吳瓊

探究性學(xué)習(xí)指的是將某一個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討等過(guò)程解決問(wèn)題，并掌握各種學(xué)習(xí)方法。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史探究學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生逐步提升歷史理解能力。歷史理解是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是對(duì)歷史事件進(jìn)行敘述，提升自己的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。利用探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史敘述和歷史事實(shí)之間的差異，學(xué)會(huì)客觀地分析歷史問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史能力。

一、設(shè)置連貫問(wèn)題，深化思維

在組織學(xué)生開(kāi)展歷史探究的過(guò)程中，要嘗試設(shè)置連貫性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中逐步深化思維。這樣就能讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高歷史理解能力。

以《香港和澳門回歸祖國(guó)》的教學(xué)為例。筆者組織學(xué)生思考香港和澳門如何回到祖國(guó)的懷抱。但是在實(shí)際的探究活動(dòng)中，不少學(xué)生只是認(rèn)識(shí)到了回歸這個(gè)結(jié)果，但是卻忽略了為何會(huì)回歸、回歸對(duì)于國(guó)內(nèi)外有什么影響等問(wèn)題。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)時(shí)就圍繞這些方面提出連貫性提問(wèn)。如：香港和澳門是因?yàn)槭裁丛虮桓钭尩哪?？在割讓期間，香港和澳門人民群眾的生活如何？我國(guó)為何要實(shí)行“一國(guó)兩制”？這些問(wèn)題都圍繞“回歸”這個(gè)主題展開(kāi)，能讓學(xué)生深入思考。此后，學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，如：香港和澳門的回歸對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題有什么影響？

在培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的過(guò)程中，要嘗試提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)中采用拋磚引玉的方式，先用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其求知欲，然后鼓勵(lì)學(xué)生在探究中自主提出問(wèn)題，這樣就能更好地提升學(xué)生的歷史理解能力。

二、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯，史料佐證

由于初中學(xué)生的思維有一定的局限性，所以，一個(gè)人往往很難完成整個(gè)課題的研究。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯活動(dòng)，嘗試用史料輔助自己進(jìn)行歷史理解。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生能從同伴的身上得到啟發(fā)，這樣就能提高自己的歷史理解能力。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行辯論。如可以讓學(xué)生討論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？如果林則徐沒(méi)有開(kāi)展禁煙運(yùn)動(dòng)，是不是就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)了呢？有的學(xué)生認(rèn)為虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，但是也有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展決定了必然會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，并各自尋找史料證明自己的觀點(diǎn)。在這樣的討論中，學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真正起因是貿(mào)易矛盾。

歷史理解就是歷史地理解和認(rèn)識(shí)過(guò)去的思想和方法，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以，他們認(rèn)識(shí)和理解歷史的方法必然不一樣。組織學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，則能讓學(xué)生從同伴的身上得到啟發(fā)。這樣，學(xué)生能更好地掌握歷史理解的方式方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、嘗試逆推論證，關(guān)注過(guò)程

在培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的過(guò)程中，方法是學(xué)生探究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能掌握良好的探究方法，則能提高歷史理解能力。筆者在教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用逆推論證等方法，即學(xué)生先從結(jié)論出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《明朝的滅亡》時(shí)，筆者組織學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)明朝滅亡的真正原因是什么。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題提出了各種不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)檗r(nóng)民起義引起的，也有的學(xué)生認(rèn)為是皇室內(nèi)部爭(zhēng)斗引起的……此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆推論證的方式進(jìn)行論證。在分析的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)明朝的滅亡是因?yàn)楦鞣N原因引起的，必須要綜合起來(lái)考慮，這樣才能搞清楚明朝滅亡的真正原因。

在學(xué)生展開(kāi)逆推論證的過(guò)程中，我一直都很關(guān)注學(xué)生的推理過(guò)程，了解學(xué)生在推理過(guò)程中是否出現(xiàn)了什么偏差，然后可以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生提升探究效果，提高歷史理解能力。

在初中歷史教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)探究活動(dòng)，借此提高學(xué)生的歷史理解能力。在歷史探究活動(dòng)中，很容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不強(qiáng)，形式主義嚴(yán)重等問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，筆者采用各種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)歷史探究提高歷史理解能力。