【摘要】在語文課程改革的大背景下，朗誦作為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是傳承經(jīng)典文化的重要方式。文章主要通過觀察、分析、反思、實踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動朗誦的習(xí)慣，提高學(xué)生朗誦積極性，發(fā)展學(xué)生朗誦各類文本的技能，鼓勵學(xué)生自主搜集、自主創(chuàng)作朗誦資料，從而升華學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生全面成長。

【關(guān)鍵詞】朗誦;情感;實踐;閱讀;培養(yǎng)

作者簡介：陳菊（1977.03-），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)，中小學(xué)一級教師。

一、前言

本文主要通過調(diào)查問卷、面對面訪談、課堂觀察、在網(wǎng)上查閱資料、跟其他教師交流等多種方式，了解學(xué)生對朗誦的基本認(rèn)識、對當(dāng)前朗誦教學(xué)的看法以及存在的問題，了解有哪些措施可以激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，針對存在的問題設(shè)計適合小學(xué)高年級學(xué)生進行朗誦訓(xùn)練的方案。語文教師在開展朗誦教學(xué)研究前，需經(jīng)過大量實地采訪和研究，目的是結(jié)合朗誦教學(xué)實踐情況不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以提高朗誦教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、重視經(jīng)典誦讀，踐行朗誦教學(xué)的意義及價值

從國家角度來說，2018年頒布的《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》給經(jīng)典誦讀教育打了一劑強心針，彰顯了國家對傳承傳統(tǒng)文化的重視。朗誦教學(xué)成為發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要環(huán)節(jié)。各種經(jīng)典誦讀課程資源的開發(fā)，讓廣大師生、家長及熱愛中華經(jīng)典文化的普通大眾參與到誦讀經(jīng)典的文化活動中。各學(xué)校紛紛打造誦讀品牌，開展各種形式的朗誦活動，還開設(shè)了相關(guān)的誦讀課程，為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的誦讀資源。

從新課改的角度來說，小學(xué)、初中、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了國家對經(jīng)典誦讀部分的教學(xué)的重視。比如，人教版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）對于朗讀教學(xué)提出了各階段的要求。其中，針對第一學(xué)段的學(xué)生要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。針對第二學(xué)段的學(xué)生要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。針對第三學(xué)段的學(xué)生要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。我們可以看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生背誦的古代詩文數(shù)量不斷增加，各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，且誦讀教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化的細(xì)節(jié)也應(yīng)引起廣大師生的充分重視。

（一）提高學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力

小學(xué)高年級學(xué)生在朗誦過程中會接觸到各種文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，學(xué)生可以在朗誦中對作品進行個性化呈現(xiàn)，舞蹈、音樂、服裝等各種藝術(shù)要素的組合能夠給學(xué)生帶來美好的視覺體驗。在誦讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到各種文體的誦讀作品，真切品味到各種人物形象，不斷積累內(nèi)心的情感，在抒發(fā)情感的同時陶冶個人的藝術(shù)情操。學(xué)生在朗誦的過程中可以看到亭臺樓閣，觸摸到康橋靜淌的河水，經(jīng)歷長亭外的道別，讓學(xué)生豐富想象力，體會情感美，感受不同的意境美，再現(xiàn)各種動作美、造型美等等。學(xué)生感知美的過程是不斷提高審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的過程，而朗誦就是源源不斷的審美源泉。在朗誦的過程中，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好、生活經(jīng)驗、個性及心境，可以不斷產(chǎn)生共鳴，碰撞出不一樣的思維火花。

（二）塑造學(xué)生的品德修養(yǎng)

優(yōu)秀的經(jīng)典誦讀作品中包含朝代興衰、人情世故、社會更迭、靈魂思考等內(nèi)容，能夠給絕望之人以希望，給泥淖中的人以慰藉。小學(xué)高年級學(xué)生自我意識逐漸增強，開始對生活中各種事物有所思考和感悟。語文教師在這時引入朗誦教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生身心發(fā)展的需求和認(rèn)知發(fā)展的特點。語文教師在朗誦教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生了解誦讀作品的寫作背景，了解作者的生平履歷，感受作者所傳達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進行深刻領(lǐng)悟。在誦讀教學(xué)中，語文教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生在高品質(zhì)的朗誦資料中獲得寶貴的精神財富，提高道德修養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生的語文能力，弘揚傳統(tǒng)文化

新課改提出了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。朗誦教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力大有裨益。學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中需要將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，還要將聽到的誦讀范例進行模仿展示，能夠提高傾聽能力。學(xué)生認(rèn)真體會朗誦節(jié)奏，調(diào)整語速的快慢，用聲音的強弱配合各種肢體動作呈現(xiàn)文學(xué)作品，能夠提高情感表達(dá)能力。學(xué)生接觸到各種文學(xué)作品，能夠積累寫作素材，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，能在一定程度上提高語文綜合能力。學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中注意力更加集中，被聲畫結(jié)合的現(xiàn)場所感染，能夠提高記憶力和專注力，在正音正字過程中為后期背誦打下基礎(chǔ)。另外，朗誦教學(xué)也是傳承傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，經(jīng)典誦讀作品是源遠(yuǎn)流長的古代文明的縮影。語文教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會其中的意蘊，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的敏感度，加深學(xué)生對經(jīng)典文化的理解，使學(xué)生的思想在反復(fù)誦讀中達(dá)到絕佳的境界。

三、高年級朗誦教學(xué)中常見的問題分析

（一）語文教師在朗誦教學(xué)中的問題及表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但是在實際教學(xué)中，部分教師目標(biāo)意識薄弱，朗誦教學(xué)缺乏目標(biāo)性和計劃性，主要表現(xiàn)為花很長時間展開朗誦細(xì)節(jié)教學(xué)或者花很少的時間進行課堂朗誦，還有可能一筆帶過，很少能夠明確短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，由淺入深、循序漸進地按照相應(yīng)的教學(xué)計劃一步步實施教學(xué)。此外，在目標(biāo)性不強的朗誦教學(xué)中，語文教師的朗誦評價不清晰，評價的導(dǎo)向性不夠明確，朗誦教學(xué)的方法單一、機械、空泛等，朗誦評價不夠及時，評價缺乏機制性，只是用“感情不夠豐富”“朗誦的聲音不洪亮”“朗誦的語氣不對”這類空泛的語言評價，很難讓朗誦教學(xué)充滿激情與活力。

朗誦教學(xué)不能只注重聲音形式的指導(dǎo)而忽略學(xué)生的情感體驗，只重視朗誦技巧的傳授而不關(guān)注對語言內(nèi)涵的挖掘，這樣的朗誦教學(xué)無法取得良好的教學(xué)效果。語文教師對朗誦教學(xué)缺乏足夠的重視，對教材中的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不到位，可能會出現(xiàn)朗誦教學(xué)處理不科學(xué)的問題，主要表現(xiàn)在課堂朗誦教學(xué)中以講帶讀，學(xué)生很少有獨立思考的時間和現(xiàn)場朗誦的機會，學(xué)生對于朗誦文本的理解大多來自教師的講解而非自己的感悟所得。語文教師的朗誦水平不盡如人意，在朗誦示范中普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不夠優(yōu)美流暢或不具有感染力。語文教師無法做好示范就用多媒體文件來代替，而學(xué)生一味模仿，很難實現(xiàn)富有特色的朗誦。這都將影響課堂教學(xué)的效益。

（二）學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中的問題及表現(xiàn)

高年級的學(xué)生對朗誦概念認(rèn)識不清，不了解誦讀經(jīng)典對自身的影響和價值，他們經(jīng)常把朗誦誤認(rèn)為讀。在課堂中，我們可以看到這樣一群孩子：他們或表情夸張，像是在進行一場表演;或把朗誦和念混為一談，充滿抵觸心理，像是在應(yīng)付一份苦差事;或裝模作樣地模仿成年人的腔調(diào)和語氣，語速極快，甚至聽不清在讀什么，沒有融合自身的情感，語氣、語調(diào)缺乏感情。學(xué)生對朗誦學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，往往很難獲得相應(yīng)的收獲。朗誦學(xué)習(xí)中的機械模仿或“虛情假意”都無法真正傳達(dá)出朗誦者的思想情感，也很難和作品產(chǎn)生共鳴。

在朗誦教學(xué)中，學(xué)生還常表現(xiàn)為缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，習(xí)慣于依賴教師的教學(xué)，在朗誦中存在僥幸、偷懶心理。而一些難度較大、需要多朗誦的文章需要學(xué)生進行高階思維活動，才能獲得其中的真諦。學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中容易懈怠，在集體朗誦時開口不出聲音，朗誦學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。為了解決這些問題，語文教師在朗誦教學(xué)中需要創(chuàng)造愉悅、開放、民主的誦讀環(huán)境，嘗試讓學(xué)生進行創(chuàng)造性朗誦，讓學(xué)生真正享受誦讀的樂趣，進而主動朗誦，享受朗誦。

四、優(yōu)化高年級朗誦教學(xué)的具體策略

（一）提供朗誦平臺，開發(fā)朗誦資源

當(dāng)前，語文教師在高年級朗誦教學(xué)中主要是通過在課前預(yù)習(xí)中朗誦，在課堂課文教學(xué)中朗誦，在課外拓展閱讀中鼓勵朗誦等方式促進學(xué)生進行持續(xù)的朗誦學(xué)習(xí)。而語文教師在朗誦教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)朗誦資源，不僅讓學(xué)生充分誦讀文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容，誦讀課本經(jīng)典美文內(nèi)容，而且要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，根據(jù)課堂教學(xué)的主題補充新穎的朗誦資料。例如，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《西洲曲》時，除了朗誦這首詩，還可以編排《荷塘月色》《愛蓮說》《蓮的心事》等朗誦資料，讓學(xué)生進行對比朗誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，教師可以讓學(xué)生自主搜集和選取相應(yīng)的朗誦資料，并給學(xué)生做好示范，如選取與屈原有關(guān)的詩歌《漂給屈原》《我愛這土地》《九章·橘頌》《可愛的中國》等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作中感受朗誦的樂趣。

另外，教師在朗誦教學(xué)中還要積極搭建平臺，讓學(xué)生在豐富多彩的朗誦活動中展現(xiàn)自我，鍛煉朗誦能力。校園中一切與語言有關(guān)的宣傳活動都是朗誦教學(xué)的重要平臺。例如，學(xué)校的廣播、迎新活動、一年一度的運動會、各類主題教育活動、文藝晚會等，都是推廣朗誦的絕佳機會。語文教師還可以積極舉辦以朗誦為主要藝術(shù)形式的文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)生在朗誦表演中穿插各類演講、小品、舞臺劇等內(nèi)容，充分展示朗誦學(xué)習(xí)的成果。

（二）珍視學(xué)生獨特感受，順應(yīng)個性化朗誦趨勢

在朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)該制定詳細(xì)而明確的教學(xué)目標(biāo)，這能為朗誦活動的順利開展指明方向。教師根據(jù)朗誦材料設(shè)計朗誦教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的情況選擇朗誦教學(xué)的方案，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，人教版語文五年級上冊中《長相思》《少年中國說》《父愛之舟》《落花生》等課文所承載的感情內(nèi)涵各不相同，有些文本需要學(xué)生帶有強烈的愛國情感進行吟誦，有些則需要用娓娓道來的語氣去詮釋，還有些需要用激情昂揚的語氣進行演繹。個性鮮明的朗誦文本需要相應(yīng)的朗誦場合，需要學(xué)生進行個性化朗誦。每一位學(xué)生都有獨一無二的特質(zhì)，語文教師在教學(xué)中要因材施教，不斷豐富個性化誦讀形式，并借助各種輔助手段，提高誦讀效果。比如在個性化誦讀中加入音樂效果，更能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在朗誦中產(chǎn)生審美共鳴;用表演的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力描述自己的文學(xué)世界。

朗誦比賽也是促進個性化朗誦的良方。語文教師在朗誦教學(xué)中以賽促讀，以誦促學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，讓學(xué)生努力糾正讀音，把握節(jié)奏，練習(xí)停頓和語氣，從而誦出個性，賽出精彩。例如，在《少年中國說》一課的朗誦教學(xué)中，語文教師讓學(xué)生以小組交流合作的方式進行個性化朗誦學(xué)習(xí)，并布置誦讀作業(yè)。學(xué)生發(fā)揮各自所長，明確分工，一位學(xué)生負(fù)責(zé)總體規(guī)劃朗誦的演講稿內(nèi)容，一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織其他學(xué)生在課下進行訓(xùn)練，其他學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組成員的服裝、道具及朗誦的配樂等內(nèi)容，還有在朗誦中扮演主持人或念旁白等等。同樣一篇誦讀文本被不同的小組加入各自的理解，在學(xué)生的再創(chuàng)作中熠熠生輝。

（三）在朗誦教學(xué)中針對不同文體投入不同情感

語文教材中所選編的朗誦文體種類豐富，形式多樣。語文教師在對不同文體進行朗誦教學(xué)時，要多角度激發(fā)學(xué)生的情感，讓真情實意融入文學(xué)作品中。

高年級朗誦教學(xué)中的詩歌朗誦要從藝術(shù)性出發(fā)。詩歌分為現(xiàn)代詩歌和古代詩歌。現(xiàn)代詩歌大多沒有平仄的限制、押韻的束縛，也沒有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生更能真切直觀地體會到詩人情感的變化?，F(xiàn)代詩歌朗誦有一定的層次感，每個單節(jié)、多節(jié)中劃分有一定層次，情感或遞進，或相互關(guān)聯(lián)。語文教師在朗誦教學(xué)中只有帶領(lǐng)學(xué)生分層次地體會每一節(jié)所傳達(dá)的情感，讓學(xué)生不斷調(diào)節(jié)語氣，增強情感，才能更好地傳達(dá)詩歌朗誦的整體基調(diào)。

教師在針對散文進行朗誦教學(xué)時，要以情境創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的朗誦情感。散文以抒情和敘事為主，主題廣泛，篇幅不長。語文教師選擇不同類型的散文進行教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗和心靈啟迪。教師可以創(chuàng)設(shè)與散文中的意境相似的情境，構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境和氛圍。例如，《落花生》是一篇敘事散文，教師在進行朗誦教學(xué)前，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶種花生、收花生、吃花生、議花生的生活片段，使學(xué)生重溫家庭活動中的某一次經(jīng)歷。在場景聯(lián)想的過程中，學(xué)生會根據(jù)具體場景不斷理解文章的情感。比如讀“你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧”這句，要讀出母親親切、柔和、商量的口吻，語氣剛開始稍揚，然后逐漸減弱，拖長緩收。教師可以讓學(xué)生回憶身邊最熟悉的人，模仿課文進行課堂練習(xí)，讓學(xué)生逐漸體會誦讀的情感。

在小說類文體朗誦中，教師要重視立體型朗誦，讓學(xué)生用朗誦表現(xiàn)出豐富多彩的人物形象和錯綜復(fù)雜的矛盾沖突。很多經(jīng)典的人物形象如孫悟空、牛郎織女、孔乙己、林黛玉等個性鮮明，學(xué)生在朗誦中要加上自己的喜怒哀樂，把書面的人物變得立體、鮮活起來。在朗誦中更要細(xì)致表現(xiàn)人物的個性特點，通過情景變化和人物形象前后對比，讀出人物心路歷程。

五、結(jié)語

在朗誦教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該相互配合，相互促進。解決朗誦教學(xué)中的問題需要教師和學(xué)生雙方共同努力，優(yōu)化細(xì)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)相長，通過發(fā)現(xiàn)朗誦之美，彰顯朗誦的魅力。

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