蔣杏儀

摘 要：廣州市番禺區(qū)研學(xué)后教3.0版本的“融·樂(lè)”課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)的重要性，利用智慧精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的支持開(kāi)展高效的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)也是踐行番禺區(qū)教學(xué)改革的重要途徑。筆者結(jié)合一節(jié)整本書(shū)閱讀教學(xué)的課例，淺談基于智慧課堂的教學(xué)，如何通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析助力初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)并發(fā)揮最大作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的興趣及提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：“融·樂(lè)”課堂;精準(zhǔn)數(shù)據(jù);整本書(shū)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

廣州市番禺區(qū)教育局提出“研學(xué)后教”3.0版本，旨在打造“研學(xué)后教——融·樂(lè)”課堂。具有“融·樂(lè)”元素的研學(xué)后教課堂強(qiáng)化“三融”，突出“六樂(lè)”。其中“三融”指的是“融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)”;“六樂(lè)”指的是“樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)”。廣州市番禺區(qū)“融·樂(lè)”課堂教學(xué)改革也強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中融合智慧課堂融通技術(shù)的重要性?！叭诤衔逵敝傅氖钦n堂教學(xué)要在立德樹(shù)人的根本任務(wù)的指引下，堅(jiān)持德育為先，能力為重，抓牢雙基，堅(jiān)持五育并舉，要求在堅(jiān)持學(xué)科特征，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

在初中開(kāi)展英語(yǔ)整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，探索閱讀方法，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合數(shù)據(jù)反饋精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，分類指導(dǎo)訓(xùn)練閱讀策略，立體評(píng)價(jià)提高閱讀成效，形成一套較完善的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式。文章以一堂《典范英語(yǔ)8》The Luckless Monster閱讀課為例，闡述利用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)助力初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，并總結(jié)分析存在的問(wèn)題，從而提出一些更好的解決方法。

一、整本書(shū)閱讀精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)的閱讀書(shū)籍內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)量，讓教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以達(dá)到可操作、可測(cè)量、可調(diào)控等多維度的精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)開(kāi)展整本書(shū)閱讀的差異化教學(xué)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生在智慧課堂的整本書(shū)閱讀過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)均可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，并可以被收集成為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的剖析要素。通過(guò)收集學(xué)生在整本書(shū)閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中各類學(xué)習(xí)情況信息，形成反映學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，隨后教師可以利用智慧平臺(tái)對(duì)各種數(shù)據(jù)源進(jìn)行測(cè)量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，既方便預(yù)測(cè)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)，也可以為教師提供更為有效的教學(xué)調(diào)整及改進(jìn)措施的機(jī)會(huì)，以保障學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)的《典范英語(yǔ)8》The Luckless Monster教學(xué)案例

（一）課前數(shù)據(jù)收集階段

筆者通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生在《典范英語(yǔ)8》中最感興趣的一本書(shū)籍，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生選擇最多的是The Luckless Monster，這一主題為“人與人之間的友誼”的讀本。這個(gè)主題對(duì)初中生極具教育意義，教育學(xué)生學(xué)會(huì)建立互幫互助的友誼，建立積極向上的友情。確定主題書(shū)籍后，筆者設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的前置問(wèn)題，通過(guò)翼課網(wǎng)的預(yù)習(xí)清單任務(wù)，了解學(xué)生讀者的知識(shí)背景、主題背景以及詞匯水平等情況。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有梯度有效度的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)及讓學(xué)生課前提問(wèn)，教師可以更好地制定學(xué)生的KWL Chart（What I know / What I want to know / What I will learn），了解學(xué)生的已知、未知及想知區(qū)域，從而使教學(xué)目標(biāo)定位更精準(zhǔn)?；谥腔燮脚_(tái)的數(shù)據(jù)，教師還注重結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論支撐來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的閱讀素材，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

（三）基于智慧精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的支持，課中精讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 關(guān)注閱讀結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)——主線意識(shí)

教師應(yīng)該從各類整本書(shū)閱讀素材中的語(yǔ)篇話題的主線確定教學(xué)的核心任務(wù)，隨后結(jié)合并圍繞這條主線及核心任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)展閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。文本處理要有主線意識(shí)，要關(guān)注教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，任務(wù)難度要有一定的梯度（借助智慧數(shù)據(jù)的分析），這樣教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就會(huì)體現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的層次性和漸進(jìn)性。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師通過(guò)青鹿平臺(tái)布置（如圖1）從表層信息到深度理解再到品析人物角色細(xì)節(jié)這條主線的三個(gè)層次問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)平板作答，數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，教師還可以將不同層次的學(xué)生思維角度的作答投影并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2. 關(guān)注閱讀方法的探索——策略意識(shí)

策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。閱讀過(guò)程的教學(xué)通過(guò)智慧平臺(tái)布置下發(fā)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，教師突破以往的閱讀教學(xué)模式，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中著重關(guān)注挖掘提升學(xué)生高階思維的內(nèi)容以提高整本書(shū)閱讀的效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于故事中主要人物的性格特點(diǎn)的選詞分類任務(wù)，學(xué)生要完成這個(gè)匹配任務(wù)，需要對(duì)每一個(gè)章節(jié)人物的舉止和話語(yǔ)進(jìn)行提煉和推斷他們的個(gè)性特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的由教師一個(gè)一個(gè)提問(wèn)且時(shí)間消耗過(guò)大的方式，運(yùn)用智慧平臺(tái)的學(xué)生只需要?jiǎng)觿?dòng)手指頭將詞拉到相應(yīng)任務(wù)框下方。學(xué)生更享受課堂之余，教師也能迅速得到學(xué)生的作答情況分析。

3. 關(guān)注閱讀內(nèi)容的解析——思維意識(shí)

設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性和拓展性，啟發(fā)學(xué)生思考文本內(nèi)容，教師為學(xué)生提供思維支架，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整閱讀任務(wù)難度，以讀促思，以提高他們的發(fā)散性思維能力。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師在閱讀課最后的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分成兩組以對(duì)分課堂的形式開(kāi)展問(wèn)答，學(xué)生的問(wèn)和答均基于他們對(duì)這個(gè)故事的理解后的一些深層次的提問(wèn)與解答（如圖2），學(xué)生可以先把問(wèn)題和答案寫(xiě)在紙上，然后利用平板拍照到青鹿課堂提交，學(xué)生可以匿名選擇某位同學(xué)的問(wèn)題并給出答案，這樣更多的學(xué)生參與課堂，與此同時(shí)教師也可以通過(guò)平臺(tái)背后的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的作答情況。

4. 關(guān)注閱讀視野的開(kāi)拓——素養(yǎng)意識(shí)

在當(dāng)今信息化的世界，閱讀的重要性顯得更為突出。閱讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包含了閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。顯然，良好的閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：課后教師還布置了一個(gè)訪談作業(yè)，采訪的同學(xué)將被采訪同學(xué)的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并通過(guò)智慧平臺(tái)APP發(fā)布一份博客給教師，教師后續(xù)還可以發(fā)起投票，讓學(xué)生選出最佳采訪者。

三、結(jié)束語(yǔ)

順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，智慧數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)范式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為教育變革的重要支撐和內(nèi)生動(dòng)力，以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念在實(shí)踐中得到進(jìn)一步印證。通過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的反饋分析對(duì)初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的促進(jìn)和調(diào)整策略的教學(xué)模式也會(huì)收到更大的成效。

整本書(shū)閱讀是對(duì)課堂閱讀的延伸與拓展，有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，因此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)言能力和文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。

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