袁國(guó)樞

摘要：教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的核心。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，分析未來(lái)就業(yè)崗位工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，選擇適合高職院校學(xué)生的教?學(xué)內(nèi)容，一直是高職職業(yè)教育教學(xué)改革的奮斗目標(biāo)。測(cè)量手語(yǔ)作為工程測(cè)量中使用廣泛的一種科學(xué)的方法，把它應(yīng)用于教學(xué)，不僅適應(yīng)了這種教改的需要，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以使以能力為本位的高職理念落實(shí)到實(shí)處，推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：測(cè)量手語(yǔ);課程;應(yīng)用;能力本位

引言：

隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的不斷深入，構(gòu)建以學(xué)生為中心、 以職業(yè)能力為本位、全面發(fā)展綜合素質(zhì)、突顯高職特色的課程體系，已經(jīng)?成為大家的共識(shí)。測(cè)量手語(yǔ)作為工程測(cè)量中使用廣泛的一種科學(xué)的方法，具有鮮明的職業(yè)教育特色?！督ㄖこ虦y(cè)量 》是土建類專業(yè)的一門必修課，工程測(cè)量技能也是土建類專業(yè)必備的專業(yè)基礎(chǔ)能力。將測(cè)量手語(yǔ)應(yīng)用到《建?筑工程測(cè)量》課程教學(xué)中，一方面使得以學(xué)生為中心、以能力為本位的高?職教育理念落實(shí)到實(shí)處，大力推進(jìn)了教學(xué)改革的深入。另一方面，測(cè)量手?語(yǔ)作為一種科學(xué)的方法和重要的內(nèi)容，在提高測(cè)量精度和速度方面發(fā)揮著?重要作用。

1.測(cè)量手語(yǔ)簡(jiǎn)介

1.1 工程測(cè)繪專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)

工程測(cè)繪專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)分為相互指揮類手語(yǔ)和數(shù)字類手語(yǔ)。

1.1.1 相互指揮類手語(yǔ)

相互指揮類測(cè)量手語(yǔ)指的是測(cè)量員和司尺員之間通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作相互指 揮進(jìn)行測(cè)量工作。下面舉 3 個(gè)例子作一介紹。例 1.測(cè)量員在架設(shè)整平水準(zhǔn) 儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器后，若想讓司尺員立好測(cè)量標(biāo)志，如測(cè)釬、標(biāo) 桿、水準(zhǔn)尺等，測(cè)量員可面對(duì)司尺員立正，而后兩上肢雙手向上，兩手掌 心面向內(nèi)側(cè)高高舉起、伸直，司尺員會(huì)明白儀器已經(jīng)架設(shè)好，處于帶觀測(cè) 狀態(tài)。例 2.如果測(cè)量員在所立的測(cè)量標(biāo)志處看不見(jiàn)或者不能通視的情況下，測(cè)量員可身體站立，兩腿稍分開(kāi)，左上肢向下伸直，掌心向后，左右擺動(dòng)，對(duì)方明白現(xiàn)在測(cè)量標(biāo)志看不見(jiàn)，再另行選點(diǎn)或另行架立測(cè)量?jī)x器。例 3.如 果一次測(cè)量結(jié)束，測(cè)量員身體處于立正姿勢(shì)，伸直左上肢，在身前畫立面 大圓圈，表示此次測(cè)量結(jié)束。

1.1.2 數(shù)字類手語(yǔ)

數(shù)字類手語(yǔ)指的是測(cè)量員和司尺員之間通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作表示數(shù)字進(jìn)行測(cè)?量工作。下面舉 3 個(gè)例子作一介紹。例 1.測(cè)量員、司尺員、丈量員在報(bào)給?堆放樁號(hào)、距離或讀數(shù)的某位數(shù)為“0”時(shí)，可以用立正姿勢(shì)，右上肢向前?方伸直，畫立面圓圈;測(cè)量員報(bào)數(shù)字“1”時(shí)，可處于立正姿勢(shì)，右上肢向?上伸直、掌心面向內(nèi)側(cè);測(cè)量員報(bào)給對(duì)方數(shù)字是 2 時(shí)，測(cè)量員可立正姿勢(shì)，右上肢上臂向外側(cè)抬平、前臂向上伸直、手掌心面向前方，左右擺動(dòng)手掌。

1.2 建筑工程測(cè)量手語(yǔ)

建筑工程測(cè)量手語(yǔ)是在工作的過(guò)程中經(jīng)過(guò)改進(jìn)的測(cè)量手語(yǔ)，只有相互?指揮類手語(yǔ)。分為有向上、向下、向左、向右、向前、向后、準(zhǔn)備就緒與?測(cè)量結(jié)束等手語(yǔ)動(dòng)作。下面對(duì)測(cè)量手語(yǔ)作一介紹。例 1.測(cè)量員在架設(shè)整平?水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器后，若想讓司尺員立好測(cè)量標(biāo)志，如測(cè)釬、 標(biāo)桿、水準(zhǔn)尺等，測(cè)量員只需要舉起右手，向司尺員做出握拳或者 OK 的?手勢(shì)，司尺員會(huì)明白儀器已經(jīng)架設(shè)好，處于帶觀測(cè)狀態(tài)。例 2.如果測(cè)量員?在所立的測(cè)量標(biāo)志處看不見(jiàn)或者不能通視的情況下，測(cè)量員只需要舉起右?手，手掌心面向司尺員左右搖擺即可，對(duì)方明白現(xiàn)在測(cè)量標(biāo)志看不見(jiàn)，再?另行選點(diǎn)或另行架立測(cè)量?jī)x器。例 3.如果一次測(cè)量結(jié)束，測(cè)量員只需要舉?起右手，向司尺員做出握拳或者 OK 的手勢(shì)，表示此次測(cè)量結(jié)束。例 4.如?果測(cè)量員覺(jué)得塔尺離自己遠(yuǎn)了，讀數(shù)觀測(cè)不清楚和準(zhǔn)確，只需要舉起右手，手心朝向測(cè)量員，手背朝向司尺員，前后擺動(dòng)手臂，司尺員就會(huì)明白看不?清，向測(cè)量員的方向移動(dòng)塔尺以縮短視距。例 5.如果測(cè)量員覺(jué)得塔尺離自?己遠(yuǎn)了，讀數(shù)觀測(cè)不清楚和準(zhǔn)確，只需要舉起右手，手背朝向測(cè)量員，手?心朝向司尺員，前后擺動(dòng)手臂，司尺員就會(huì)明白看不清，背向測(cè)量員的方?向移動(dòng)塔尺以增大視距。例 6.在鋼筋、樁、墻上抄平時(shí)，如果測(cè)量員覺(jué)得?塔尺擺放的傾斜了，想讓司尺員將塔尺擺正，只需要舉起右手，四指并攏，大拇指朝上手心向左，手掌向左擺動(dòng)，司尺員就會(huì)明白是塔尺沒(méi)有擺正，需要向右傾斜。需要注意的是，手的擺幅表示塔尺需要擺正的幅度。隨著手的擺幅越來(lái)越小，甚至最后變成了一根手指左右微微擺動(dòng)，就代表塔尺 基本垂直了，直至測(cè)量員握拳。例 7.在鋼筋、樁、墻上抄平時(shí)，如果測(cè)量 員覺(jué)得塔尺擺放的傾斜了，想讓司尺員將塔尺擺正，只需要舉起右手，四 指并攏，大拇指朝下手心向右，手掌向右擺動(dòng)，司尺員就會(huì)明白是塔尺沒(méi) 有擺正，需要向左傾斜。需要注意的是，手的擺幅表示塔尺需要擺正的幅 度。隨著手的擺幅越來(lái)越小，甚至最后變成了一根手指左右微微擺動(dòng)，就 代表塔尺基本垂直了，直至測(cè)量員握拳。例 8.在鋼筋、樁、墻上抄平時(shí)，如果測(cè)量員右手手心朝下，手背朝上，手掌上下擺動(dòng)，司尺員就會(huì)明白是 塔尺搞了，需要向下移動(dòng)。需要注意的是，手的擺幅表示塔尺需要擺正的 幅度。隨著手的擺幅越來(lái)越小，甚至最后變成了一根手指上下微微擺動(dòng)，就代表塔尺基本到位，直至測(cè)量員握拳。例 9.在鋼筋、樁、墻上抄平時(shí)，如果測(cè)量員右手手心朝上，手背朝下，手掌上下擺動(dòng)，司尺員就會(huì)明白是 塔尺低了，需要向上移動(dòng)。需要注意的是，手的擺幅表示塔尺需要擺正的 幅度。隨著手的擺幅越來(lái)越小，甚至最后變成了一根手指上下微微擺動(dòng)，就代表塔尺基本到位，直至測(cè)量員握拳。例 10.在高差測(cè)量時(shí)，如果測(cè)量員 左手在下右手在上挨緊，成半握狀由挨緊向上下分開(kāi)，司尺員就會(huì)明白是 塔尺高度不夠，需要再伸長(zhǎng)塔尺。例 11.在高差測(cè)量時(shí)，如果測(cè)量員左手在 下右手在上分開(kāi)，成半握狀由分開(kāi)向上下挨緊，司尺員就會(huì)明白是塔尺高 度高了，需要收回塔尺。

1.3 區(qū)別與聯(lián)系

雖然工程測(cè)繪專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)與建筑工程測(cè)量手語(yǔ)都是測(cè)量手語(yǔ)，但兩 者之間還是存在較大的區(qū)別。第一，誕生時(shí)間不同。專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)是伴隨 著工程測(cè)量的誕生而誕生的，是為了在沒(méi)有對(duì)講機(jī)和電話的情況下提高工 作效率。而建筑工程測(cè)量手語(yǔ)是后期在長(zhǎng)期工作的過(guò)程中逐漸誕生的，晚 于專業(yè)的測(cè)量手語(yǔ)。第二，手語(yǔ)不同。專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)既有相互指揮類手語(yǔ)，還有數(shù)字類手語(yǔ)，而建筑工程類的手語(yǔ)只有相會(huì)指揮類，數(shù)字類的需要通?過(guò)對(duì)講機(jī)或者電話完成。專業(yè)測(cè)量手語(yǔ)專業(yè)、動(dòng)作多，建筑工程測(cè)量手語(yǔ) 比較生活化、動(dòng)作相對(duì)較少。第三，難度不同。工程測(cè)量專業(yè)手語(yǔ)動(dòng)作多，專業(yè)性強(qiáng)，不但難懂而且難記。建筑工程中的測(cè)量手語(yǔ)是在長(zhǎng)期工作生演 變出來(lái)的，非常生活化，易學(xué)易懂易操作。第四，效率不同。專業(yè)測(cè)量需 要測(cè)量員離開(kāi)儀器，然后向司尺員做手語(yǔ)動(dòng)作，而建筑工程測(cè)量手語(yǔ)大多 時(shí)候眼睛不需要離開(kāi)儀器，在觀測(cè)的同時(shí)就可以做手語(yǔ)動(dòng)作，節(jié)約時(shí)間，效率更高。

2.建筑工程測(cè)量課程的特點(diǎn)

建筑工程測(cè)量是研究地表形狀特征以及確定地面點(diǎn)位置的科學(xué)。其內(nèi) 容包括測(cè)定和測(cè)設(shè)兩部分，測(cè)定就是測(cè)繪地形圖，測(cè)設(shè)就是施工放樣。它 是高職院校土建類專業(yè)的一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

從課程的能力結(jié)構(gòu)看，學(xué)生主要應(yīng)掌握測(cè)量?jī)x器的使用、抄平、施工 放樣、坐標(biāo)測(cè)量、坐標(biāo)放樣測(cè)量等內(nèi)容。測(cè)量?jī)x器的使用主要指全站儀、 經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀的使用，是課程的基礎(chǔ);而抄平、施工放樣、坐標(biāo)測(cè)量、 坐標(biāo)放樣測(cè)量均是借助測(cè)量?jī)x器，通過(guò)一定的測(cè)量方法來(lái)完成相應(yīng)的測(cè)繪 工作，是課程的綜合性內(nèi)容。因此，測(cè)量?jī)x器的使用和測(cè)量方法運(yùn)用成為 該課程的核心。測(cè)量課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需 要學(xué)生做大量的實(shí)訓(xùn)。

3.測(cè)量手語(yǔ)在建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用

為了自然的引入測(cè)量手語(yǔ)，任課教師需要前期先讓各測(cè)量小組通過(guò)兩 點(diǎn)間高差測(cè)量的實(shí)訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)相互指揮過(guò)程中需要通過(guò)喊話或者打電話才能 實(shí)現(xiàn)，是有所不便的。然后再以電視劇《雪豹》中周衛(wèi)國(guó)介紹特戰(zhàn)手語(yǔ)的 片段為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后再介紹測(cè)量手語(yǔ)，水到渠成，效 果良好?，F(xiàn)將測(cè)量手語(yǔ)在《建筑工程測(cè)量》課程中的應(yīng)用介紹如下：

4.結(jié)語(yǔ)

測(cè)量手語(yǔ)可以減輕測(cè)量員的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)約時(shí)間，從而提高測(cè)量工作 的效率，而且簡(jiǎn)單易懂，在現(xiàn)在的工程測(cè)量的外業(yè)工作中仍廣泛使用。將 測(cè)量手語(yǔ)應(yīng)用于《建筑工程測(cè)量》課程的教學(xué)中，不僅可以豐富課程的教 學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能提前讓學(xué)生掌 握未來(lái)工作崗位中的測(cè)量技能，縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)工作主要之間的 差距，進(jìn)一步深化了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙棟英. 高職“建筑工程測(cè)量”課程“波段式”教學(xué)的實(shí)施探索 [J]. 職教通訊. 2017（03）

[2]江暉. 關(guān)于高職建筑工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J]. 信息化 建設(shè). 2015（12）

[3]隋浩智. 建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革探究 [J]. 人才資源開(kāi)發(fā). 2015 （22）

[4]談?wù)? 高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考 [J]. 中小企業(yè)管理 與科技（上旬刊）. 2012（11）