劉祥美

微課教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且具有良好的發(fā)展前景。將情景教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能提升高中地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。此外，在新課改背景下，情景教學(xué)與微課教學(xué)融合發(fā)展已經(jīng)是一種必然趨勢。

一、情景教學(xué)和微課教學(xué)概述

情景教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中以案例或者情景為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。情景教學(xué)模式能夠快速地引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)氛圍中。

微課教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過制作短小精悍的教學(xué)視頻，針對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)方式。在微課教學(xué)中，每一節(jié)微課所包含的知識(shí)點(diǎn)都比較單一，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比極大地精簡了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)主題更加突出，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行有選擇的復(fù)習(xí)。

二、情景教學(xué)模式下對(duì)微課教學(xué)的要求

情景教學(xué)模式下對(duì)高中地理微課教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師要在精簡的微課內(nèi)容中引入恰到好處的教學(xué)情景。另一方面，微課教學(xué)內(nèi)容要能夠很好地適應(yīng)高中地理課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)模式下微課教學(xué)的發(fā)展

情景教學(xué)模式下微課教學(xué)的發(fā)展要適應(yīng)情景教學(xué)的特點(diǎn)。所以，教師要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，充分掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將微課內(nèi)容與情景教學(xué)中的情景完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.選擇合適的場景引入微課教學(xué)。

在情景教學(xué)模式下，不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以引入微課教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入微課教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，能極大地提升地理學(xué)科教學(xué)效率。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)有關(guān)洋流的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景。在一個(gè)陽光明媚的午后，同學(xué)們正在華盛頓的海灘漫步，放眼大海，發(fā)現(xiàn)各種各樣五顏六色的運(yùn)動(dòng)鞋漂浮在海面上。學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇心撿起這些運(yùn)動(dòng)鞋，發(fā)現(xiàn)是韓國生產(chǎn)的鞋子?？墒琼n國生產(chǎn)的鞋子為什么會(huì)漂到華盛頓的海岸呢？讓學(xué)生帶著問題在微課中尋找解決問題的答案。通過對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)槭芰搜罅鞯挠绊?。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景和在微課教學(xué)中找到問題答案，這種模式很好地將微課教學(xué)與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高了教學(xué)的有效性。

2.在微課教學(xué)中引入教學(xué)情景。

在微課教學(xué)中引入教學(xué)情景能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)中。這就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程內(nèi)容選擇或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。如何在極度精簡、極具針對(duì)性的微課中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入主題對(duì)很多教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

例如，地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)模擬地球公轉(zhuǎn)的情景來降低理解難度。如，用繩子圍成一個(gè)圓模擬地球公轉(zhuǎn)軌道，將發(fā)光的圓球放在“軌道”中間模擬太陽，將地球儀放在繩圈上，移動(dòng)地球儀，觀察“陽光”直射“地球”位置的變化，以此對(duì)應(yīng)四季變化。通過在微課教學(xué)中引入這樣的模擬情景能夠有效地降低學(xué)生的理解難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)在情景教學(xué)模式下高中地理微課教學(xué)的發(fā)展，最重要的是教師要找到兩者融合的契合點(diǎn)。一方面，選擇合適的場景引入微課教學(xué)，另一方面，在高中地理微課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，兩者相互滲透，各自發(fā)揮自身在教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。