張芳

[摘 要]教學實踐證明，只有讓學生在課堂上思維靈動了，才能讓學生具備良好的思辨能力。小學語文閱讀中學生的思維能力主要體現(xiàn)在對文本的信息篩選、信息處理等過程中，進而與文本對話，與作者對話，最后才能拓寬思維的深度、精度與廣度。學生的思辨能力一經(jīng)形成，就會對今后的閱讀產(chǎn)生敏銳的觀察力，有利于學生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟與體驗，進而對文本進行文化性的思考。文章圍繞如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力進行闡述，旨在促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]小學語文;閱讀;思辨;文本;教學

現(xiàn)代語文教育理論告訴我們，閱讀是一種有效的心智活動，對學生的思維發(fā)展具有十分重要的意義。隨著素質教育理念的深入推進，小學語文閱讀教學對促進學生的思維發(fā)展顯得十分重要。通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅體現(xiàn)在學生對文本信息的提取能力與處理能力，更需要學生對這些信息進行哲學認知，明辨其是非，鑒別其美丑。這樣，才能讓閱讀教學幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學中要引導學生對文本進行提取、篩選、整理與判斷，從而提高學生的思辨能力。

一、充分利用教材，培養(yǎng)學生思辨意識

教材是教學的抓手，是教學活動的依據(jù)。在小學語文閱讀教學中，應讓學生略讀課文，在了解課文大意的基礎上讓學生談談有什么地方存在疑問。這樣，就會讓學生產(chǎn)生思辨意識，利用這樣的疑問進行深入的閱讀，探討其中的原因，進而成為課堂教學的資源，培養(yǎng)學生的思辨意識。如在教學《孔子游春》這篇課文時，在學生初步掌握文章大意的基礎上探討這樣的問題：（1）課文中孔子說：“水是真君子”這句話是什么意思？你同意這樣的說法嗎？（2）這篇課文體現(xiàn)了孔子的愿望，那就是人們到了晚年應該安享晚年，這種想法經(jīng)歷了兩千多年，今天的人們能實現(xiàn)嗎？（3）這篇課文是寫孔子等人的遠大理想和抱負，那么，為什么文中寫了很多大自然和水中包含的人生哲理？（4）課文中用了諸如“手舞足蹈”“側耳傾聽”等生動形象的動詞，從中能表現(xiàn)出孔子師生間存在怎樣的關系？（5）孔子能從人們常見的水中發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，這說明什么呢？課堂上探討這樣的問題，能夠有效促使學生認真閱讀課文，并進行獨立自主的思考，進而在相互交流中明辨是非，有效培養(yǎng)學生的思辨能力。所以，閱讀教學中要立足教材引導學生學會思辨。這樣，不僅能鍛煉學生的語言表能力，還能提高學生的思辨意識。

二、創(chuàng)設思辨情境，激發(fā)學生主動思辨

認知心理學家布魯納認為，個體的認知活動通常需要在具體的知識情境中完成。教學實踐證明，教學情境既是學生學習的潛在動力，還是引發(fā)學生思維辨析能力的有效方式。在小學語文閱讀教學中，教師應該通過創(chuàng)設思辨情境來激發(fā)學生的求知欲望，通過具體的思辨情境來刺激學生的感官，促使學生積極主動思考。教師需要充分了解兒童的認知特點，結合閱讀教學的特點來找準“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設出能夠開展思辨活動的教學氛圍，引導學生積極主動地開展思辨活動，從而達到促進學生思維發(fā)展的目的。如在教學《司馬光》一課時，就創(chuàng)設了這樣思辨情境導入新課：“同學們，假如有一天你和你的小朋友正在外面玩耍，突然有個小朋友不小心掉到水缸里，你應該怎樣去救他？”問題一出，學生們積極思考，并給出了不同的答案。有學生說立即回去叫大人來救，有的說趕快跳到缸里救人。此時，教師要引導學生看看哪種方法最簡單、有效、省時。人掉入水中時間不能過長，需要最簡單有效的營救方法。此時，教師趁機導入新課，要知道正確的營救方法，今天就來學習新課《司馬光》，看看司馬光采取什么辦法從水缸里救出小伙伴的。此時，學生們急切地帶著對問題的思辨進行新課的學習，在這樣的思辨情境中促使學生積極思考，看看采取什么樣的辦法最好。

三、通過問題設計，引發(fā)學生積極思考

哲學家蘇格拉底說：“問題是接生婆，能催生新事物?！痹谛W語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以通過設計問題來引發(fā)學生思考。小學語文課本中編排的課文內(nèi)容十分豐富，教師可以通過問題設計引發(fā)學生開展思辨活動，這樣既可以促使學生認真理解課文，也可以讓學生的思辨能力得到提高。如在教學《一株紫丁香》時，因為這是一首比較溫馨的小詩，講述了師生之間的感人事跡。學生們?yōu)榱吮磉_對老師的敬意，就把一株紫丁香放到教師的窗前，表達對教師辛勤工作的歌頌。在引導學生初步感知文本的基礎上，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，對這篇文章展開交流討論活動。通過設計這樣的問題來引發(fā)學生思考，如“當他們那株紫丁香花放到教師窗前時，應該對老師說些什么？”此時，學生們立刻就領會到這個問題的意思，多數(shù)學生想到會跟老師說：“老師辛苦了！”“謝謝您！”之類的表達，還有學生想到此時應該給老師倒杯茶。此時，教師繼續(xù)提出問題：“表達對老師的敬意還可以用什么方法？”此時，需要學生深入理解文本，這個過程需要學生思維能夠轉化。于是，有學生認為好好學習就是對老師最好的敬意。實踐證明，學生的獨立思考是提高思辨能力的最好途徑。

四、開展多元教學，拓展學生思維空間

語言是較為抽象的符號系統(tǒng)，給學生的閱讀活動造成一定的阻礙。如小學語文課本中一些景觀或者著名景點的介紹這樣的文本，因為小學生們對這些景物沒有任何了解，給學生的閱讀理解帶來一定的困難，這就需要教師開展多元教學方式，拓展學生的思維空間，為學生的思辨活動作鋪墊。如借助信息技術中的動畫軟件來進行場景再現(xiàn)，拓寬學生的思維想象空間，并在此基礎上開展思辨活動，這對于啟發(fā)學生的思維能力具有十分重要的作用。如在教學《北大荒的秋天》時，因為這是一篇寫景的文章，閱讀教學中只讓學生們從文字層面對課文進行分析，就會產(chǎn)生“紙上談兵”的感覺。為了能夠把北大荒秋天美麗的畫面真實地呈現(xiàn)給學生，教師通過多媒體課件再現(xiàn)的方式來激發(fā)學生的思維想象力。大屏幕中展示了蔚藍的天空中幾朵白云，傍晚時分西邊的天上有幾縷流云，悠然的流云在落日余暉的映照下，很快就變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是五彩斑斕的錦緞在天空漂浮著。這樣的情形讓學生對北大荒產(chǎn)生了新的認知，這樣美麗的地方為什么叫北大荒呢？學生們產(chǎn)生這樣的疑問，正是教師需要說明的地方，也說明學生有了思辨能力。接著，講述北大荒的過去、現(xiàn)在與未來，了解新中國人民對北大荒的治理。

五、激發(fā)想象思維，充分解讀文本內(nèi)容

想象是思維活動的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的結果。培養(yǎng)學生的思維想象力是語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生思辨能力的具體措施。不難發(fā)現(xiàn)，部編版小學語文教材中編排了具有新穎獨特的課文，要學生理解這些課文內(nèi)容，需要教師引導學生打破原有的認知，充分利用想象來解讀文本。如在教學寓言故事類文本時，因為這些課文具有情境性較強這一特征，為了提高學生的理解能力，可以通過開展游戲的閱讀方式來發(fā)揮學生的想象力。同時，通過想象來促進學生對課文進行思辨。如在教學《亡羊補牢》這一課時，開展游戲活動來促進學生的理解。讓一名調(diào)皮的男生扮演文中的主人公，讓其他幾個學生扮演村民。接著，讓學生依據(jù)寓言內(nèi)容大膽發(fā)揮想象，改編游戲中的臺詞。有村民這樣勸主人公：“你快把羊圈修一修吧，把那個窟窿堵起來羊就不會跑了?！贝藭r，主人公不以為然說：“羊已經(jīng)跑了，堵也沒有用！”還有學生給出這樣的勸告：“如果你今天不把羊圈修好，將來還會有更多的羊被叼走?！焙髞?，他再一次丟了羊，心里充滿了悔意：“早知道這樣，我就聽從他們的勸告了，至少不會再次丟羊。這次，我一定要用最好的材料把羊圈修補好。”通過這樣表演，學生們不僅在興趣盎然中深入理解了課文內(nèi)容，也提高了學生的思辨能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思辨能力是小學語文閱讀教學的重要任務。在實施新課改大背景下，小學語文閱讀教學應該重視培養(yǎng)學生的思辨能力，教師平時的閱讀教學要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，遵循小學生的認知規(guī)律，在閱讀教學中以有效的閱讀策略為抓手，采取形式多樣的教學方式來培養(yǎng)學生的思辨能力。這樣，才能讓學生的思維得到可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯 史玉英）