林海珍，段飛艷

(惠州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東惠州，516007)

一、問題的提出

2020年春節(jié)，一場新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情籠罩中華大地，各行各業(yè)均受到了影響。在“宅在家就是為國家作貢獻”的特殊背景下，教育部做出了2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)的決定，并下達“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知，得到了各地學(xué)校的積極響應(yīng)。但鑒于幼兒園教育對象的特殊性質(zhì)，教育部又于2月11日公開強調(diào)：嚴禁幼兒園開展網(wǎng)上教學(xué)活動。在不開展網(wǎng)上教學(xué)的前提下，如何對幼兒進行教育，是幼教工作者亟待解決的一道難題。

陳鶴琴指出，父母是兒童的第一位老師，也是兒童的終身教師，而家長進行幼兒家庭教育則需要專業(yè)人士的專業(yè)指引。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[1]2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也提到：“幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)。”[2]如今全國采取居家隔離措施，幼兒長期被限制在家中，生活環(huán)境相對單一，家長與幼兒朝夕相處，幼兒教育生活化的特點讓家長對幼兒進行家庭教育成為可能。幼兒園教師應(yīng)當成為幼兒家庭教育指導(dǎo)的主體，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過對家長進行指導(dǎo)，為處于疫情期間特殊背景下的幼兒提供適當適時的家庭教育。

二、研究方法

(一)研究對象的選取

本研究以廣東省幼兒園在職教師為研究對象，采用方便抽樣的方式，選取廣東省21個地市，涉及不同性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、教授班級的幼兒園教師166名，共回收有效問卷161份。其中，男教師2名，女教師159名；教齡5年及以內(nèi)63人，6—10年36人，10年以上62人；學(xué)歷是中專及以下的11人，大專的81人，本科的69人；公辦幼兒園教師87人，民辦幼兒園教師74人；專業(yè)是學(xué)前教育的125人，非學(xué)前教育專業(yè)的有36人；所教班級為大班的82人，中班的47人，小班的32人。

(二)問卷調(diào)查法

本研究采用自編式問卷疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)調(diào)查問卷，通過隨機抽樣的方式，對廣東省各市幼兒園教師進行問卷調(diào)查，以期了解疫情期間廣東省幼兒園教師進行家庭教育指導(dǎo)的實際情況。結(jié)合《全國家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》[3]中幼兒園教師關(guān)于家庭教育的指導(dǎo)需求，并參考杜丹的農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)教師調(diào)查問卷[4]，最終形成疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)調(diào)查問卷，涵蓋指導(dǎo)認知、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)頻率四個維度，共24個項目。

(三)訪談?wù){(diào)查法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還編制了疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)訪談提綱，其內(nèi)容主要涉及教師的基本情況，教師對家庭教育指導(dǎo)的理解，對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解程度、指導(dǎo)的形式等，抽取部分幼兒園教師，從基本信息、指導(dǎo)認知、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)頻率等方面進行訪談，充分收集一手客觀真實材料，補充問卷調(diào)查中各維度的問題。研究過程中，訪談結(jié)果的整理與歸納對問卷中分析討論與建議部分均有輔助和補充作用。

三、疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

(一)幼兒園教師對家庭教育指導(dǎo)的認知現(xiàn)狀

1.幼兒園教師對家庭教育指導(dǎo)必要性的認識

由問卷調(diào)查表1及訪談可知，認為疫情期間有必要進行家庭教育指導(dǎo)的教師占比較高，這表明大部分幼兒園教師意識到疫情期間家庭教育指導(dǎo)是必要的，但仍然存在少部分教師持否定態(tài)度。

表1 教師對疫情期間家庭教育指導(dǎo)必要性的認識

2.疫情期間進行幼兒家庭教育指導(dǎo)的意愿

表2顯示，僅有一名教師不太愿意進行家庭教育指導(dǎo)，其余教師均愿意對幼兒家長進行家庭教育指導(dǎo)。接受訪談的教師也表示，大部分幼兒園教師表示愿意在疫情期間對家長進行指導(dǎo)。這表明，疫情期間大部分幼兒園教師有指導(dǎo)家庭教育的意愿。

3.對疫情期間家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的認識

表3顯示，大多數(shù)幼兒教師認為家庭教育指導(dǎo)最重要的內(nèi)容是“飲食與生活習(xí)慣”。而對于這個問題，參與訪談的教師持不同的觀點。但不論是問卷還是訪談，幼兒教師在“早期智能開發(fā)與藝術(shù)”這方面的認識都較欠缺。

表2 教師對疫情期間進行家庭教育指導(dǎo)的意愿

表3 教師對疫情期間家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的認識

(二)幼兒園教師進行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

1.飲食與生活習(xí)慣方面

從表4可知，在“飲食與生活習(xí)慣”這一維度中，教師側(cè)重于“告知家長養(yǎng)成幼兒良好的文明衛(wèi)生行為習(xí)慣”和“告知家長養(yǎng)成幼兒良好的道德品行習(xí)慣”。在對教師進行“飲食與生活習(xí)慣指導(dǎo)情況”的訪談中，得知教師會將科學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)、良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣和良好的道德品行習(xí)慣等內(nèi)容一并告知家長，但相比以往會更加注重對幼兒文明衛(wèi)生行為習(xí)慣和道德品行習(xí)慣的培養(yǎng)。

表4 飲食與生活習(xí)慣百分比 單位：%

2.健康與體育方面

通過調(diào)查得知(表5)，在健康與體育方面，教師是比較重視的。在“健康與體育”這一維度中，教師在“告知幼兒開展體育鍛煉”“告知家長注意幼兒身體健康狀況，并進行健康打卡”“告知家長向幼兒介紹病毒及其傳播途徑，使幼兒知道預(yù)防疫情的方法”這三方面對家長的指導(dǎo)比較均衡，而“幫助家長消除幼兒的焦慮心理，關(guān)注幼兒心理健康”這一方面的指導(dǎo)相對較少。

3.交流與溝通技巧方面

由表6可知，相比溝通技巧方面，更多教師“經(jīng)?！被颉翱偸恰备嬷议L要培養(yǎng)幼兒的自理能力、聽從命令并遵循簡單規(guī)則的能力，但仍有少數(shù)教師“很少”或“有時”告知。

表5 健康與體育百分比 單位：%

表6 交流與溝通技巧百分比 單位：%

4.早期智能開發(fā)與藝術(shù)方面

從表7可以看出，教師“經(jīng)常”告知家長啟發(fā)幼兒的早期智力，相比之下，教師對“開展居家親自然活動，營造科學(xué)探索環(huán)境”重視度較低。在“告知家長與幼兒一起畫、唱、跳、剪”等活動和“告知家長根據(jù)幼兒發(fā)展特點培養(yǎng)其興趣愛好”兩方面，教師的重視程度相當。

表7 早期智能開發(fā)與藝術(shù)百分比 單位：%

5.安全與抗挫能力

如表8所示，教師“經(jīng)常”告知家長消除家里(居室內(nèi))的一切安全隱患、預(yù)防并警惕小區(qū)或是村里對幼兒安全不利的因素，引導(dǎo)幼兒正確面對困難，增強其抗挫折能力。但安全與抗挫折三個二級維度中，“較少”“有時”選項占的比例相比其他方面高。

表8 安全與抗挫能力百分比 單位：%

(三)幼兒園教師采取的家庭教育指導(dǎo)形式

綜合以往關(guān)于家庭教育指導(dǎo)形式的劃分及疫情期間家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實情況研究，筆者認為疫情期間家庭教育指導(dǎo)的形式主要為集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)，其中指導(dǎo)的媒介為網(wǎng)絡(luò)聊天工具(微信群、公眾號、班級QQ群等)、家長短信、電話交流、發(fā)送電子郵件、線上直播和利用快手等App錄制原始視頻。

1.家庭教育集體指導(dǎo)的形式

調(diào)查得知(圖1)，網(wǎng)絡(luò)聊天工具是集體指導(dǎo)最常用的媒介，其次是電話交流，而采用線上直播和發(fā)送電子郵件進行指導(dǎo)的教師則相對較少。

圖1 疫情期間幼兒園教師家庭教育集體指導(dǎo)形式柱狀圖

2.家庭教育個別指導(dǎo)的形式

由圖2可知，絕大數(shù)教師采用的個別指導(dǎo)工具仍然是網(wǎng)絡(luò)聊天工具，而沒有人會使用發(fā)送電子郵件的形式進行個別指導(dǎo)。

圖2 疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導(dǎo)形式柱狀圖

(四)幼兒園教師進行家庭教育指導(dǎo)的頻率

教師的指導(dǎo)頻率分為從未開展過、一周1—2次、一周3—4次、一周5次及以上和每天不定時指導(dǎo)五個選項。由圖3可以看出，廣東省幼兒園教師進行家庭教育集體指導(dǎo)的頻率以“一周1—2次”的居多，但仍然有某些幼兒園或班級沒有進行過家庭教育集體指導(dǎo)。

圖3 疫情期間幼兒園教師家庭教育集體指導(dǎo)頻率圖

如圖4所示，疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導(dǎo)集中在一周1—2次，其次是每天不定時指導(dǎo)，占比29.19%，但是從未開展過家庭教育個別指導(dǎo)占有8.7%，相比從未開展過集體指導(dǎo)的比例還要大。

圖4 疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導(dǎo)頻率圖

四、疫情期間幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育存在的問題及原因探析

(一)定位與職責(zé)不明確，教育指導(dǎo)存在誤區(qū)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒園教師表示在疫情期間有必要進行家庭教育指導(dǎo)，并且愿意開展指導(dǎo)工作，但訪談得知，部分幼兒園對疫情期間進行家庭教育指導(dǎo)認識不清晰，存在著一味跟風(fēng)的現(xiàn)象，違背了幼兒家庭教育指導(dǎo)的初衷。幼兒園教師在疫情期間是否進行家庭教育指導(dǎo)、如何指導(dǎo)、指導(dǎo)效果如何，很大程度上取決于幼兒園管理層做出的決策。而幼兒園自身的定位和職責(zé)以及對家庭教育指導(dǎo)的認識，才是問題之根本。

(二)家庭教育指導(dǎo)能力較為薄弱，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)對家庭教育有較大的影響。調(diào)查得知，部分幼兒園教師在疫情期間進行家庭教育指導(dǎo)的過程中遇到了很多困難，面臨著較多挑戰(zhàn)，其主要原因是幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)較低，表現(xiàn)為指導(dǎo)經(jīng)驗不足、指導(dǎo)能力有限等，加之自身缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)，當面對實際的家庭教育指導(dǎo)時，教師就會面臨諸多挑戰(zhàn)，指導(dǎo)效果不佳。

(三)家庭教育指導(dǎo)頻率不夠合理，家長參與度較低

對指導(dǎo)頻率進行的調(diào)查顯示，教師進行家庭教育指導(dǎo)的頻率大多為一周1—2次。訪談可知，在指導(dǎo)的過程中，由于部分家長需要居家線上辦公，無法定時參與教師開展的集體指導(dǎo)。疫情期間進行家庭教育指導(dǎo)與家長工作存在著時間沖突，以致教師進行指導(dǎo)時，家長的參與度不高。這需要家園雙方進一步協(xié)調(diào)，選取適宜的指導(dǎo)時間，結(jié)合適宜的指導(dǎo)形式開展教育指導(dǎo)，提高家長的參與度。

(四)家庭教育指導(dǎo)形式傾向固化，忽視個體差異性

受疫情的影響，幼兒園家庭教育指導(dǎo)難度升級，主要表現(xiàn)為因活動受限，指導(dǎo)形式不同以往。幼兒園不再以家長會、家訪、講座等面對面交流的形式指導(dǎo)家長，而更多地以網(wǎng)絡(luò)平臺作為家庭教育指導(dǎo)的媒介。問卷調(diào)查結(jié)果表明，廣東省部分幼兒園存在疫情期間未開展家庭教育集體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)的現(xiàn)象。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然采用了個別指導(dǎo)的形式，但個別指導(dǎo)表現(xiàn)為無計劃性，導(dǎo)致指導(dǎo)形式不夠規(guī)范，指導(dǎo)的對象及內(nèi)容具有隨意性。

(五)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較隨意，缺乏科學(xué)系統(tǒng)性

問卷調(diào)查顯示，廣東省大部分幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋了本研究所認為的指導(dǎo)內(nèi)容，涉及范圍較為全面。而訪談結(jié)果表明，教師在進行家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容選擇時沒有明確的目標。疫情期間，教師在選擇家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容時隨意性較強，指導(dǎo)內(nèi)容存在過于寬泛、缺乏系統(tǒng)性的問題。

五、提高疫情期間幼兒園家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量的建議

(一)明確定位和職責(zé)，正確認識疫情期間的家庭教育

明確定位與職責(zé)，是幼兒園的首要工作。幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主導(dǎo)者，應(yīng)當為幼兒園教師指明方向，為其家庭教育指導(dǎo)提供支持；應(yīng)當協(xié)助家長開展家庭教育工作，補齊家長在幼兒教育方面的短板；應(yīng)當以幼兒為主體，本著“一切為了幼兒”的理念，解除幼兒因疫情帶來的身心發(fā)展問題。幼兒園還應(yīng)當明確自身家庭教育指導(dǎo)者的定位，正確認識疫情期間的家庭教育，不允許盲目指導(dǎo)，盲目“跟風(fēng)”，更應(yīng)該杜絕幼兒園管理者不負責(zé)任的行為，拒絕“領(lǐng)導(dǎo)張張嘴，教師干斷腿”的現(xiàn)象，以免徒增幼兒園教師的負擔(dān)。相反，幼兒園可以通過線上教研的新方式——“云教研”，引領(lǐng)教師的教育價值取向，使教師沿著正確的道路促進自身專業(yè)成長。

清晰的自我定位與明確的工作職責(zé)，是幼兒園教師疫情期間家庭教育指導(dǎo)工作的行動指南。幼兒園教師應(yīng)當有正確的角色定位，對職責(zé)了然于心。在疫情期間，應(yīng)以認真思考家庭教育的目的、意義為前提，確保家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展。

(二)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高家庭教育指導(dǎo)能力

幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的能力直接影響到家庭教育指導(dǎo)的效果。而現(xiàn)實情況中，大部分一線幼兒園教師專業(yè)知識儲備不足、指導(dǎo)能力薄弱，致使他們在進行家庭教育指導(dǎo)時，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了使疫情期間的家庭教育指導(dǎo)行之有效，提高教師的教育專業(yè)性，提升教師的家庭教育指導(dǎo)的能力是關(guān)鍵。幼兒園可通過“云教研”“云指導(dǎo)”的形式，與幼兒園教師共同研討，或為教師提供線上學(xué)習(xí)機會，幫助教師加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)、提升教育指導(dǎo)能力，并利用專業(yè)優(yōu)勢指導(dǎo)家長進行家庭教育，使家庭教育指導(dǎo)有效進行。

(三)借助適宜網(wǎng)絡(luò)媒介，豐富家庭教育指導(dǎo)形式

幼兒園家庭教育指導(dǎo)的形式與家長教育能力的提升有直接的關(guān)系，不同地區(qū)的幼兒園應(yīng)該根據(jù)家長的實際情況，結(jié)合疫情的特殊情形，選擇適宜的指導(dǎo)形式。首先，幼兒園應(yīng)當綜合集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的指導(dǎo)形式，主要采用適用于指導(dǎo)所有家長的集體指導(dǎo)形式，輔助以針對各個家庭不同情況的個別指導(dǎo)。其次，幼兒園應(yīng)該科學(xué)選用及有效利用家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇適宜的家庭教育指導(dǎo)媒介。隨著科技的進步，各種網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)在大眾視野中，但其使用效果有待考量。選擇適合教師進行家庭教育指導(dǎo)、幼兒與家長參與學(xué)習(xí)的平臺才是必要的。最后，幼兒園應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點的指導(dǎo)形式。幼兒注意力的不穩(wěn)定性、具體形象的思維決定了幼兒學(xué)習(xí)形式的特殊性，幼兒園可采用直播、視頻電話、語音指導(dǎo)等形式，拉近幼兒與教師之間的距離，提高家庭教育指導(dǎo)的有效性。

(四)合理安排指導(dǎo)頻率，提高家長的有效參與度

疫情期間，不少公司、企業(yè)要求員工線上辦公。部分家長或迫于工作壓力，或忙于工作，有效陪伴幼兒的時間大大縮短，接受家庭教育指導(dǎo)的時間也大打折扣。幼兒園應(yīng)當在了解家長實際情況及需求的前提下，結(jié)合教師的實際情況，確定家庭教育指導(dǎo)的時間，并合理安排家庭教育指導(dǎo)的頻率，提高幼兒家長的參與度。幼兒園也可采用定期發(fā)布幼兒園或班級公眾號推文的形式進行指導(dǎo)，便于家長在空閑時間進行學(xué)習(xí)，使家長參與家庭教育指導(dǎo)的時間更加靈活。

(五)以疫情為教育契機，完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

古往今來，我們都教育孩子要面對逆境、戰(zhàn)勝困難，當下疫情便是我們面臨的挑戰(zhàn)，但也是幼兒教育的契機。疫情期間家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的確定是家庭教育的關(guān)鍵，幼兒園應(yīng)抓住疫情的教育契機，以幼兒為教育的出發(fā)點，選擇適宜的教育素材。第一，以幼兒好奇的、感興趣的事物作為家庭教育的內(nèi)容，以此對家長進行指導(dǎo)，對幼兒進行教育。第二，以疫情所引發(fā)的，我們對健康、科學(xué)、生命等多方面的思考為主要內(nèi)容，確定家庭教育的主題。第三，以日常生活為教育素材，落實“生活即教育”，以此展開家庭教育及指導(dǎo)。根據(jù)疫情期間家庭教育指導(dǎo)的需要，形成有針對性、系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)內(nèi)容。