駱永雪

摘要：小學(xué)低段時期，學(xué)生的各項能力都處于開發(fā)階段，并且由于年齡的特殊性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，都還處于一片空白的時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。而朗讀是打好閱讀基礎(chǔ)的重要路徑，朗讀可以有效地幫助學(xué)生加深對文本的解讀，尤其是有感情的朗讀不僅可以搭建起學(xué)生與素材間的連接，使得小學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀內(nèi)容的內(nèi)涵，而且能夠使得小學(xué)生的表達更流暢，口語交際能力更突出。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中要利用有效的教學(xué)方式來提升小學(xué)語文低段的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;朗讀能力;提高策略

前言：語文是由語言和文字組成的基礎(chǔ)學(xué)科，朗讀是語文教學(xué)中的重要部分，也是提升學(xué)生語言表達能力、運用能力的重要途徑。在朗讀中感知，在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中將作品更好地升華，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高低段學(xué)生的朗讀能力，是提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要路徑，也是當(dāng)前語文教育工作者需要關(guān)注和解決的問題。本文就小學(xué)低段語文朗讀的現(xiàn)狀與問題進行分析，并就提升小學(xué)低段語文朗讀能力的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

1小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

語文學(xué)科具有一定的綜合性，在生活中而言，語言是生活中的重要工具，無論是生活中，還是社交中，還是學(xué)習(xí)中，都需要利用語言進行基本的交流。這就需要良好的口頭表達能力，準(zhǔn)確的發(fā)音，恰當(dāng)?shù)谋磉_，能夠更清晰的將內(nèi)心的想法與觀點進行有效的輸出，并獲得相應(yīng)的交流結(jié)果。所以，語文教學(xué)的重要性顯而易見，從語文學(xué)科貫穿教育全過程的特點就不難看出。小學(xué)是處于打基礎(chǔ)的重要時期，語文學(xué)科就是語言文字能力的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性顯而易見，而低段語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)時期，學(xué)生們語言表達能力還不強。而且有些學(xué)生性格較為跳脫，在課堂上十分活躍，有些學(xué)生較為害羞安靜，不喜歡發(fā)言，這就使得朗讀能力的提升上存在一定的差異。當(dāng)前，小學(xué)低段學(xué)生在朗讀能力上的培養(yǎng)與提升還存在著較大的空間。這是由于，小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點所決定的，生字的儲備有限，而且多數(shù)低段學(xué)生在朗讀課程中注意力難以集中，另一方面，其情感融入能力、語言表達能力和知識的應(yīng)用能力有限，對于一些發(fā)音難度較高，比較繞口的字詞表達得不夠清晰、準(zhǔn)確，尤其在斷句的運用，以及抑揚頓挫的節(jié)奏上把握不到位。有些學(xué)生由于相對內(nèi)向的性格使然，無法鼓起勇氣單獨朗讀。

2.提高小學(xué)語文低段朗讀能力的有效策略

2.1給予學(xué)生情感激勵，提升其朗讀的勇氣

朗讀，開口是第一步，在當(dāng)前小學(xué)低段語文朗讀能力的培養(yǎng)上，很多小學(xué)生由于性格的原因，或是心理暗示的影響，在朗讀上勇氣與動力不足，怕讀錯字，怕發(fā)音不準(zhǔn)等等?；诖耍蠋熅托枰Y(jié)合這些小學(xué)生的特點，給予學(xué)生情感上的激勵，鼓勵他們勇敢的邁出第一步，比如，結(jié)合這部分學(xué)生的特點，安排相對容易，文本較短的內(nèi)容讓學(xué)生進行朗讀，并對其朗讀中的表現(xiàn)給予高度的肯定，幫助學(xué)生樹立起朗讀的信心，從而培養(yǎng)其朗讀的習(xí)慣。

2.2創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，先建立學(xué)生的勇氣，再激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，進而提升學(xué)生的朗讀能力。所以，老師要結(jié)合當(dāng)前低段小學(xué)生的思維與習(xí)慣特點，來對朗讀教學(xué)進行針對性的創(chuàng)新。一是要與時俱進地應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生們輔助練習(xí)。在低段學(xué)生朗讀過程中，常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，這是由于很多小學(xué)生的文字儲備不足，遇到生字便會無法連續(xù)性朗讀，還有一些小學(xué)生對于文字的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，在朗讀時會出現(xiàn)讀錯字的現(xiàn)象，那么，就可以利用信息技術(shù)來打造智慧課堂，將朗讀內(nèi)容同時標(biāo)注拼音[1]，或是針對一些超出其年齡段的生字進行重點的標(biāo)注。這樣能夠讓學(xué)生的朗讀過程更順利，除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，選擇一些更富童真童趣的朗讀內(nèi)容來對朗讀文本進行拓展，比如繪本內(nèi)容，更貼近小學(xué)生的喜好。而且多媒體課件的圖案、色彩、聲音全方位動態(tài)展示訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生們跟著多媒體課件中的提示進行訓(xùn)練，鞏固發(fā)音、語調(diào)、情感運用等技巧的訓(xùn)練，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能為學(xué)生的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3營造良好的感情朗讀氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在文本中融入情感，才能使得朗讀更富感染力，這也是朗讀能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。那么，就需要通過營造良好的感情氛圍，來發(fā)揮學(xué)生的主體性。一是可以通過老師的范讀來讓學(xué)生把握情感，比如，利用語氣的輕重、停頓的長短、語調(diào)的高低來將朗讀內(nèi)容中的情感表達出來，讓學(xué)生了解朗讀中情感融入的方法;二是可以利用多媒體課件中的音樂、畫面等來營造感悟氛圍，讓學(xué)生體會情感，比如在《十里長街送總理》這篇課文的朗讀中，就可以利用相關(guān)的影視資源，音樂資源等來營造肅穆、悲傷的情感氛圍，老師再用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生表達情感，掌握朗讀技巧，循序漸進的提升學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)束語：綜上所述，在低段語文教學(xué)中，最重要的是打好學(xué)生的各項基礎(chǔ)，尤其要加強學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。所以，教育工作者要從促進學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，針對當(dāng)前低段小學(xué)生在朗讀中存在的不足，具體問題具體分析，具體問題具體解決，通過打造趣味氛圍來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀信心，從而幫助學(xué)生更好的掌握朗讀技巧，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李國燕.如何提高小學(xué)語文低段朗讀能力[J].山海經(jīng)：教育前沿.2020（06）：0226-0226.