摘 要：初中生心智尚未發(fā)育成熟，合作意識和合作能力都需要進一步提高。在英語教學(xué)活動中，采用合作學(xué)習(xí)的方法，能促進合作成員共同成長?；诖?，文章探討了思考合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及各成員職責(zé)，討論了初中英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略，以培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，增強文化意識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;主體地位;評價機制

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0037-03

作者簡介：王穎（1991.10—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)華君外國語學(xué)校，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

在英語課堂上，初中生要積極參與小組討論活動中，學(xué)會接納他人，并虛心向他人學(xué)習(xí)，以彌補自身不足。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升了與他人的團結(jié)合作能力。教師準備的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分利用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動中積累更多的英語詞匯、短語，將所學(xué)英語知識內(nèi)化于心。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及各成員職責(zé)

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間需要交流溝通，這為學(xué)生練習(xí)英語口語提供了難得的機會。因此，合作學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)建科學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積累英語知識。用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生集中注意力，也便于同學(xué)之間相互了解學(xué)習(xí)情況，于無形中形成一種競爭的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。當(dāng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語時，個體的創(chuàng)造性思維也會得到有效發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授英語知識點，學(xué)生記筆記，背單詞、短語，而采用合作學(xué)習(xí)的模式，能明顯突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的理念。該模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對英語知識的好奇。教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。學(xué)生在溝通和合作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維以及與他人合作解決問題的意識。

我國的合作學(xué)習(xí)模式，主要是教師對全班同學(xué)進行合理的劃分?？偟膩碚f，該教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主觀適應(yīng)性，使學(xué)生能夠身處各種英語情境，同時在與他人合作交流的過程中學(xué)會與人溝通的方法。除此之外，合作學(xué)習(xí)能讓初中生的邏輯思維逐漸趨于完善。教師劃分小組的過程，并不意味著有明確的層次劃分，而是會結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)潛力、學(xué)習(xí)特征、對知識的掌握程度等因素，確保各個小組的群體力量平衡。通過與同學(xué)合作、競爭，學(xué)生可以完成教師分配的任務(wù)，解決實際問題，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)對初中英語課程有較強的適應(yīng)性。教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠使學(xué)生明確階段目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)各成員職責(zé)

合作學(xué)習(xí)活動涉及的成員有教師、小組長、普通組員、后進生。在整個合作學(xué)習(xí)活動中，教師都需要進行有效的指導(dǎo)，必須確定正確的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)情境的搭建工作，在聽說讀寫的多重訓(xùn)練計劃中，建立情境規(guī)則，激勵和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性潛力。必要時，教師應(yīng)為學(xué)生提供經(jīng)驗指導(dǎo)，并在后期評價小組成員的綜合成就，發(fā)揮成績的驗證作用。小組長的一項重要職責(zé)是對單位小組負責(zé)，其所有行為準則都必須符合學(xué)習(xí)活動的特征，還要確保組員能時刻保持與其他小組競爭的活力。當(dāng)遇到緊急情況時，小組長應(yīng)為自己所在的小組出謀劃策。在平時，小組長能及時了解小組成員的學(xué)習(xí)情況，為組員提供幫助，還負責(zé)把小組成員的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。小組長能夠組織小組成員一起探索課堂上教師所布置的任務(wù)，并保證高質(zhì)量、高效率地完成。英語對話、單詞、語法，能夠逐漸加強小組群體的凝聚力，提高小組整體的英語知識水平。對于小組內(nèi)的后進生來說，這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)主觀態(tài)度不夠強，在跟進英語課堂教學(xué)方面能力略顯不足。對此，教師應(yīng)做的是給予鼓勵和幫助，從基礎(chǔ)開始，讓其逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，進而感受成功的喜悅。

二、初中英語課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化初中英語合作學(xué)習(xí)的整體布局

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中生學(xué)習(xí)英語課程，需要在課前進行預(yù)習(xí)，初步研究本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生感知課程基礎(chǔ)內(nèi)涵的一種行為[2]。合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生的合作，也是學(xué)生與學(xué)生的合作。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)主要涉及教師與學(xué)生的合作。為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，避免發(fā)生認知模糊的不良情況，教師會提前把單元的語法規(guī)則細化，鼓勵學(xué)生根據(jù)既定要求進行預(yù)習(xí)，對新詞和語句的含義進行研究。在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生要把不懂的問題記下來，并在課堂上把這些問題反饋給教師。教師需要一一為學(xué)生解答。

比如，在譯林版初中英語七年級（上冊）的Unit 8 Fashion中，教師為學(xué)生梳理本單元的知識點，能夠幫助學(xué)生順利預(yù)習(xí)。在第一課時中，主要的教學(xué)內(nèi)容有語法，屬于英語順序類的語法。通過教師對知識點的梳理，學(xué)生預(yù)習(xí)時就能了解本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上也能緊緊跟著教師的節(jié)奏，理解相應(yīng)知識并加以掌握。

2.課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)涉及教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。英語課程的體裁會直接影響課堂上的教學(xué)內(nèi)容，二者有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)初中英文教材的編著特點，課程主體為聽英語、說英語、閱讀語篇和寫作。這些都是基本的交流活動。聽英語就是讓每個學(xué)生都能校正單詞口語語音，通過多媒體再現(xiàn)語言情境，幫助學(xué)生建立綜合性的語言結(jié)構(gòu)，增強對英語的理解，使學(xué)生能夠達到教學(xué)大綱所要求的基本溝通能力。就閱讀語篇而言，語篇都比較長，要求學(xué)生能夠清楚地選出關(guān)鍵的陳述內(nèi)容，猜測語篇的大致含義。這就需要學(xué)生每天積極向教師提出問題，背誦新單詞。學(xué)生積累得越多，理解也就越深刻。英語作文要求寫作英語作文時要結(jié)合所掌握的語法規(guī)則、英語詞匯和短語，并結(jié)合英語的語句格式，正確連接這些內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)將聽英語和說英語的訓(xùn)練結(jié)合起來，安排小組成員交叉訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在較長篇幅的書面表達活動中有效合作。

比如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級（下冊）Unit 1 Past and present時，教師安排學(xué)生進行小組交叉訓(xùn)練，練習(xí)的句式有否定形式、疑問形式和肯定回答、否定回答。例如，以“完成家庭作業(yè)”為基本內(nèi)容進行造句，用疑問句的形式進行表達，讓學(xué)生體會并掌握have not的用法。大量的小組合作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對句式有深刻的理解，并掌握該類句式的正確用法，有效提高學(xué)生的英語聽說實踐能力。

3.課后環(huán)節(jié)

英語學(xué)習(xí)的課后環(huán)節(jié)可以是課外實踐活動。要知道教學(xué)質(zhì)量會受到學(xué)生情感和興趣的影響，為激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過課外實踐活動來實現(xiàn)。在課后的實踐環(huán)節(jié)中，教師要搭建能夠發(fā)展學(xué)生多項能力的平臺。比如，英語實踐活動是制作手抄報。學(xué)生制作手抄報要經(jīng)過組織稿件、編輯版面、抄寫稿件和為手抄報插圖的環(huán)節(jié)。這個活動涉及小組成員的合作，組內(nèi)成員要發(fā)揮各自的特長，對手抄報的各項任務(wù)進行分工。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，既增加了對英語的了解，又讓自身的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提高。

（二）科學(xué)分組分工

初中英語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方法，需做好調(diào)查工作，以切實滿足學(xué)生的實際需求為目標(biāo);同時需要考慮到的因素還有學(xué)生的受教育背景、認知能力和對學(xué)習(xí)的興趣和愛好等。基于此，教師才能設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)方法。

比如，某教師為了了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對全班同學(xué)進行摸底測試。摸底測試的方法能夠讓教師有效掌握學(xué)生的實際英語水平。在對學(xué)生進行分組時，教師除了考慮小組各個成員的英語水平外，還要考慮學(xué)生的心理特征。也就是說，在對學(xué)生進行分組時，教師必須要了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，并加強差異化總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師才能制訂出較為科學(xué)的小組合作方案。再比如，某教師采用了問卷調(diào)查的方法，以評估學(xué)生英語各方面素質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和方法，從而客觀地了解不同學(xué)生在情感和認知方面的差異。

實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)提高分組的科學(xué)性，保證分工準確，采用差異合作的教學(xué)方法，應(yīng)堅持從合作群體出發(fā)的原則。教師在對學(xué)生進行分組時應(yīng)堅持的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，參考因素主要有學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)特點等。合理的分組能達到使小組成員優(yōu)勢互補的目的。堅持科學(xué)的分組原則，能保證分組的成員在合作中和諧相處，相互幫助，構(gòu)建民主和平等的小組學(xué)習(xí)氛圍，同時形成公平競爭的合作環(huán)境。為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，小組成員應(yīng)有合理的角色分工，有效培養(yǎng)初中生的責(zé)任感。

由于個性發(fā)展的不同，學(xué)生的英語基本能力也各不相同，因而在劃分合作小組時，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性的差異。同時，教師要采用多元化的教學(xué)手段，增強學(xué)生對課堂教學(xué)的適應(yīng)性，提高課堂參與度，豐富英語學(xué)習(xí)感受，注重滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時獲得成就感。如此，教師才能構(gòu)建真正有意義的樂學(xué)氛圍，才能促進小組成員順利完成小組任務(wù)，還能提高組內(nèi)共享信息的有效性。

（三）體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

初中英語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方法，能培養(yǎng)初中生的合作意識，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。合作英語教學(xué)是以合作教育、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出的一種教學(xué)模式，所蘊含的教學(xué)理念是提高教師的教學(xué)水平，同時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其運作過程必須是基于一定的物質(zhì)和心理條件。一方面，初中的英語合作學(xué)習(xí)活動要控制好小組規(guī)模，讓每個學(xué)生都有參與合作學(xué)習(xí)的機會，同時還要確保教師對課堂教學(xué)活動的控制是有效的，能規(guī)范開展英語教學(xué)。除此之外，對于學(xué)生座位等要求也應(yīng)充分體現(xiàn)合作原則，如此才能有效促進小組討論、角色扮演和分組辯論學(xué)習(xí)場景的搭建。另一方面，初中英語合作學(xué)習(xí)活動要求教師和學(xué)生都有一定心理預(yù)期。實際開展合作學(xué)習(xí)活動要求教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間必須是良性的互動，這也就意味著無論是教師還是學(xué)生，心理素質(zhì)都要好，而且情緒應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，教師要容忍學(xué)生有失誤，學(xué)生之間也要容忍并相互鼓勵。相信經(jīng)過一段時間的鍛煉，無論是教師還是學(xué)生，心理建設(shè)能力都會有所增強，善于自我修復(fù)，自我反思。

建立英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動，必須體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)活動開展期間，學(xué)生的主體作用強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及參與合作的意識，這與傳統(tǒng)被動和接受式的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大不同。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體，他們便會主動投入到對知識的討論中，其學(xué)習(xí)熱情和動力會相應(yīng)增強，因而能提高英語學(xué)科的教育質(zhì)量。同時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“授業(yè)者”的角色，以“合作者”的身份參與進來，運用自身駕馭課堂的能力，有效組織課堂學(xué)習(xí)活動，使課堂學(xué)習(xí)活動有條不紊地進行，順利完成教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的英語知識和技能水平。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價考核機制

合作學(xué)習(xí)需要有合理評價考核機制的支持。一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能從教師和其他同學(xué)那里獲得學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和技巧，在原有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上取得進步。另一方面，這個群體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能最終實現(xiàn)團隊成員的共同進步。教師要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況評估，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有所收獲。合作學(xué)習(xí)期間，小組內(nèi)部的同學(xué)互幫互助，共同努力，解決遇到的問題?？茖W(xué)的考核評價機制能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成就感，還能讓學(xué)生在相互幫助下提高學(xué)習(xí)英語的信心。因而，建立科學(xué)全面的評價體系，除了教師評價外，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評。評價除了學(xué)生的個人表現(xiàn)外，還包括學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所做的貢獻。由此，學(xué)生才能通過評價意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。另外，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵和激勵為主，明確學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方向和計劃，說出學(xué)生的優(yōu)點，也要提出相應(yīng)的改進意見，促使初中生在學(xué)習(xí)英語方面更有信心，也有明確的方向。

比如，為踐行考核評價，教師可以組織一場練習(xí)測試，在小組討論結(jié)束時，設(shè)置與討論內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生有效結(jié)合聽英語、說英語、英語語篇閱讀和寫作能力，完成練習(xí)題的測試。練習(xí)測試的題目是用英語說出自己未來十年的計劃。具體要求是要使用動詞不定式，以I think、I would be開頭。完成寫作后，教師還可以讓學(xué)生進行小組對話訓(xùn)練，小組成員相互提問，使學(xué)生將自己未來十年的計劃緩緩道出。教師可以安排一名同學(xué)負責(zé)統(tǒng)計，并將此作為考核評價的依據(jù)。

結(jié) 語

總之，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語訓(xùn)練語境。小組成員交叉訓(xùn)練，還可以提高初中生的英語口語能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對全班同學(xué)分組分工時，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理特征和個人性格。教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，提升初中生參與課堂教學(xué)的積極性，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價考核機制，注重培養(yǎng)初中生的思維能力、英語文化意識和對英語的實際應(yīng)用能力。

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