黃敏 譚翠華

摘要：在新課改的大環(huán)境下，涌現(xiàn)出了很多新穎的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)正是這個時期所出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。將合作學(xué)習(xí)的有效運用進小學(xué)語文教學(xué)活動中不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但就目前實際情況來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存有諸多問題。鑒于此，為了能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，本文深入分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);合作教學(xué);語文教學(xué)

小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡較小，他們接受知識的能力比較弱，而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再加上這個階段學(xué)生的自制力較差，很難以使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，在一定程度上影響了課堂教學(xué)進度。作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，深入研究和分析合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的有效運用策略，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。[1]

一、加強小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中要想有效地采用合作學(xué)習(xí)模式，那我們就需要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更具有針對性，以免使合作流于形式化。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，我就采用和合作學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生安排了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，首先組織學(xué)生通讀這篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位采用思維導(dǎo)圖的形式梳理故事中的整體脈絡(luò)，然后在組織學(xué)生以合作的形式表演文中所描寫的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在表演的時候注意角色的語言還有動作還有神態(tài)。而我們教師則需要注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生的合作過程，這樣在學(xué)生遇到問題的時候我們才能夠及時做到有效引導(dǎo)，而不是向傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣直接將答案告訴學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中尤其是對于性格內(nèi)向表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，我們需要給予更多的關(guān)注，從而使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與進合作學(xué)習(xí)活動之中。除此之外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在合作中所遇到的問題或者困惑記錄下來，并主動向我們教師請教，以此將合作效率與質(zhì)量不斷提升上去。

二、積極開展小組合作探究

在以往常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，很多教師習(xí)慣于講完某個知識點之后提出問題由學(xué)生來解答，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，但這個的方式很容易使學(xué)生形成固化思維，不懂的質(zhì)疑，很多時候?qū)W生只是為了回答問題而回答，根本沒有向更深層次探究，呈現(xiàn)出了戰(zhàn)略性應(yīng)對。而在教師點名學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生也會感覺緊張害怕，總怕自己回答錯誤受到其他同學(xué)的嘲笑，甚至?xí)唤處熤肛?zé)自己沒有認真聽講，教學(xué)效果不理想。而采用合作教學(xué)方式，當(dāng)我們提出一個針對性問題的時候，由學(xué)生以小組為單位展開討論和交流，在學(xué)生不同思維的碰撞下向更深層次理解，而我們教師在學(xué)生討論過程中可以走進學(xué)生，偶爾指點學(xué)生的問題所在，在這樣的氛圍下不但能夠幫助學(xué)生消除對教師的恐懼感，同時還能夠建立和諧的師生關(guān)系。[2]比如，在教學(xué)寓言兩則《亡羊補牢》這篇課文的時候，我就采用了合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在合作中大膽地發(fā)表自身不同的看法與見解，然后在與其他小組分享自己小組的想法，從而得出最后的結(jié)論，丟了羊在去修補羊圈還不算遲。也就是說，當(dāng)我們在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時補救，以免受到更多的損失。在合作學(xué)習(xí)中不但能夠樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更是在這樣的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

三、創(chuàng)設(shè)合作扮演情景

情景教學(xué)可以借助圖片、視頻以及角色扮演等方式幫助學(xué)生直觀感受作者的心理活動，以此加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶。在小學(xué)語文教學(xué)活動中我們完全可以借助情景教學(xué)讓學(xué)生在不同背景下扮演所學(xué)內(nèi)容中的不同角色，通過這樣的方式不但能夠緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，同時還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生全身心地投入進課堂教學(xué)活動之中。比如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文的時候，我在課堂上就通過PPT展示了相應(yīng)的背景，從而使學(xué)生能夠沉浸在微妙的氛圍之中，并引導(dǎo)學(xué)生合作扮演相應(yīng)的角色，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在這樣的氛圍下展開思考和學(xué)習(xí)。[3]還有在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們在一起》這篇課文的時候，我就在課堂的初始階段為學(xué)生講解了雷鋒叔叔的生前事跡，并邀請一個學(xué)生來扮演雷鋒叔叔，在邀請一名學(xué)生扮演需要幫助的人，通過這樣的方式幫助學(xué)生深入理解文中所要表達的含義，同時還能夠使學(xué)生在合作扮演活動中明白雷鋒叔叔是如何幫助他人的，并且雷鋒叔叔身上有什么樣的優(yōu)秀品格值得我們學(xué)習(xí)，以此增加課堂教學(xué)趣味性，強化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶。

結(jié)束語：

總之，作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們必須認識到合作教學(xué)的重要性，這樣才能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，從而使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動地參與進小學(xué)語文教學(xué)活動之中，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

參考文獻：

[1]楊曉梅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J].課外語文.2019（33）：11-12.

[2]張全安.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J].當(dāng)代教研論叢.2019（11）：62.

[3]李燕燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作探討[J].祖國.2019（05）：247+246.