施露露

【教學(xué)目標】

l.認識“煩”“耷”“豎”“舞”“扇”5個生字;讀準“似”“扇”兩個多音字;能正確、規(guī)范書寫“安、扇、痛、遇”4個生字。

2.通過觀察插圖、聯(lián)系課文尋找疑問詞等多種形式，正確朗讀課文，讀好文中的四個問句。

3.聯(lián)系上下文，了解大象第一次改變想法的原因;句式對比，初步感知文本在寫人物相同對話時語言的詳略。

【教學(xué)過程】

一、觀察圖片，了解象耳朵的不同

l.說“煩”讀“煩”，導(dǎo)入課題。

（1）同學(xué)們，剛才的歌曲在唱誰？

今天，我們要去認識的這頭大象有點——（出示：心煩。生讀詞語。）

（2）什么叫心煩呢？大家看，“煩”字左邊一把火，火跑到哪里去了？它的腦袋好像被火燒著一樣，心情肯定不好，這就是“心煩”。（生齊讀“心煩”）

（3）這頭大象，心煩是因為它的耳朵。（出示課題。生齊讀課題。）

2.觀察圖片，尋找不同。

大象的耳朵和別的小動物有什么不同？仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

3.動作演示，教學(xué)“豎”字。

（1）小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠的耳朵是豎著的。（出示：豎著。男女生分別讀詞語“豎著”）

（2）什么叫豎著？你能用手做做豎起來的動作嗎？

總結(jié)：大家看，“豎”里面有個立，豎就是立，立就是豎，它們在一起組成一個詞，就叫“豎立”。

4.觀察組成，教學(xué)“耷”字。

（1）大象的耳朵與眾不同，它的耳朵是耷拉著的。（出示：耷拉。開火車讀詞語“耷拉”。）

（2）看看這個“耷”字的組成，你知道什么叫“耷拉”嗎？（耳朵大，會耷拉。）

5.組詞區(qū)分，教學(xué)“似”字。

（1）生讀句子。（出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）

（2）“似”是一個多音字，讀成翹舌音時，它只能組成一個詞“似的”，當它變成平舌音，能組好多詞語呢。（生讀詞語：似的、相似、似乎）

6.實物演示，教學(xué)“扇”字。

（1）大象的耳朵像什么？

（2）（師邊講述邊用實物扇子做示范）這扇子能像長滿羽毛的鳥的翅膀那樣，打開、合攏，再打開，再合攏。所以，扇子里面有個“羽”字。（師板書“扇”）

（3）總結(jié)：當你想了解一個字時，可以觀察字的組成，做做動作，想想意思，這樣就能發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘。

【設(shè)計意圖：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。單一的集中識字教學(xué)方式會分散低年級學(xué)生的注意力、在這一環(huán)節(jié)中，“說文解字”“拆分生字”“組詞區(qū)分”“實物演示”“動作表演”等多樣性的識字方式會讓學(xué)生樂于學(xué)、主動學(xué)，走近漢字背后的文化，識字教學(xué)變得趣意盎然】

二、了解作用，體會垂耳朵的重要

1.大象的耳朵那么大，有什么作用呢？（出示：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑生讀句子。）

2.巧用兒歌，區(qū)分讀音。

（1）“扇”表示一樣?xùn)|西時，就讀第四聲。它變成一個動作時，讀第一聲。跟著老師一起讀：一把扇子，shan shan shan;用力扇風(fēng)，shan shan shan（師生邊讀兒歌邊做動作）

（2）遷移運用，讀準句子。（出示：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑）

3.大象的耳朵耷拉著可以擋住蟲子，如果豎著，又會發(fā)生什么呢？（生讀句子。出示：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。）

4.圖字結(jié)合，教學(xué)“舞”字

（1）（出示圖片 ）“舞”字的下半部分像舞蹈家在干嗎？

（2）是的，她正在翩翩起舞，時而一條腿抬起來，時而一條腿直立著，變換著步伐。（描紅“舞”中的“夕”“?！?。）

5.課間操。 大象走路慢悠悠，兩只耳朵像扇子。豎起大耳朵，蟲子來跳舞;豎起大耳朵，頭痛又心煩。大象走路慢悠悠，兩只耳朵像扇子。垂下大耳朵，蟲子飛不進;垂下大耳朵，每天笑呵呵

【設(shè)計意圖：依托漢字文化，巧編兒歌、圖字結(jié)合是有效、有趣的識字方式。為了區(qū)分“扇”的兩種讀音，用朗朗上口的兒歌進行區(qū)分、記憶。課間操環(huán)節(jié)不僅讓低年級學(xué)生通過動一動的方式消除長時間學(xué)習(xí)的疲勞，更通過動作，鞏固掌握“豎”“耷”兩個生字的字意將圖片和“舞”的字形對比，能一目了然地發(fā)現(xiàn)圖形和字形的相通之處，從而深刻記憶字形?！?/p>

三、讀好問句，體會詳略寫的好處

l.這一天，大象正在路上慢慢散步，遇到了許多小動物。這些小動物看到大象的耳朵。都感到奇怪。（出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”）

2.尋找特點，讀好問句。

（1）找出表示提問的標點符號。（句子中顯紅“？”）

（2）找出疑問詞。（句子中顯紅“咦”“怎么”“呢”。）

（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問的表情讀問句。

3.結(jié)合文本，理解“也”字一

小兔說大象的耳朵耷拉，小羊和小兔說的內(nèi)容一樣，所以就用“也說”。

4.初步體會詳略的寫法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。

呦呦，小鹿來了，看見大象耷拉著的大耳朵，會說什么呢？嗒咯嗒，小馬來了，會問什么呢？吱吱吱，小老鼠遇到大象也會問什么呢？

（2）句式塒比，交流好處

老師把大家說的也寫進故事里了。這樣寫好不好？

（3）教師總結(jié)。

表示差不多意思的句子，多了會讓人覺得很啰唆。所以，課文里面這樣寫。（出示句子：小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。生齊讀句子。）

5.找出句子，讀出不同。

（1）出示學(xué)習(xí)單：請大家大聲讀讀第2-8自然段，找一找大象說的話，并畫出來。（共兩處）

（2）學(xué)生交流，出示答案。

大象說：“我生來就是這樣啊”

大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

（3）討論，大象說的兩句話語氣是否一樣？為什么？

總結(jié)：一開始大象認為自己的耳朵生來就是這樣，自信滿滿，說話聲音肯定很大。后來，他不安起來，說話聲音就會變得很小。

（4）學(xué)生朗讀兩處大象的語言，讀出語氣的不同。

6.了解原因，設(shè)置懸念。

（1）大象的想法發(fā)生了變化嗎？本來它是怎么想的？后來呢？為什么想法發(fā)生了變化嚨？連起來說一說。

（生練說，交流。）

（2）說的小動物多了，大象的想法就改變了。但是，小動物們說的話一定對嗎？大象能夠正確認識自己的耳朵嗎？下堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖：根據(jù)文本語言環(huán)境，依托對字意的分析，讀好問句是本堂課的重點難點、找出疑問詞、疑問符號，再加上動作、表情，就能很好突破。文中寫了許多小動物，且對話內(nèi)容相似為了讓文本語言不重復(fù)，作者寫對話時有詳有略。這里組織學(xué)生討論、辨別，加深對“也說”這個詞語的理解，明晰詳略，更好地學(xué)習(xí)、積累、運用語言】

四、識記生字，認真書寫

l.指導(dǎo)書寫“痛”和“遇”

（l）觀察“痛”“遇”的結(jié)構(gòu)

（2）找出兩個字書寫順序的不同。

（3）總結(jié)：下包上，先里后外;上包下，先外后里。

（4）教師示范寫。

2。出示寫字得星要求：書寫姿勢正確得一顆星，書寫筆畫正確得一顆星，書寫頁面整潔得一顆星，筆畫寫得像得一顆星。

3.書寫投影，點評反饋。

4.作業(yè)布置：繼續(xù)完成生字描紅，臨寫“扇”“安”“痛”“遇”。熟讀課文。

【設(shè)計意圖：生字的正確書寫是識字教學(xué)中傳承漢字文化的重要內(nèi)容。依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)寫一個字到學(xué)寫一類字，讓學(xué)生更深刻地感受到寫相同結(jié)構(gòu)的字時要注意不同的書寫順序。這一環(huán)節(jié)是對隨文寫字教學(xué)的補充。學(xué)生書寫前，明確得星要求，在具有指向性的要求下書寫生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市海門市天補小學(xué)）

責(zé)任編輯

宋園弟