鄧金生

摘要：音樂教學(xué)對初中生進(jìn)行審美教育的主要途徑。開展初中音樂課堂器樂教學(xué)有助于豐富學(xué)生的審美情感，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提升，然而，在初中音樂課堂實際器樂教學(xué)中，依然存在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不高，樂器基礎(chǔ)差異大以及教學(xué)方法單一等不足，本文將針對初中音樂課堂器樂教學(xué)中存在的問題加以探討，提出初中音樂課堂器樂教學(xué)的對策，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;器樂教學(xué);問題;對策

一、初中音樂課堂器樂教學(xué)存在的問題

（一）器樂教學(xué)的興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是初中生產(chǎn)生器樂學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的基礎(chǔ)，他們擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在教師和學(xué)生之間形成無形的紐帶，將兩者之間緊密聯(lián)系起來。但是，在視覺教學(xué)中，許多學(xué)生對器樂教學(xué)興趣不足，其原因在于器樂教學(xué)需要經(jīng)歷一段時間的適應(yīng)過程，學(xué)生在入門時做學(xué)內(nèi)容較為單一，比如：在豎笛學(xué)習(xí)中，初學(xué)者對氣息控制不好，很難給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

（二）學(xué)生樂器基礎(chǔ)差異大

每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，器樂學(xué)習(xí)的稟賦也存在較大差別，有些學(xué)生器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;而有的學(xué)生則器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們在實際學(xué)習(xí)中難免會步履蹣跚。這種基礎(chǔ)上的差異，很容易讓部分學(xué)生失去器樂學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生焦躁情緒，進(jìn)而給學(xué)生帶來消極的影響。

（三）器樂教學(xué)的方法單一

初中音樂課堂器樂教學(xué)中，部分教師依然采用著傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以知識傳授為主，輔之以強(qiáng)化練習(xí)，教學(xué)方法較為單一，對于那些學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來講，這無疑是雪上加霜，他們很難在器樂教學(xué)中獲得愉悅的身心體驗。因此，要提升器樂教學(xué)效果，教師需要對自身的教學(xué)過程加以反思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)，打造豐富多彩的音樂課堂。

二、初中音樂課堂器樂教學(xué)的對策

（一）激發(fā)學(xué)生對樂器的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣

好奇心有助于增強(qiáng)初中生器樂學(xué)習(xí)的情感，令其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。教師在器樂教學(xué)中需要注重學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的好奇心，例如：教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)中，并不急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏方法和指法，而是利用大部分時間，讓學(xué)生聆聽自己吹奏，比如：《青春舞曲》、《中學(xué)時代》、《牧童之歌》等歌曲，讓學(xué)生感受豎笛發(fā)出的柔和輕盈的聲音，在美妙的豎笛樂音中體會到音樂的美感。教師在進(jìn)行豎笛吹奏時，要盡量展示出吹奏時的輕容和愉悅的情緒，將自身的演奏技巧展示出來。學(xué)生在欣賞豎笛演奏的樂曲中，在觀察教師豎笛演奏時的儀態(tài)時，將會自然而然對豎笛產(chǎn)生好奇心，被樂器的音色和教師的演奏所吸引，逐漸對豎笛學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在調(diào)動學(xué)生器樂學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行漸進(jìn)性的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)出器樂教學(xué)的漸進(jìn)性原則，這樣有助于減小學(xué)生想象和實際學(xué)習(xí)中的反差，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加以保護(hù)。

（二）進(jìn)行分層分組的器樂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

每個學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和稟賦不同，對樂器的操控能力會存在一定差異。學(xué)生之間很容易與其他學(xué)生進(jìn)行朋輩比較，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自身存在的弱點(diǎn)并由此產(chǎn)生自卑感，對自身器樂學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響到學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的自信心。教師在初中音樂課堂器樂教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行密切觀察，對學(xué)生器樂學(xué)習(xí)情況加以了解，根據(jù)學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)能力不同對學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

例如：教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同將學(xué)生分成A、B、C三個不同層次，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次劃分興趣學(xué)習(xí)小組。對于具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的A層次學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握了正確吹奏姿勢和呼吸技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指法方面的指導(dǎo);對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼吸練習(xí);而對于器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的C層次學(xué)生，教師可以將調(diào)整學(xué)生正確的吹奏姿勢作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生身體保持端正，胸部和腰部保持自然挺直，雙肩放松，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行呼吸方面的練習(xí)。

教師采用這種分層分組的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓器樂教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，減少學(xué)生之間的橫向比較，同層次、同組的學(xué)生能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探討，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的自信心。

（三）豐富器樂教學(xué)的教學(xué)方法，改善音樂課堂教學(xué)氛圍

教師在初中音樂課堂器樂教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式，豐富自身的教學(xué)方法，將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用的實際教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生練好器樂學(xué)習(xí)的基本功。例如：在豎笛課堂教學(xué)中，吹奏氣息教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行豎笛吹奏中，需要利用鼻子和嘴角吸入空氣，將氣息沉到胸部和腰部，收緊小腹，再將氣息平穩(wěn)的突出，為豎笛吹奏提供氣息方面的支持。教師在進(jìn)行“氣息”方面教學(xué)中，可以將學(xué)生分為若干小組，采用“吹蠟燭”游戲進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生在游戲中既要將蠟燭火焰吹動，有不能使其熄滅。讓學(xué)生通過游戲的方式，體會如何對氣息加以控制，從而為學(xué)好豎笛做好鋪墊。

結(jié)束語：

初中階段音樂教學(xué)中，加強(qiáng)器樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師需要對當(dāng)前器樂教學(xué)中存在的問題加以總結(jié)和歸納，對教學(xué)過程加以反思，找到相應(yīng)的對策調(diào)動學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立器樂學(xué)習(xí)自信，豐富自身教學(xué)方法，從而提升初中器樂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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