李飛飛

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的要求中指出：“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！遍喿x教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生掌握書面講言的主要形式，能讓學(xué)生積累到大量的知識并內(nèi)化吸收，再通過習(xí)作的形式外化表達(dá)出來，體現(xiàn)出學(xué)生的語文水平?？v觀高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然經(jīng)歷了較多的課堂閱讀，但是在習(xí)作時還會感到力不從心，難以把習(xí)作和閱讀有效地聯(lián)系起來。為了改變這一狀況，我對高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行了重點研究，探索出“一讀二品三創(chuàng)”的方法。下面就以統(tǒng)編本六年級上冊《竹節(jié)人》一課為例，談?wù)勯_展指向習(xí)作的閱讀教學(xué)策略。

一、在反復(fù)朗讀中幫助學(xué)生積累詞語

課標(biāo)要求學(xué)生“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教材中的優(yōu)美詞語、精彩句段、詩篇美文等都是積累語言的好材料。其中最基本的當(dāng)屬詞語的積累，它是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生克服習(xí)作時“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，而反復(fù)朗讀可以讓學(xué)生集中精力去博采眾長，領(lǐng)悟語言文字的魅力。

《竹節(jié)人》一文主要描寫了作者童年時代玩竹節(jié)人的樂趣，課文中出現(xiàn)了很多四字詞語，學(xué)生非常感興趣。如“風(fēng)靡全班”寫出了玩竹節(jié)人這個游戲在班級中非常盛行的程度;“威風(fēng)凜凜”寫出了竹節(jié)人膀大腰圓的模樣;“別出裁”表現(xiàn)了同學(xué)玩竹節(jié)人時與眾不同的新觀念和新方法;“虎視眈眈”則寫出了老師對學(xué)生沉迷于游戲而耽誤了學(xué)習(xí)的憤怒……這些詞語的運(yùn)用使捕寫的場景栩栩如生，反復(fù)朗讀以后，學(xué)生身臨其境，仿佛站在了教室里觀看竹節(jié)人打斗的場景。課文中描寫竹節(jié)人的精彩詞句還有很多，如讀到“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動起來”這一句時，我讓學(xué)生根據(jù)句子所描述的現(xiàn)象用一個詞來概括這個句子，學(xué)生很快就想到了“手舞足蹈”，如此，學(xué)生就掌握了把一個詞語的意思具體表達(dá)出來的方法。文中描寫竹節(jié)人打斗的精彩語句主要集中在第9-16自然段，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語后反復(fù)朗讀，如竹節(jié)人搏斗時“沒頭沒腦地對打著”，卡住時只能“呆頭呆腦的傻樣子”寫得生動而又形象，這些生動有趣的描寫不需要教師生硬地強(qiáng)加給學(xué)生去分析，去記憶，只需要學(xué)生充分地讀一讀、悟一悟，學(xué)生就能理解這些詞語。接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用上其他的詞語來形容竹節(jié)人，學(xué)生同樣熱情高漲，馬上凋動出自己的原始積累，想出了很多詞語來形容，如機(jī)靈的竹節(jié)人、勇敢的竹節(jié)人、驍勇善戰(zhàn)的竹節(jié)人、呆若木雞的竹節(jié)人等。在教學(xué)過程中，學(xué)生既用心聽，又動腦想，還動口書，真是收獲頗豐。

意義識記的效果要比機(jī)械記憶的效果深刻得多，由于學(xué)生是在具體情境中通過反復(fù)朗讀理解了這些詞語，因此在以后出現(xiàn)了同樣的情形時，學(xué)生就能熟練而準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。

二、在仔細(xì)品味中引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句

統(tǒng)編本教材中的課文各具特色，詩歌以和諧的音韻為學(xué)生提供了語言范式，各類美文以精彩的描寫為學(xué)生展現(xiàn)了語言的魅力，經(jīng)典故事以蘊(yùn)含的道理為學(xué)生帶來了思想的啟迪……抓住文中“閃光”的詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，對于指向習(xí)作的教學(xué)是非常有效的

《竹節(jié)人》中的第1、2自然段是作者從成人的視角出發(fā)，回憶“一件新鮮玩意，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全?！薄拔覀?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”。因為玩具的有趣，所以才會在班級中盛行，甚至全校盛行，“有趣”是“迷上”的根本原因，“迷上”是“有趣”的高度升華。仔細(xì)品味這兩個自然段，“有趣”“迷上”成為引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，奠定了全文愉快的感情基凋，也預(yù)示若文章將圍繞這兩個詞進(jìn)一步展開?！敖淌依锏恼n桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江?！边@句話運(yùn)用比喻和夸張的手法寫出了課桌的破舊，從“裂縫像黃河長江”中可以看出當(dāng)時學(xué)習(xí)條件是多么的艱苦，但是“這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人”一句不但沒有讓人讀出作者委屈難受的心情，反而從“正好”一詞中感受到了作肯利用這個“得天獨厚”的機(jī)會進(jìn)行“窮中取樂”那份竊喜與滿意。竹節(jié)人的模樣在作者的筆下也十分“迷人”，采用比較的方法把竹節(jié)人跟健美小伙子做對比，生動有趣地寫出竹節(jié)人在作者心目中的“光輝”形象。為了讓竹節(jié)人更顯威風(fēng)，作者還對竹節(jié)人進(jìn)行了更多的裝飾，如“手上系了一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空”“……廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤”“用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛”等，簡潔的語句生動地勾勒出竹節(jié)人“神氣”的外形，夸張的語言充滿了童趣。在仔細(xì)的品味中，學(xué)生體會到了作者運(yùn)用這些詞句的匠心所在。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情景仔細(xì)品味這些詞句，讓學(xué)生在理解句子的同時體會到作者寫作時遣詞造句的獨特用心，在品味中加以體會，學(xué)生對如何描摹物體就有了更真切、更準(zhǔn)確的領(lǐng)會。

三、在仿寫創(chuàng)作中教會學(xué)生遣詞造句

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生讀的書多了，學(xué)會的習(xí)作知識也就多了。閱讀教學(xué)就應(yīng)該指向習(xí)作。最容易的就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)作：提取課文中學(xué)生最樂意領(lǐng)悟又易于運(yùn)用的習(xí)作方法，教師在課章上給學(xué)生具體明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行創(chuàng)作，遷移運(yùn)用所學(xué)到的遣詞造句的習(xí)作方法。

《竹節(jié)人》中捕寫學(xué)生玩竹節(jié)人入迷的句子特別精彩，如“下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課”?！耙蝗谀X袋”指的是圍觀的同學(xué)，這是采用了借代的手法描寫觀戰(zhàn)的人多，反映了觀戰(zhàn)的同學(xué)部很投入;“攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn)出竹節(jié)人打斗的熱鬧氛圍。作者采用的不是正面描寫同學(xué)們的專心入迷，而是通過“攢著觀戰(zhàn)”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等細(xì)節(jié)，從聽不見上課鈴聲，“要等老師來了才知道上課”的事實等方面進(jìn)行側(cè)面描寫，給讀者以豐富的聯(lián)想，表現(xiàn)出“我們”對斗竹節(jié)人的入迷的狀況。文中側(cè)面描寫的地方還有很多，如“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來”，通過描寫觀看同學(xué)的樣子來引起讀者的好奇：這些同學(xué)究竟看到了什么有趣的場景？竹節(jié)人是怎么打斗的，竟然讓這些同學(xué)忘了這是上課時間？再如，課文最后寫“我們”在上課的時候禁不住誘惑偷偷地玩，竹節(jié)人被老師沒收了，就在“我們”垂頭喪氣、抱著僥幸心理去尋找可能被老師扔到教室外面的竹節(jié)人時，意外地發(fā)現(xiàn)老師居然在辦公室里偷偷地玩竹節(jié)人，這也從側(cè)面描寫了玩竹節(jié)人的“有趣”。在遷移訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生模仿這種方法來寫一寫生活中的場景，如經(jīng)過激烈的角逐以后小明同學(xué)在學(xué)校運(yùn)動會賽跑中獲得了冠軍，此時小明的心情肯定非常高興，那么怎么來描寫小明喜悅的心情呢？引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面捕寫周圍的環(huán)境來烘托：紅紅的太陽高高掛，小鳥在枝頭歡快地歌唱，清風(fēng)微微地拂過臉龐。這些側(cè)面捕寫都可以很好地烘托出人物快樂的心情;還可以通過描寫老師的表揚(yáng)、同學(xué)們的掌聲等場景側(cè)面描寫小明取得好成績的快樂。

每篇課文都有多種表達(dá)方法，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能面面俱到地進(jìn)行所有習(xí)作方法的遷移訓(xùn)練，但是通過選取學(xué)生最感興趣的一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，“咬定青山不放松”就能真正實現(xiàn)一課一得的教學(xué)目的。

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生探究語言的奧秘，通過反復(fù)朗讀幫助學(xué)生積累詞語，仔細(xì)品味引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句，仿寫創(chuàng)作教會學(xué)生遣詞造句。學(xué)生帶著習(xí)作的思維去閱讀，一定能輕松地習(xí)得“輸出”語言的本領(lǐng)。

（作者單位：浙江杭州市西湖區(qū)大禹路小學(xué)）

責(zé)任編輯

劉妍