李麗 郭巍

摘? 要：在“教會、勤練、常賽”的背景下，為引導教師轉(zhuǎn)變觀念，進一步落實核心素養(yǎng)，突出體育學科的育人特征，本研究探索構(gòu)建融合技術、戰(zhàn)術、體能、規(guī)則、禮儀文化和體育品德等多個維度的結(jié)構(gòu)化大單元，打造固定分組的積分制“課堂聯(lián)賽”，真正面向人人。結(jié)構(gòu)化大單元的評價突出運動能力、綜合知識和賽事組織三方面，改變了以往單一評定技術的狀況，進一步提升課程育人的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)化大單元;課堂聯(lián)賽;單元評價

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）10-0021-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出在教學方式方面，力求改變過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學模式，引導學生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。但在長期的單一技術教學現(xiàn)狀下，教師已經(jīng)習慣技術教學的范式，基于此筆者以單元為切入點，探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化大單元和多元評價方式，期望打通理念與課堂之間的“最后一公里”，讓教師的教學改革有抓手，讓學生的體育學習更加完整。

一、建構(gòu)以能力發(fā)展為導向的結(jié)構(gòu)化大單元

（一）把握設計理念，促進相互關聯(lián)的知識與技能融合

結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯(lián)性特征。知識和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯(lián)性是指各個知識和技能之間相互聯(lián)系、相互促進[2]。大單元理念則從整體性上構(gòu)建教學，以知識鏈、知識塊的形式提高學生的知識技能[3]，以克服小單元“蜻蜓點水”的弊端。同時，運動技能的形成遵循“泛華、分化、自動化”的規(guī)律，單次課的技能教學不可能一蹴而就，只有讓學生在真實的對抗情境中，不斷地體驗、學練才能內(nèi)化為學生的運動能力。因此，本研究將相互關聯(lián)的技術、戰(zhàn)術、知識等進行整合教學，注重知識技能的關聯(lián)性與層次性，從學生學習的有效性和教材完整性角度構(gòu)建大單元教學計劃。

（二）改革單元設置方式，引導教師關注學生綜合能力發(fā)展

本研究的大單元設置方式如表1所示，以四年級下學期小足球大單元教學計劃為例。

結(jié)構(gòu)化大單元設置方式的革新主要有兩個方面：橫向上改變了以往圍繞單一技術的設計形式，將戰(zhàn)術、球性、體能、禮儀文化并列，同時將核心素養(yǎng)中的體育品德作為單元設計的一項，引導教師在單元設計之初就從單一技術層面擴展到完整的運動項目，從局部擴展到整體;縱向上，技能維度將“運、傳、射”結(jié)合，單一技術與組合技術結(jié)合，多層次練習與課堂聯(lián)賽相結(jié)合，突出層次性，幫助學生較完整地掌握足球技能。戰(zhàn)術維度，根據(jù)學生特點將戰(zhàn)術與戰(zhàn)術意識反復出現(xiàn)，學生不斷模仿練習并應用，提升臨場應變能力;規(guī)則維度，每節(jié)課預設一項規(guī)則，并根據(jù)學生比賽情況，結(jié)合課堂生成再滲透其他規(guī)則;體能維度，配合技術學習強化所需并從單元角度結(jié)合項目特點、素質(zhì)發(fā)展敏感期和器材等系統(tǒng)設計;文化禮儀維度，在教學或比賽前進行點滴滲透，每課積累。同時，技術與戰(zhàn)術內(nèi)容遵循關聯(lián)性特征，相互匹配。此外，大單元教學須有連續(xù)性，每周一次課，可基本覆蓋一個學期，課時也可依據(jù)教學內(nèi)容自行設定。

（三）打造積分制“課堂聯(lián)賽”，引導學生在比賽中提升運動能力

固定分組的積分制課堂聯(lián)賽作為一種練習手段，是結(jié)構(gòu)化大單元的突出特點。以異質(zhì)分組、聯(lián)賽積分表、多組對抗、大單元連續(xù)性比賽等為主要元素，旨在通過比賽提升技戰(zhàn)術的應用能力，滲透禮儀文化、規(guī)則和體育品德等。課堂聯(lián)賽每節(jié)課8～10分鐘，主要包括賽前規(guī)則、開賽禮儀、第一節(jié)比賽、中場休息、第二節(jié)比賽、賽后小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。

賽前規(guī)則的合理設置是引導學生技戰(zhàn)術應用的重點，如運用本課技術成功射門得2分，沒有運用本課技術射門得1分。開賽禮儀結(jié)合項目特點，打造適合學生的開賽儀式。如四年級課堂聯(lián)賽前雙方隊員的擊掌、加油口號、隊旗擺放等。比賽過程中，教師通過巡回指導，不斷根據(jù)比賽現(xiàn)場生成的問題滲透規(guī)則，提升臨場技戰(zhàn)術靈活應用的意識和能力。比賽中場暫停教師滲透戰(zhàn)術或戰(zhàn)術意識。學生對戰(zhàn)術的掌握和靈活運用并非一蹴而就，因此筆者認為“戰(zhàn)術滲透、逐步提升”才是關鍵。賽后小結(jié)教師詢問比分，組長記錄分數(shù)，同時教師要引導學生正視比賽結(jié)果，享受勝利也要理性面對失敗。

二、突出全面育人的結(jié)構(gòu)化大單元評價方式

結(jié)構(gòu)化大單元的評價主要包括運動能力、綜合知識和賽事組織三方面。如表2所示，運動能力是單元評價的基礎，占得分的50%，包括課堂聯(lián)賽與單項技能測試，突出考查學生技戰(zhàn)術的掌握能力。比如，以15課時的大單元為例，全班8個小組在單元第13課時課堂聯(lián)賽時間打資格賽，勝出隊伍獲得1/2決賽資格。前12次比賽總積分的70%與資格賽得分之和為小組基礎分，參加1/2決賽和總決賽的隊伍再按規(guī)則相應加分，同時團隊得分即為個人得分。綜合知識占20%，主要考查學生對項目文化的學習情況，包括鑒賞能力和項目知識兩方面。如低年級可設置幾號隊員是前鋒的問題;高年級可設置比賽中看到球員“運用了什么戰(zhàn)術”“出現(xiàn)了什么犯規(guī)”等。

賽事的組織與參與以引導學生綜合能力的發(fā)展為主，突出運動教育的特點，在教師的引導下將總決賽更多地交由學生組織，并依據(jù)能力水平、個性特點分配角色任務，同時考慮不同學段的差異調(diào)整人員比例。如低年級學生可著重攝影、啦啦隊、海報制作等角色，中高年級逐步增加小記者、解說員、經(jīng)紀人、教練員、足球裁判、賽事協(xié)調(diào)等角色。這些活動突出應用意識，將更好地引導學生學以致用，從知識技能的掌握和運用到團隊配合、項目文化、綜合能力等多方面發(fā)展。評價方式的改革將直接提升體育課程的育人效果。

三、結(jié)構(gòu)化大單元的體育教學實踐建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念、嘗試拓展

轉(zhuǎn)變觀念是確立項目育人導向，開展結(jié)構(gòu)化教學的首要任務。由于單一技能教學的觀念已經(jīng)根深蒂固，很多教師認為將以往多次課的內(nèi)容在一次課內(nèi)出現(xiàn)是無法完成的。因此，筆者建議對于結(jié)構(gòu)化大單元不要急于否定，先嘗試在技術教學的同時，增加項目文化、戰(zhàn)術演示等，逐步實踐。學生的變化才是教師進步的動力。

（二）整體構(gòu)建，實踐修正

整體設計結(jié)構(gòu)化大單元是開展結(jié)構(gòu)化教學的基礎。先做單元整體建構(gòu)，在實踐中修正。在設計大單元時應注重橫向的關聯(lián)、縱向的層次和學情的適應三個方面。橫向維度上注意技術與戰(zhàn)術是否匹配，比如運球過人技術與2過1戰(zhàn)術。每個維度縱向上要考慮遞進性與整體性，如技能維度，從單一技術到組合技術，再到比賽。同時，每個維度的設置要考慮學情，針對小學低年級學生，在戰(zhàn)術維度就可設置“戰(zhàn)術意識”，例如拉開間距找空當、抬頭觀察的意識等。此外，要考慮預設與生成，比如在單元設計時規(guī)則是預設的，但在“課堂聯(lián)賽”過程中會出現(xiàn)很多規(guī)則問題，就需要及時結(jié)合預設與生成的規(guī)則對學生進行講解。

（三）課堂教學，滲透為主

完成結(jié)構(gòu)化教學，滲透是關鍵。比如足球戰(zhàn)術教學，每節(jié)課僅需40～60秒的時間，2v1戰(zhàn)術滲透就可以通過示范演示，讓學生看到這一戰(zhàn)術是如何配合的，并嘗試在比賽中模仿即可。學生在比賽中反復應用，才能運用自如。同時，規(guī)則、禮儀文化同樣需在比賽中滲透，讓學生針對出現(xiàn)的犯規(guī)動作知道規(guī)則、認識裁判手勢，通過一項技術學習了解項目文化。結(jié)構(gòu)化知識通過每課滲透的方式，而非一個學期僅有的幾次理論課集中學習。同時，教師要客觀面對技能習得規(guī)律，嘗試在一段時間內(nèi)看待學生技能的掌握程度。

（四）學以致用，以賽代練

本研究在每節(jié)課設置“積分制課堂聯(lián)賽”，突出為學生設置一個面向人人的比賽環(huán)節(jié)，以賽代練。比賽不僅限于球類，田徑、體操、武術都可以打造不同特點的比賽。比如，前滾翻可以開展“滾翻達人挑戰(zhàn)賽”，設置不同難度的挑戰(zhàn)場地，學生按小組總積分計算成績。團隊積分必然會激發(fā)學生學練熱情和互助意識，同時，不同難度的場地可以自然形成分層，更加便于開展有針對性的施教。

（五）全面評價，先繁后簡

評價方式的革新，雖然在操作層面較以往只對單一技術的評定要略顯復雜，但從學科育人的角度看，多維度的評價方式能更加激發(fā)學生體育學習興趣，不同特點的學生都能在學習中獲得進步與展示的機會，能更好地促進學生的綜合能力提升，突出項目育人特征。因此，在教師開展結(jié)構(gòu)化大單元教學之初，會比以往的工作要繁瑣，但經(jīng)過一個學期，完成一輪單元教學和評價考核過后，教師和學生相互適應了這樣的方式，以后則會非常順暢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018，38（02）.

[3]吳維銘，盧聞君.體育大單元教學理論與實踐的研究[J].北京體育大學學報，1997，20（04）.