王瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);分層設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)語文的目的就是為了提升語言能力，因此教師應(yīng)該重各個(gè)板塊的教學(xué)，特別是習(xí)作板塊。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用分層設(shè)計(jì)可以保證習(xí)作教學(xué)的循序漸進(jìn)，同時(shí)也能滿足班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的需求。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作的思維僵化

寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的過程，學(xué)生寫作能力的提升也不是一蹴而就的，只有頭腦中有內(nèi)容才能寫出好的作文。在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和單一，教師給學(xué)生固定的寫作模版，開頭和結(jié)尾的內(nèi)容沒有學(xué)生自己的思想，寫出的內(nèi)容缺乏新意。小學(xué)生本身的思維發(fā)展不夠獨(dú)立，他們喜歡依賴教師，長(zhǎng)期處于這樣的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的思維會(huì)僵化，不利于之后寫作教學(xué)的開展。

（二）習(xí)作教學(xué)形式化

一直以來，習(xí)作都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很多教師在教學(xué)中明顯心有余而力不足。隨著新課標(biāo)的改革，許多新型的習(xí)作教學(xué)方式得到了應(yīng)用，比如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方法雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過多外在的內(nèi)容會(huì)讓習(xí)作教學(xué)失去它的本質(zhì)，習(xí)作教學(xué)形式化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到寫作的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的寫作能力得不到真正的提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)具體策略

小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)就是整個(gè)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從最簡(jiǎn)單的字詞句入手，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的問題，讓學(xué)生更好地把握習(xí)作的中心主旨。

（一）立足于語文基礎(chǔ)教學(xué)，研學(xué)新字

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是生字，這也是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握更多的生字才能在寫作過程中得心應(yīng)手。因此在小學(xué)語文習(xí)作分層教學(xué)中將生字、詞組等基礎(chǔ)內(nèi)容融入進(jìn)去有助于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作“他陶醉了”這一內(nèi)容的習(xí)作中，主要是引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)人陶醉、興奮或者吃驚的樣子，將事情的前因后果寫清楚，嘗試用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人的內(nèi)心。這一寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生詞匯的積累要求比較嚴(yán)格，必須得掌握足夠多的生字或者詞匯，如神態(tài)描寫的詞匯：垂頭喪氣、大吃一驚、神采奕奕、炯炯有神等。在開展寫作教學(xué)之前，教師就要立足于語文基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)新字，特別是語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生更應(yīng)該接受這方面的訓(xùn)練，如開展課前的練習(xí)：讓學(xué)生們以小組為單位，各個(gè)層次的學(xué)生相互幫助和交流，對(duì)不同的詞匯進(jìn)行造句接龍，鍛煉學(xué)生們對(duì)詞匯以及生字的掌握，通過這種方式提升學(xué)生造句能力，為之后的寫作鋪墊基礎(chǔ)。

（二）開展課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的時(shí)候教師就要重視這一內(nèi)容，從課外閱讀入手，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多寫作的素材。當(dāng)然在這個(gè)過程中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，從不同的文章中感受作者的寫作手法和表達(dá)的情感，為學(xué)生的寫作提供思路。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一寫作教學(xué)中，主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，因此教師可以結(jié)合這個(gè)主題給學(xué)生們推薦課外書籍，如《神秘島》《手斧男孩》等閱讀書籍，這些書籍也是探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)類的故事，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受故事中的情節(jié)和寫作的方法，豐富他們的寫作思維。當(dāng)然每一個(gè)學(xué)生閱讀后獲得的素材和情感是不一樣的，教師要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行分層，推薦不同的讀物，如學(xué)習(xí)能力和閱讀能力較差的學(xué)生就可以閱讀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的讀物，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

（三）利用問題引導(dǎo)學(xué)生把握主旨中心

要想讀懂一篇文章必須要掌握文章的主旨和中心，而要想寫好一篇作文也要體現(xiàn)出文章的主旨和中心。在小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)中，教師可以利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把握寫作內(nèi)容的主旨和中心，從而保證習(xí)作的質(zhì)量。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文“有你，真好”這一習(xí)作內(nèi)容教學(xué)中，需要學(xué)生通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師在教學(xué)中就要利用一些問題，特別是針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師要利用一些直觀的問題如“你想描述的是誰？他好在什么地方？”這些問題會(huì)幫助學(xué)生分解寫作的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化他們寫作的思路，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生很好的把握寫作的主旨和中心，幫助這部分學(xué)生更好地完成寫作，提升他們寫作的興趣和積極性。

三、結(jié)語

總的來說，積極探索和總結(jié)出小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略有助于提升習(xí)作課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。習(xí)作教學(xué)分層設(shè)計(jì)是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，教師要認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)的重要性，靈活的設(shè)計(jì)習(xí)作課堂教學(xué)，從字詞句的分析、閱讀量的積累、問題的引導(dǎo)等方式讓習(xí)作分層教學(xué)有效的開展，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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