江玉丹

摘要：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，而培養(yǎng)學生良好的思維品質是發(fā)展學生思維能力的突破口。本文主要以繪本《The foolish fox》教學設計為例，探討在小學英語繪本閱讀中如何優(yōu)化教學策略，促進學生思維品質的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);繪本閱讀;“三導五步多元”策略

基于思維品質的培養(yǎng)， 筆者在麗聲經典繪本故事《The foolish fox》教學中，根據“三導五步多元”教學策略進行了如下設計。

一、巧用話題引入，訓練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應速度和熟練程度，一般表現為對所掌握基礎知識和基本技能的快速反應。在英語繪本故事教學中，筆者通常利用與話題相關的資源，如： 視頻、歌曲、圖片等限時性訓練的趣味活動進行教學，旨在讓學生高度集中精神，在規(guī)定時間內通過分析、比較和聯想等方式快速獲取與繪本話題相關的有效信息，引導學生在短時間內從不同角度和方向思考問題，增強學生在短時間內分析和提取信息的能力，有效地訓練學生思維的敏捷性。

筆者在《The foolish fox》話題引入的環(huán)節(jié)中，巧用《Plant on the farm》的視頻引出繪本的話題，通過設計與繪本相關的問題引導學生進行限時的快速思考，既能自然地將學生引入到文本，也能有效地訓練學生思維的敏捷性。

教學片段：

T：From the video， where are the animals ？

S： They are at the farm.

T： What do they plant on the farm？

S： They plant….

T： If you had a farm， What do you want to plant？（within 2 minutes）

S： I plant tomatoes.

S：I plant beans，

….

在以上教學片段中，教師以視頻的引入，能快速地將學生的注意力吸引到課堂中; 以限時性的競賽方式，能激發(fā)學生學習的興趣，同時加快學生思考問題的速度， 很好地鍛煉了學生思維的敏捷性。

二、構建文本概念，訓練思維的靈活性

思維的靈活性指人在思維活動中處于靈活或活躍狀態(tài)，能從不同的角度、不同的方向考慮問題，在讀取信息時拓寬自己思維的廣度， 不局限于唯一的表層信息， 能透過繪本封面的標題、作者、插圖等文本信息，靈活調動學生已有的知識儲備， 構建繪本的文本概念。

筆者通過“Talk about the cover” and “Know the characters”的教學活動引導學生關注封面信息，培養(yǎng)學生的英語文本概念的同時，通過讓學生分享關于狼的其他寓言故事，評價狼的形象，由單一的封面信息，靈活遷移到學生已有的舊知，能有效訓練學生思維的靈活性。

Talk about the cover.

Q1： What can you see from the cover？

Q2： Where are they？

2. Know the characters

Q1： What stories do you know about fox？

Q2： What do you think of fox？

三、利用圖片環(huán)游，訓練思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性指在思維的過程中能抓住問題的各個方面，從各要素的相互聯系和相互作用中整體把握事物的發(fā)展動態(tài)，在思維活動中能將相關信息整理歸納成直觀的知識系統(tǒng)。在英語繪本閱讀教學中，筆者運用圖片環(huán)游的方式引領學生通讀整個故事，為學生建構故事的整體觀，通過問題鏈引導學生觀察、分析、提出問題，正確理解故事的整體發(fā)展動態(tài)，訓練學生思維的系統(tǒng)性。

在《The foolish fox》教學中，筆者以圖片環(huán)游的方式引導學生閱讀故事，學生通過尋找問題的答案來理解文本，把握故事的整體脈絡，在提升閱讀的技巧與策略，內化知識的同時，提升學生思維的系統(tǒng)性。 以下是筆者在圖片環(huán)游過程中的問題設計：

1. The fox says “Farm my land for me， and you can keep some of the food.”

Q1： How does the fox feel？

Q2： How do the sheep feel？ What do the sheep say？

2. The sheep says， “ Can we keep the top part of the food or the bottom part？” “The top part，” says Fox.

Q1： Why do the sheep ask this question？

Q2： If you were the sheep， what would you plant？

3. The 1st year， the sheep take corn roots to Fox.

Q1： How does the fox feel？

Q2： What does the fox say？

4. Fox says， “ Next year， you must keep the bottom part of the food ”

Q1： If you were the sheep， what would you plant？

5. The 2nd year， the sheep take the turnip tops to Fox.

Q1： How does the fox feel？

Q2： What does the fox say？

Q3：What happened next？

Q4： What is the ending？

四、強化閱讀體驗，訓練思維的深刻性

思維的深刻性指思維活動的深度和難度，然而很多學生對知識的獲取仍停留在表層的記憶， 極少數學生能將文本的知識根據自己的理解進行靈活的輸出。因此，在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者通常以角色扮演、變換句式復述文本、角色辯論等活動讓學生深入地體驗故事， 幫助學生內化語言知識、增強語言能力的同時，訓練學生思維的深刻性。

在《The foolish fox》讀后教學活動中，筆者設計了“Act it out” and “Retell the story”的任務，讓學生在正確理解文本的前提下嘗試表演故事，讓學生根據自己對故事的理解，結合教師提供的語言框架，進行結構化的輸出，能有效深化學生對文本的理解，訓練學生思維的深刻性。

五、結束語

小學英語繪本教學策略的優(yōu)化運用有利于培養(yǎng)學生的語言能力，塑造其文化品格，提升其學習能力。小學英語教師可以在分析學生學情之后，根據課程性質和繪本話題靈活設計課堂教學活動，掌握閱讀繪本的能力和技巧，使英語繪本與課堂教學相輔相成，從而真正做到在課堂中提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐.北京，中國電力出版社，2005.

[3]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐.廣西，廣西教育出版社，2021.