曾燕玲

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)孩子語言思維能力和表達(dá)能力的重要時期，幼兒園大班語言教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量對于提升語言教學(xué)活動的效果起到至關(guān)重要的作用。然而，在幼兒園語言教學(xué)活動中，受到多種因素的影響，師幼互動效果不夠理想。本文將探討幼兒園大班語言教學(xué)活動中師幼互動存在的問題，并提出師幼有效互動的策略，希望能夠為相關(guān)幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言教學(xué)活動;有效互動;策略

一、幼兒園大班語言教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

（一）互動中封閉性問題比例較大

所謂封閉性問題指的是不需要對問題進(jìn)行深入思考，幼兒只憑借記憶就能夠簡單作答的問題。是一種膚淺化和表面化的提問。此類封閉性問題在引起幼兒對教學(xué)活動的關(guān)注時能夠發(fā)揮出一定的作用，但是，在師幼互動中應(yīng)用此類封閉式問題會略顯不足。例如：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”，“小蝌蚪最后變成了什么？”，此類問題很難調(diào)動幼兒的思維，而且問題的答案具有標(biāo)準(zhǔn)型和一致性，很難引發(fā)幼兒深層次思考，無法和教師在思想上產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而影響到師幼互動的有效性。

（二）教學(xué)活動中互動信息失衡

幼兒園大班語言教學(xué)活動中，許多教師更加關(guān)注教學(xué)活動的進(jìn)度和活動目標(biāo)，留給幼兒思考問題和討論問題的時間過短，幼兒無法有效組織語言對教師提出的問題進(jìn)行應(yīng)答，造成互動信息回饋失衡;此外，每個孩子生活經(jīng)驗積累程度不同，思考問題的角度存在差異，進(jìn)而針對同一問題會得出不同的答案，造成教師問題預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的沖突，教師未能獲得想要的答案，進(jìn)而忽視對幼兒的回應(yīng)，影響到互動的有效性。

二、幼兒園大班語言教學(xué)活動中師幼有效互動的策略

（一）根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)開放性問題

教師在組織開展幼兒園大班語言教學(xué)活動中，需要對幼兒有著充分的來接，做好幼兒園語言教學(xué)中的學(xué)情分析，根據(jù)幼兒的實際認(rèn)字水平和已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行互動問題的預(yù)設(shè)，讓問題更加貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子能夠通過獨(dú)立思考和自主自考，對教師的互動問題進(jìn)行作答，在提升互動有效性的同時，促進(jìn)幼兒園大班孩子思維能力的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動中，向幼兒講述了《小花籽找快樂》的故事，在故事中，小花籽告別了媽媽，決定尋找快樂，它遇到了太陽公公，問太陽公公“你快樂嗎？”，太陽公公說：“我們天給大家提供光和熱，大家都離不開我，我很快樂！”;小花籽遇到了小蜜蜂，問小蜜蜂快樂嗎？小蜜蜂回答到：“我辛勤采蜜，給大家提供可口的食物，大家喜歡我，我很快樂！”，小花籽又遇到了小青蛙，問小青蛙快樂嗎？小青蛙說：“我每天捕捉害蟲，保護(hù)莊稼，大家喜歡我，我很快樂！”。

教師在講述了“小花籽找快樂”故事后，教師可以設(shè)置開放性的問題，向幼兒發(fā)問;“通過這個小故事，你能說出什么是快樂嗎？”，“你生活中遇到過那些感覺到快樂的事？”?？鞓肥怯變旱那榫w體驗，每個孩子對快樂的理解不同。“小花籽找快樂”的故事能夠給孩子帶來思維上的啟發(fā)，而教師所提出的問題能夠為幼兒思考提供驅(qū)動力，通過兩者之間的有效作用，將會讓孩子積極思考，說出自己對快樂的理解，講述發(fā)生在自己身邊，讓自己感到快樂的事情，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。

（二）預(yù)留充足的獨(dú)立思考時間，及時做出信息回饋

教師在幼兒園大班語言教學(xué)活動中，在與幼兒進(jìn)行互動時，需要為孩子預(yù)留出充足的思考時間，讓孩子能夠?qū)⒔處焸鬟_(dá)的語言信息與自己的經(jīng)驗融合、內(nèi)化，組織成自己的語言表述出來，以此確保幼兒語言信息完整性;同時，教師需要尊重幼兒的個性化想法，對根據(jù)實際教學(xué)需求，因勢利導(dǎo)，及時對幼兒的信息加以回應(yīng)，這樣才能實現(xiàn)良好的師幼互動。

例如：教師在幼兒園大班語言教學(xué)中，向幼兒講述我國上古神話《夸父逐日》的故事，這個故事設(shè)計的本意是要讓孩子體會“夸父”勇于探索，為人類造福的可貴精神。但是，幼兒園大班孩子常常會突發(fā)奇想，思考問題的角度往往脫離教師的課前預(yù)設(shè)。比如：有的孩子認(rèn)為“夸父”如果利用現(xiàn)代交通工具，會走的更快。此時出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的沖突，教師可以因勢利導(dǎo)，留給幼兒更多討論時間，讓孩子說出“如果你是夸父，你會采用怎樣的方式逐日”，采用幼兒感興趣的角度實現(xiàn)語言信息交互，形成有效互動。

教師在此教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)活動的動態(tài)及時對預(yù)設(shè)加以調(diào)整，讓孩子能夠有充足實踐探討自己感興趣的話題，組織語言，鍛煉表達(dá)，這將比教師得到需要的答案更加具有現(xiàn)實的教育意義。

（三）師幼互動中融入賞識教育理念，培養(yǎng)幼兒表達(dá)自信

受到成長規(guī)律的影響，幼兒語言能力發(fā)展的程度不進(jìn)行同，有些孩子語言能力發(fā)展較慢，語言組織方面會存在各種不足，教師在幼兒園語言教學(xué)活動中，需要尊重幼兒的個性化差異，注重對幼兒互動情感的培養(yǎng)，找到幼兒在師幼互動中存在的閃光帶你，及時對幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，讓孩子感受到教師對自己的關(guān)注和關(guān)愛，幫助幼兒建立語言表達(dá)的自信心，讓孩子能夠積極參與到師幼互動中來，從而提高師幼互動的有效性。

結(jié)束語：

師幼互動的有效性直接影響到幼兒園語言教學(xué)活動的效果。教師需要充分認(rèn)識到師幼互動中存在的問題，加強(qiáng)互動問題設(shè)計，結(jié)合教學(xué)活動的實際情況，及時進(jìn)行互動預(yù)設(shè)的調(diào)整，注重幼兒語言表達(dá)自信心的培養(yǎng)，從而提高幼兒園語言教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何婷. 用心架起師幼互動的橋梁——淺談幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效策略[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2020（10）：2.