袁海鋒

【寫(xiě)作主題解讀】

敘事是寫(xiě)作最為依托的表達(dá)技法，也是學(xué)生極難掌握的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。此單元是小說(shuō)單元，單元寫(xiě)作主題定位為“敘事要引人入勝”，恰是有意破難?！拔覀?cè)趯?xiě)作敘事類文章時(shí)，也應(yīng)該在‘怎么講’上多用些心思……努力嘗試新穎的構(gòu)思和獨(dú)特的表達(dá)”[1]，如此單元提示語(yǔ)，折射出幾點(diǎn)信息：一是以單元文本為依托，即明確了文體屬性——文學(xué)性敘事寫(xiě)作；二是教學(xué)內(nèi)容明確為“新穎的構(gòu)思和獨(dú)特的表達(dá)”，即文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握和句段微觀技法的呈現(xiàn)。

對(duì)標(biāo)2017年版“新課標(biāo)”，此單元寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中第三點(diǎn)明確：“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作?！盵2]由此，我們有幾點(diǎn)教學(xué)啟示：一是選擇“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的學(xué)習(xí)支架，遵循“了解寫(xiě)作規(guī)律——落實(shí)寫(xiě)作能力”路徑，在閱讀教學(xué)中清晰教材選文的寫(xiě)作規(guī)律性技法，并設(shè)計(jì)有益有趣的寫(xiě)作教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)技法的習(xí)得與遷移。二是豐富教材素材選擇，助力寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)成，課標(biāo)指出要“結(jié)合所閱讀作品”，而教材單元提示取例此單元作品外，還用了必修上冊(cè)《哦，香雪》之例，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的教材素材可跨冊(cè)，甚至跨級(jí)將初中教材中的有益素材吸納進(jìn)來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)效果。

【教學(xué)內(nèi)容】

敘述視角、敘事布局、敘事節(jié)奏（延宕、疾進(jìn)）。

【教學(xué)條件分析】

內(nèi)部條件：敘述視角、敘事布局、敘事節(jié)奏等是極為專業(yè)的敘事學(xué)知識(shí)，對(duì)敘事作品的寫(xiě)作影響巨大，但學(xué)生對(duì)敘述視角概念較為陌生，這是教學(xué)必要性；經(jīng)前期閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容熟悉，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，能夠理解、領(lǐng)會(huì)上述知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)情可能性。

外部條件：執(zhí)課教師對(duì)敘事學(xué)理論有較深入的了解，對(duì)教材寫(xiě)作維度的教研思考較為深刻，這是教情堅(jiān)實(shí)的依托；寫(xiě)作規(guī)律支架支撐寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生有路徑、有方法地改進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量，這是教育實(shí)踐的必然。

【教學(xué)課時(shí)】

3課時(shí)。

第一課時(shí)找好“敘述者”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.依托教材選文，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解敘述視角，包括概念、分類；

2.依托教材選文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)不同敘述視角對(duì)敘事效果的影響；

3.以教材選文為素材，設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握變換敘述視角重構(gòu)故事的能力。

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)動(dòng)力

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？一個(gè)故事有多少種講法？影響故事講法的是什么？

（學(xué)生討論，教師明確：敘述視角。）

二、呈現(xiàn)材料

教材素材：

已經(jīng)是下半夜了，本來(lái)已經(jīng)是睡覺(jué)的時(shí)候了，可是魯迅先生正要開(kāi)始工作。在工作之前，他稍微闔一闔眼睛，燃起一支煙來(lái)，躺在床邊上，這一支煙還沒(méi)有吸完，許先生差不多就在床里邊睡著了（許先生為什么睡得這樣快？因?yàn)榈诙煸绯苛唿c(diǎn)鐘就要起來(lái)管理家務(wù)）。海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。

全樓都寂靜下去，窗外也是一點(diǎn)聲音沒(méi)有了，魯迅先生站起來(lái)，坐到書(shū)桌邊，在那綠色的臺(tái)燈下開(kāi)始寫(xiě)文章了。

——蕭紅《回憶魯迅先生》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）

我們先到附近一個(gè)村子，進(jìn)村后他向東，我往西，分頭去動(dòng)員。不一會(huì)，我已寫(xiě)了三張借條出去，借到兩條棉絮，一條被子，手里抱得滿滿的，心里十分高興，正準(zhǔn)備送回去再來(lái)借時(shí)，看見(jiàn)通訊員從對(duì)面走來(lái)，兩手還是空空的。

“怎么，沒(méi)借到？”我覺(jué)得這里老百姓覺(jué)悟高，又很開(kāi)通，怎么會(huì)沒(méi)有借到呢？我有點(diǎn)驚奇地問(wèn)。

“女同志，你去借吧！……老百姓死封建?！?/p>

“哪一家？你帶我去。”我估計(jì)一定是他說(shuō)話不對(duì)，說(shuō)崩了。

——茹志娟《百合花》（統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)）

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：魯迅先生的故事里，誰(shuí)在講故事？這樣講故事，你覺(jué)得合適嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生注意故事時(shí)間。）

生：蕭紅在講故事，這樣講不合適，因?yàn)楣适绿矫埽捈t不應(yīng)該知道那么清楚。這樣寫(xiě)，讀來(lái)挺尷尬的。

師：《百合花》里是誰(shuí)在講故事？通訊員為什么沒(méi)借到被子？

生：“我”在講故事；“老百姓死封建”“我估計(jì)一定是他說(shuō)話不對(duì)，說(shuō)崩了”。

師：原因能再詳細(xì)點(diǎn)嗎？

（生討論無(wú)果。）

師：同學(xué)們知道造成兩則故事敘事如此差異的原因嗎？

教師推出敘述視角知識(shí)材料：

敘述視角是文本敘述時(shí)觀察故事的角度，清理的是“敘述者與故事之間的關(guān)系問(wèn)題”[3]。敘述視角涵蓋內(nèi)容極為豐富，除敘述作品教學(xué)中涉及的敘述人稱外，還包涵敘述視角類型、敘述場(chǎng)景、人物活動(dòng)空間等。

根據(jù)敘述者的敘事能力，敘述視角分成全知型敘述與限制型敘述。全知型敘述中，敘述者凌駕于文本之上，“他可以用第三人稱寫(xiě)作，作一個(gè)‘全知全能的作家’……出現(xiàn)在他的作品旁邊，就像一個(gè)演講者伴隨著幻燈片或紀(jì)錄片進(jìn)行講解一樣”[4]，人物遭遇、心理動(dòng)機(jī)、敘述背景、情節(jié)發(fā)展等無(wú)不在他視野之內(nèi)。

師：哪則故事是這種全知型敘事？大家還學(xué)習(xí)過(guò)哪些此類型課文？

生：《回憶魯迅先生》《狼》《哦，香雪》《裝在套子里的人》……

限制型敘述則由于敘述者的選擇，視角受到限制，只能在文本中就個(gè)人身處的場(chǎng)景，進(jìn)行有限敘述。在此基礎(chǔ)上，敘述視角還可依托敘述人稱，細(xì)分出第一人稱、第二人稱、第三人稱敘述。全知型敘述往往采用第三人稱敘述，限制型敘述則可以在三種敘述人稱中自由選擇。

師：為什么“我”不能清楚說(shuō)出通訊員沒(méi)有借到被子的原因？

（學(xué)生結(jié)合上述材料討論。）

四、落實(shí)訓(xùn)練

不可否認(rèn)，蕭紅的敘述視角確實(shí)存在問(wèn)題，這大大“折損”了魯迅先生的形象。接下來(lái)，我們來(lái)做些補(bǔ)救：選擇合適的敘述視角，你來(lái)重新講述這段故事。

許廣平敘述視角：

腳步聲很輕，我還是醒了。已經(jīng)是下半夜了，海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。全樓都寂靜下去，窗外也是一點(diǎn)聲音沒(méi)有了。本來(lái)已經(jīng)是睡覺(jué)的時(shí)候了，可是先生正要開(kāi)始工作。在工作之前，他稍微闔一闔眼睛，燃起一支煙來(lái)，躺在床邊上。之后，站起來(lái)，坐到書(shū)桌邊，在那綠色的臺(tái)燈下開(kāi)始寫(xiě)文章了。

魯迅敘述視角：

已經(jīng)是下半夜了，全樓都寂靜下去，窗外也是一點(diǎn)聲音沒(méi)有了。我要開(kāi)始工作了，不過(guò)，在工作之前，我要稍微闔一闔眼睛，燃起一支煙來(lái)，躺在床邊上。這一支煙還沒(méi)有吸完，廣平差不多就在床里邊睡著了，海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。

我站起來(lái)，坐到書(shū)桌邊，在那綠色的臺(tái)燈下開(kāi)始寫(xiě)文章了。

師：大家思考下，還有沒(méi)有其他敘述視角的可能？

五、評(píng)估總結(jié)

僅從這一節(jié)的敘事效果看，大家看魯迅、許廣平敘述視角的效果是不是更真實(shí)，更有味道？敘述視角不是孤立地存在于文本，“視角的類型十分關(guān)鍵地承擔(dān)著敘述世界的建構(gòu)”[5]。當(dāng)敘述視角選定，故事的敘述人稱、敘述空間、故事場(chǎng)景隨之也會(huì)確定。不同的敘述視角有其不同敘述特長(zhǎng)，但具體文本的最佳敘述呈現(xiàn)卻只有一個(gè)。合理的敘述視角選擇可以讓故事更加藝術(shù)而合理地誕生，敘述視角謬誤則會(huì)形成錯(cuò)位的敘述空間、詭異的故事場(chǎng)景，文本的文學(xué)性被消解，文本意義被直接減損。

六、遷移鞏固

課下作業(yè)：在農(nóng)家小院里，新媳婦與來(lái)借被子的通訊員是如何“交鋒”的？大家一定很感興趣！左邊兩排同學(xué)以“新媳婦”為敘述視角，右邊兩排以通訊員為敘述視角，重寫(xiě)通訊員借被子被拒的故事。

第二課時(shí)布局“故事群”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合教材素材，引導(dǎo)學(xué)生明確故事情節(jié)組合推進(jìn)形式；

2.依托教材素材，學(xué)生能夠運(yùn)用故事組合技法，提升個(gè)人敘事類寫(xiě)作能力。

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)動(dòng)力

同學(xué)們，找到故事合適的敘述者，只是邁出寫(xiě)作第一步，不足以讓你的故事精彩絕倫！想知道第二步怎么邁嗎？來(lái)，上課！

二、呈現(xiàn)材料

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅選擇了三個(gè)敘事單元：阿長(zhǎng)元旦清晨“逼”我說(shuō)祝福；講“長(zhǎng)毛”駭人故事；送《山海經(jīng)》小書(shū)。

《哦，香雪》中，鐵凝也設(shè)計(jì)了三個(gè)敘事單元：姑娘們看火車上的旅客；姑娘們抓緊時(shí)間跟旅客做買賣；香雪為換鉛筆盒上車，并從西山口走回。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，面對(duì)阿長(zhǎng)“逼”我說(shuō)祝福，“我”對(duì)此做何反應(yīng)？

生：“不耐煩”“元旦辟頭的磨難”……

師：對(duì)她講的“長(zhǎng)毛”駭人故事，又是什么態(tài)度？

生：“發(fā)生了空前的敬意”，有反諷意味。

師：用一句話概括《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》前半部分中“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。

生：“實(shí)在不大佩服”“最討厭……”

師：那在阿長(zhǎng)送《山海經(jīng)》小書(shū)之后，“我”的態(tài)度如何？

生：“遇著了一個(gè)霹靂”“震悚起來(lái)”“發(fā)生了新的敬意”“她確有偉大的神力”“怨恨，從此完全消失了”……

師：大家思考，三個(gè)敘事單元的意圖一樣嗎？它們的關(guān)系怎樣？

生：不一樣，前兩個(gè)故事情節(jié)表面說(shuō)阿長(zhǎng)不好，實(shí)際上是為凸顯阿長(zhǎng)的好蓄力，是一種對(duì)比。

師：《哦，香雪》中，山村姑娘對(duì)列車、對(duì)旅客的態(tài)度是怎樣的？

生：新奇地看，親切地靠近、做生意，滿懷期待地走上去、富有力量地走回來(lái)……

師：這些情感態(tài)度關(guān)系是怎樣的？矛盾嗎？

生：不矛盾，是同向發(fā)展的，不斷增強(qiáng)的。

師：我們初中還學(xué)過(guò)哪些類似故事布局的課文？

生：《老王》的老王送冰到家、送默存到醫(yī)院、臨終送雞蛋香油。

像魯迅一樣，選取一組對(duì)立的敘事單元，敘事單元的前兩個(gè)情節(jié)著重凸顯人物的負(fù)形象，為第三個(gè)情節(jié)人物正形象的呈現(xiàn)蓄力。在數(shù)量把控上，貶抑性情節(jié)無(wú)疑壓倒了褒揚(yáng)性情節(jié)，為人物形象的反轉(zhuǎn)充分蓄力；在行文體量上，貶抑性情節(jié)極力收束，褒揚(yáng)性情節(jié)極力舒張，進(jìn)而反客為主，實(shí)現(xiàn)人物形象的顛覆和重構(gòu)，將寫(xiě)作者的心緒暢意表達(dá)。我們將這種敘事策略稱作“欲揚(yáng)先抑”式布局，如圖示：

像鐵凝一樣，三個(gè)敘事單元同向發(fā)力、層層推進(jìn)，它們雖然不存在情緒傾向的差異，但每個(gè)情節(jié)的言語(yǔ)權(quán)重卻是有變化的。從行文篇幅看，隨著敘事推進(jìn)，言語(yǔ)權(quán)重不是一波三折的起伏，而是像浪花樣片片助推，如臺(tái)階般級(jí)級(jí)提升；從言語(yǔ)意圖看，言語(yǔ)權(quán)重的增加不止于篇幅拓展，而更著意于寫(xiě)作者情緒不斷地醞釀與抒寫(xiě)。隨著敘事單元言語(yǔ)權(quán)重的加碼，敘述情緒也逐漸升華，直至情感頂峰。我們將這種敘事策略稱作“推波助瀾”式布局，如圖示：

四、落實(shí)訓(xùn)練

同學(xué)們，按照我們分析出的“欲揚(yáng)先抑”“推波助瀾”式兩種布局，來(lái)分析《祝?！分邢榱稚┑脑庥?。

1.清理敘事單元：夫死，一進(jìn)魯鎮(zhèn)——被搶，被賣再嫁——夫死子亡，二回魯鎮(zhèn)，不能祝?！栝T(mén)檻，不能祝福，被趕出四叔家——遇“我”問(wèn)靈魂，無(wú)果凍死。

2.理順敘事單元關(guān)系，事件都是負(fù)向發(fā)展，人人參與，推波助瀾，把祥林嫂推向絕路死路，魯迅由此寫(xiě)出了一個(gè)時(shí)代的世態(tài)炎涼。

五、評(píng)估總結(jié)

篇章布局是寫(xiě)作最為宏觀的外部構(gòu)畫(huà)形態(tài)，只有在篇章布局的框架指引約束之下，寫(xiě)作才有深入情境細(xì)節(jié)，繼而實(shí)現(xiàn)合宜抒情的文學(xué)可能。寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)掘成熟作家謀篇布局的規(guī)律，清晰的“欲揚(yáng)先抑”“推波助瀾”式布局，對(duì)學(xué)生處置故事布局無(wú)疑是有益的。

六、遷移鞏固

選取你最熟悉的一個(gè)人，選擇三個(gè)敘事單元進(jìn)行寫(xiě)作組合，呈現(xiàn)你的寫(xiě)作意圖，口述成文，形成三分鐘演講。

第三課時(shí)來(lái)點(diǎn)“節(jié)奏感”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合教材素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、掌握控制敘事節(jié)奏的延宕、反轉(zhuǎn)技法；

2.學(xué)生將延宕、反轉(zhuǎn)敘事技法運(yùn)用于常規(guī)寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的節(jié)奏感。

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)動(dòng)力

同學(xué)們，你們有沒(méi)有這樣的感觸：敘述者選的情節(jié)巧妙，敘事布局清晰，可故事還是沒(méi)講好——要么講快了，要么說(shuō)不下去？究其原因，在于敘事節(jié)奏感的把控！想搞定嗎？來(lái)，上課！

二、呈現(xiàn)材料

魯迅《社戲》看戲波折：

想看社戲，“早上就叫不到船”，唯一的大船早出晚歸，其余小船不合用；

央人到鄰村問(wèn)，也沒(méi)有；

晚飯后，雙喜提議借八叔的航船看夜戲。外祖母怕一幫孩子不可靠，母親也覺(jué)得讓大人同去熬夜不合情理……

看見(jiàn)漁火，卻不是趙莊社戲；

來(lái)到趙莊，近臺(tái)卻沒(méi)什么空位，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看；

想看鐵頭老生翻筋斗，卻只有幾個(gè)赤膊的人翻過(guò)，一個(gè)小旦咿咿呀呀唱個(gè)不停；

口渴，托桂生買豆?jié){，買豆?jié){的聾子卻回去了……

契訶夫《變色龍》狗主人是誰(shuí)：

“不錯(cuò)?！@是誰(shuí)家的狗？……等到罰了款，他，這個(gè)混蛋……”

“這條狗象是日加洛夫?qū)④娂业模　薄八碜影?，可是你……卻異想天開(kāi)，要人家賠你錢了。”

“不，這條狗不是將軍家的……”“這條狗呢……完全是下賤胚子”

“沒(méi)錯(cuò)兒，是將軍家的！”“你就說(shuō)這條狗是我找著，派你送去的?！?/p>

“瞎猜！我們那兒從來(lái)也沒(méi)有過(guò)這樣的狗！”“這是條野狗！……弄死它算了。”

“可這是將軍哥哥的狗……”“好一條小狗崽子……”

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：《社戲》結(jié)尾說(shuō)，“一直到現(xiàn)在，也不再看到那夜似的好戲了”，那夜的社戲好不好看？

生：不好看。

師：“迅哥兒”從早到晚要看社戲的心情怎樣？

生：期望——失望。

師：同學(xué)們看這些事件，它們有怎樣關(guān)系？

生：后一件事阻礙著前一件事的發(fā)展，但阻礙之后又有一定解決。

師：《社戲》的這些故事都自有敘事節(jié)奏，結(jié)果一個(gè)事件一阻礙，敘事節(jié)奏就慢下來(lái)，這就叫敘事延宕。一個(gè)事件被延宕，事件中的人物情緒會(huì)怎樣？

生：沮喪，不開(kāi)心……

師：李白《朝發(fā)白帝城》是不是隱藏一個(gè)敘事延宕？他本來(lái)干嘛去？阻礙的事件是什么？這里敘事延宕中李白的情緒如何？

生：是；被貶夜郎；遇赦放還；欣喜若狂。

師：《變色龍》中，誰(shuí)是變色龍？他因什么變色？狗主人的什么——？

生：奧楚蔑洛夫；狗的主人；權(quán)勢(shì)。

師：同學(xué)們，狗主人變化，其實(shí)也是故事發(fā)展方向變化，這種故事方向變化就叫敘事反轉(zhuǎn)，敘事反轉(zhuǎn)也是一種調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏的技巧。敘事自有節(jié)奏，每當(dāng)敘事反轉(zhuǎn)，敘事節(jié)奏怎樣變化？

生：加快。

師：所以，同學(xué)們，當(dāng)你講故事節(jié)奏太慢，推不動(dòng)的時(shí)候，不妨敘事反轉(zhuǎn)一下。

四、落實(shí)訓(xùn)練

大家翻看《林教頭風(fēng)雪山神廟》，尋找施耐庵筆下的敘事延宕與反轉(zhuǎn)的運(yùn)用。

“林沖大怒……先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。前街后巷，一地里去尋?！?dāng)晚無(wú)事。次日，天明起來(lái)，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒(méi)動(dòng)靜?！稚蠈ち巳迦眨灰?jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。

師生討論：林沖欲殺陸虞侯等人，但作者有意讓人隱匿，再找，再隱匿，作者的敘事延宕，不僅讓故事停滯，也讓林沖“自心下慢了”。之后再有官營(yíng)抬舉之延宕，卻經(jīng)由“風(fēng)雪山神廟”的苦心設(shè)計(jì)，敘事徹底反轉(zhuǎn)，見(jiàn)惡人之惡，也見(jiàn)林沖之怒，才有雪中快意恩仇！

五、評(píng)估總結(jié)

故事有狂奔結(jié)局的本性沖動(dòng)，寫(xiě)作初學(xué)者則常不由自主地?cái)⑹隆翱耧j”。敘事速度加快，導(dǎo)致敘事時(shí)間被大量蠶食，敘事空間被極度壓縮。敘事延宕的其中一法便是在原本順暢的敘事路徑上，制造情節(jié)阻礙敘述起速。

寫(xiě)作中，要落實(shí)同質(zhì)化景物人事，寫(xiě)作節(jié)奏因情緒僵于一格而滯重難進(jìn)，致使寫(xiě)作達(dá)成變得遙遙無(wú)期。寫(xiě)作布局中，情緒反轉(zhuǎn)不僅帶來(lái)新的寫(xiě)作素材，帶動(dòng)寫(xiě)作情緒的轉(zhuǎn)化升級(jí)，而且寫(xiě)作中節(jié)奏凝滯的困境也在瞬間消解，寫(xiě)作由此被推入全新境界。

六、遷移鞏固

以“感謝你的良苦用心”為題，寫(xiě)一篇敘事散文。要求：注意敘述視角、敘事布局及敘事節(jié)奏的把控，字?jǐn)?shù)800字以上。

【教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

1.新穎寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)掘。突破敘事寫(xiě)作“記敘六要素”等陳舊知識(shí)，本設(shè)計(jì)從學(xué)科和科學(xué)的角度，開(kāi)掘展示敘事學(xué)知識(shí)世界。敘述視角、敘事布局、敘事節(jié)奏（延宕、反轉(zhuǎn)）等知識(shí)介入寫(xiě)作，讓學(xué)生之于寫(xiě)作不再“盲人摸象”，繼而實(shí)現(xiàn)“明人不說(shuō)暗話”的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)契合寫(xiě)作推進(jìn)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。本設(shè)計(jì)從“誰(shuí)講述”的敘述視角起教，推進(jìn)至宏觀謀篇布局，再深化到敘事內(nèi)部的節(jié)奏把控。設(shè)計(jì)邏輯清晰，教學(xué)梯度合宜。

3.充分依托教材資源，“讀寫(xiě)結(jié)合”，從學(xué)生熟悉的經(jīng)典文本中發(fā)掘深?yuàn)W的寫(xiě)作原理藝術(shù)，使寫(xiě)作教學(xué)有據(jù)可循，亦有跡可尋。變單純“作”后評(píng)價(jià)為“作”前指導(dǎo)。學(xué)生有支架，有支撐，教學(xué)有效率，也更有效果。

注釋：

[1]見(jiàn)《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文（必修·下冊(cè)）》，人民教育出版社，2019年，第136頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2020年，第18頁(yè)。

[3]趙一凡等：《西方文論關(guān)鍵詞》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006年，第512頁(yè)。

[4][美]勒內(nèi)·韋勒克、奧斯汀·沃倫：《文學(xué)理論》（新修訂版），劉象愚譯，浙江人民出版社，2017年，第218頁(yè)。

[5][美]戴維·赫爾曼等：《敘事理論：核心概念與批評(píng)性辨析》，譚君強(qiáng)譯，北京師范大學(xué)出版社，2016年，第100頁(yè)。

（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)）