王 強(qiáng)，楊立娟

（ 興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙 烏蘭浩特 137400）

康復(fù)醫(yī)學(xué)是注重實(shí)踐操作的學(xué)科，對(duì)操作技能、臨床思維要求較高，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐中已不能滿足目前康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的要求[1]。在康復(fù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，帶教教師是主體，教學(xué)內(nèi)容主要為康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，該模式雖具備方便、省時(shí)、系統(tǒng)化管理等優(yōu)勢(shì)，但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及積極性，因此，教學(xué)效果并不理想，難以滿足實(shí)際需求[2]。本次研究將著重討論三階段遞進(jìn)式教學(xué)組織模式在高職康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取80名于某高職康復(fù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究樣本，就讀時(shí)間為2017年9月到2020年6月,隨機(jī)分為兩組。參照組40名，男女比例為23:17，年齡平均為（19.02±1.13）歲；觀察組40名，男女比例為21:19，年齡平均為（18.99±1.08）歲。

1.2 方法

參照組采取常規(guī)康復(fù)專業(yè)教學(xué)法，即以灌輸式為主要教學(xué)手段，授課老師按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容主要為康復(fù)專業(yè)的理論知識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。觀察組接受三階段遞進(jìn)式教學(xué)組織模式，具體如下：（1）第一階段，借助見(jiàn)習(xí)的方式促使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)不同就業(yè)方向的真實(shí)工作環(huán)境有充分的認(rèn)知，從而明確康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位、勝任崗位要求需要具備的能力以及上述能力與康復(fù)專業(yè)課程體系之間的關(guān)聯(lián)。本階段的持續(xù)時(shí)間為兩周，見(jiàn)習(xí)科室包括語(yǔ)言訓(xùn)練室、理療室、OT室、針灸室、推拿室、兒童康復(fù)室、PT室等，并以了解康復(fù)對(duì)象狀況、康復(fù)技術(shù)應(yīng)用等作為主要見(jiàn)習(xí)內(nèi)容；（2）第二階段：核心能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)階段，這一階段需要依照社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)綜合醫(yī)院康復(fù)科的具體崗位要求以及康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格考試的大綱要求，使各主干課程教學(xué)充分涵蓋眾多能力元素，采取循環(huán)教學(xué)方式，即“3＋1”循環(huán)教學(xué)，校內(nèi)教學(xué)三周，行業(yè)教學(xué)一周，教學(xué)項(xiàng)目包括傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、物理因子治療、社區(qū)心理康復(fù)課程教學(xué)、作業(yè)治療、康復(fù)評(píng)定、臨床疾病概論、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)等；（3）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段，為了確保學(xué)生能夠勝任未來(lái)工作要求，必須開(kāi)展以下兩項(xiàng)實(shí)習(xí)：①在內(nèi)科、兒科、外科、神經(jīng)科、骨科等相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)習(xí)；②在康復(fù)?？七M(jìn)行實(shí)習(xí)，例如作業(yè)療法科、運(yùn)動(dòng)療法科、康復(fù)評(píng)定科、理療技能科、傳統(tǒng)康復(fù)科等。本階段的持續(xù)時(shí)間為10個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）觀察、對(duì)比兩組的理論知識(shí)評(píng)分。

（2）觀察、對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)思維能力培養(yǎng)、提升溝通表達(dá)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力及記憶力、提升自身綜合素質(zhì)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)分析軟件選用 SPSS 20.0，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，結(jié)果數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為±s；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，結(jié)果數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為率。P＜0.05認(rèn)定差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分及實(shí)踐技能評(píng)分對(duì)比

參照組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分、實(shí)踐技能評(píng)分依次為（84.73±2.93）、（83.12±2.79）分，觀察組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分、實(shí)踐技能評(píng)分依次為（96.48±3.00）分、（97.34±3.82）分。兩組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分及實(shí)踐技能評(píng)分對(duì)比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），與參照組相比較，觀察組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分、實(shí)踐技能評(píng)分均呈現(xiàn)明顯的提升趨勢(shì)（P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

相較于參照組，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更高（P＜0.05）。大部分觀察組學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)思維能力培養(yǎng)、提升溝通表達(dá)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力及記憶力、提升自身綜合素質(zhì)。如表1所示。

表1 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3 討 論

三階段遞進(jìn)式教學(xué)組織模式是圍繞康復(fù)崗位綜合職業(yè)能力的具體要求，將眾多能力元素分解嵌合在三個(gè)教學(xué)階段之中，與行業(yè)專家共同構(gòu)建的、緊貼行業(yè)需求的、能滿足多方向崗位要求的康復(fù)專業(yè)教學(xué)組織模式[3]。三階段遞進(jìn)式教學(xué)組織模式是指予以學(xué)生分階段培養(yǎng)，共計(jì)包括三個(gè)階段。其一為感知認(rèn)知階段，入學(xué)后即實(shí)行為期兩周的行業(yè)見(jiàn)習(xí)，促使學(xué)生能夠充分了解未來(lái)的實(shí)際工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)信心；其二為基本職業(yè)能力培養(yǎng)階段，入學(xué)的第一年與第二年，予以學(xué)生校內(nèi)教學(xué)三周、行業(yè)教學(xué)一周的循環(huán)教學(xué)，充分發(fā)揮并體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的基本教學(xué)理念；其三為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段，予以學(xué)生縱向、橫向循環(huán)實(shí)習(xí)，縱向?qū)嵙?xí)是指針對(duì)同一就業(yè)方向開(kāi)展不同科室的實(shí)習(xí)，橫向?qū)嵙?xí)是指依據(jù)同一行業(yè)的不同就業(yè)方向開(kāi)展不同崗位的實(shí)習(xí)。本次研究發(fā)現(xiàn)，與參照組相比較，觀察組學(xué)生的理論基礎(chǔ)評(píng)分、實(shí)踐技能評(píng)分均呈現(xiàn)明顯的提升趨勢(shì)，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更高。大部分觀察組學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)思維能力培養(yǎng)、提升溝通表達(dá)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力及記憶力、提升自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，三階段遞進(jìn)式教學(xué)組織模式在高職康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較為理想，可以顯著提高學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，對(duì)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義，同時(shí)可有效提高學(xué)生的綜合能力。