀題兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表2。

表2 兩組期末成績(jī)比較（±s，分）

表2 兩組期末成績(jī)比較（±s，分）

組別 例數(shù) 總分 主觀題 客觀題研究組 34 87.6±8.5 53.7±4.3 35.4±3.1對(duì)照組 34 75.7±10.6 45.5±6.3 34.6±4.4 t/ 5.107 6.269 0.867 P/ 0.000 0.000 0.390

3 討 論

近年來(lái)隨著教學(xué)體制改革愈發(fā)深入，單純依靠PPT課件開(kāi)展課堂教學(xué)已然無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。藥理學(xué)以生物化學(xué)、病理生理學(xué)及生理學(xué)等為基礎(chǔ)，其與多門(mén)學(xué)科相互滲透和結(jié)合，包括的專(zhuān)業(yè)知識(shí)繁多，實(shí)際課堂教學(xué)中存在很大的難度。更為重要的是，藥理學(xué)教學(xué)要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)自我總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生擁有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖注重向?qū)W生傳遞知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，以啟發(fā)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為目的，概念圖注重構(gòu)建結(jié)果，兩種教學(xué)方式同屬可視化的認(rèn)知工具，但是兩種教學(xué)方式有一定的差異性，也存在相似點(diǎn)，比如兩種教學(xué)方式使用簡(jiǎn)單方便，應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次分析研究發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖聯(lián)合概念圖的教學(xué)模式開(kāi)展藥理學(xué)課堂教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維邏輯能力，尤其在提升主觀綜合分析題方面的優(yōu)勢(shì)更加顯著。

總的來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：①豐富課堂教學(xué)模式：思維導(dǎo)圖可以將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)用圖文并茂的形式展示出來(lái)，各級(jí)主題之間的關(guān)系也可以用層級(jí)圖表示，可以形成記憶鏈條。概念圖可以將某一主題的概念置于方框和圓圈之間，而后利用連線的方式將概念與命題相連接，讓學(xué)生可以更加直觀的了解不同概念之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了藥理學(xué)課堂教學(xué)方式，讓課堂氛圍更加的活躍[2]；②思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量：教師可以按照某一類(lèi)藥物進(jìn)行歸納總結(jié)，比較治療同類(lèi)疾病藥物的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生形成儲(chǔ)存式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系開(kāi)展橫向和縱向的記憶，進(jìn)而提升課后小結(jié)與考前復(fù)習(xí)質(zhì)量[3]。

綜上所述，思維導(dǎo)圖聯(lián)合概念圖教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。但是，同時(shí)需要明確的一點(diǎn)是，藥理學(xué)教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)瑣碎，雖然通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)合概念圖教學(xué)模式可以取得較好的效果，但鑒于其處于探索和實(shí)踐階段，因而后續(xù)依然需要加大對(duì)思維導(dǎo)圖聯(lián)合概念圖教學(xué)模式的探索力度，以此進(jìn)一步完善教學(xué)模式。