張躍成

關(guān)鍵詞：家國情懷;中學(xué)歷史;教學(xué)價值;可行路徑

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培育已成為教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)。對于中學(xué)歷史學(xué)科而言，家國情懷是其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。有鑒于此，如何最大限度地發(fā)揮歷史學(xué)科的教學(xué)功能，并且在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，是新時代中學(xué)歷史教師務(wù)必重視和長期研究的重要課題之一。只有順利完成家國情懷培養(yǎng)的任務(wù)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史使命感和思想價值取向，才能為我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

一、在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要價值

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀念

中學(xué)生生活在和平年代下，物質(zhì)生活和精神生活都十分富足，然而在學(xué)習(xí)歷史的過程中，他們往往較難真正了解到歷史時期的艱難險阻，更有甚者因?yàn)閷τ跉v史事件和歷史人物的認(rèn)識過于片面而導(dǎo)致一些不愛國的行為出現(xiàn)。所以中學(xué)歷史教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中必須自覺注入家國情懷的培育元素，更全面地將愛國主義融入歷史的情境中，從而深化其對于歷史的體驗(yàn)感，幫助其樹立科學(xué)的歷史觀念。

（二）有助于德育工作的順利開展和有序推進(jìn)

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科教學(xué)中融入德育元素已成為大勢所趨。而在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，正是貫徹與落實(shí)德育教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式之一。如此一來，學(xué)生不僅能夠通過歷史課程了解泱泱大國五千年來的滄桑巨變，還能夠培育和增強(qiáng)愛國主義精神，從而強(qiáng)化其民族精神和民族自豪感，最終使其能夠成為社會所需要的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。

二、在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的可行路徑

（一）借助劇場演繹，從情境角度培養(yǎng)家國情懷

在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建貼近歷史事實(shí)的情境是開展有效課堂教學(xué)工作的普遍手段之一。通過教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將能夠最大限度地提升，其參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性也將能夠隨之強(qiáng)化。與此同時，中學(xué)歷史教師在利用教學(xué)情境向?qū)W生呈現(xiàn)和說明學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能夠借此陶冶學(xué)生的家國情懷，使其更深刻地體驗(yàn)到民族精神和民族自豪感。

比如，在開展《盛唐氣象》一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集和整理“文成公主入藏”的史料，接著讓其根據(jù)自己所得的史料編寫成一部課本劇并進(jìn)行演繹。如此一來，學(xué)生便能夠在切身的體驗(yàn)中了解到盛唐時期漢藏兩族的友好關(guān)系和文化交流情況，并在學(xué)習(xí)和梳理這一階段民族交往與交流的歷史中逐漸形成民族團(tuán)結(jié)和共同繁榮的思想意識，使之形成強(qiáng)烈的民族共同體意識和家國統(tǒng)一的價值取向，最終推動家國情懷培育于中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的策略得以貫徹和落實(shí)。

（二）借助影像材料，從感官角度培養(yǎng)家國情懷

在以往的中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將側(cè)重點(diǎn)置于理論教學(xué)的過程中，過于關(guān)注概念解讀而忽視學(xué)生的感官體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生往往會因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣和熱忱無法得到有效調(diào)動而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸心理。有鑒于此，中學(xué)歷史教師需要將課本中的文字知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成能夠最大限度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多媒體資源，借助音頻和影像材料來充分調(diào)動學(xué)生的感官并深化其體驗(yàn)，從而高效地培養(yǎng)其家國情懷。

以《五四運(yùn)動》一課為例，在開展本課教學(xué)時，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與之相關(guān)的影像信息，讓學(xué)生從視聽角度深入了解處于烽火亂世中的學(xué)生以及愛國群眾如何尋找救亡圖存的道路、如何展現(xiàn)他們的家國情懷，從而使其更深刻地體驗(yàn)到這一時期的愛國者甘愿為保家衛(wèi)國而舍棄生命的大無畏愛國精神，進(jìn)而推動中學(xué)生自身家國情懷的形成和塑造。除此之外，在講述《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課時，教師可以播放《南京大屠殺》片段，以增強(qiáng)學(xué)生對于民族苦難的記憶，讓學(xué)生銘記歷史，自強(qiáng)不息;同時，讓學(xué)生樹立居安思危和國家安全意識。

（三）借助故事講述，從實(shí)踐角度培養(yǎng)家國情懷

“講好中國故事”同樣是培養(yǎng)家國情懷的有效實(shí)現(xiàn)路徑。中學(xué)歷史教材中不乏英雄人物和愛國者的事跡，因此歷史學(xué)科天然地具有開展愛國主義教育、貫徹落實(shí)家國情懷培養(yǎng)的優(yōu)勢。有鑒于此，中學(xué)歷史教師可以借助對愛國者和英雄故事的講述，從實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。具體說來，教師可以開展一場“故事會”，鼓勵學(xué)生分享他們在教材中讀到的或是在互聯(lián)網(wǎng)中收集到的愛國英雄事跡。借助故事講述，教師可以對學(xué)生進(jìn)行更深層次的家國情懷教育，使之樹立強(qiáng)烈的愛國主義精神和歷史使命感、社會責(zé)任感，最終推動家國情懷培養(yǎng)工作于中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的貫徹和落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，強(qiáng)化愛國主義教育是新時代中學(xué)歷史課堂教學(xué)的根本任務(wù)。為落實(shí)該任務(wù)，中學(xué)歷史教師可以借助劇場演繹、影像材料以及故事講述等模式，推動家國情懷培養(yǎng)實(shí)效的最優(yōu)化發(fā)展，并以期在社會上營造濃厚的愛國氛圍。

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