林柳嫻

摘 要：為進(jìn)一步提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、主要特征和目前在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)中的適用情況及實(shí)施建議。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)提高通用技術(shù)課程教學(xué)效率、促進(jìn)高中技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 通用技術(shù); 適用情況; 實(shí)施建議

中圖分類號(hào)：G633.67 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-003-002

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念及主要特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念起源于歐美，意在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂上，教師不再長(zhǎng)時(shí)間地講授信息，學(xué)生獲取信息在課后由學(xué)生自主規(guī)劃完成，獲取信息的途徑可以是視頻講座、播客、書籍等更多靈活的方式;課堂內(nèi)時(shí)間則更多用于學(xué)生主動(dòng)基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同研究問(wèn)題的解決方法，從而獲得更深層次的理解。該教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和引導(dǎo)，包括為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑、及時(shí)幫助學(xué)生形成解決方案。教師所扮演的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的“課堂管理者和知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的組織者、策劃者和引導(dǎo)者”[1]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的“翻轉(zhuǎn)”，具體如下：

（一）教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要包括教師的課堂講授和學(xué)生的課后鞏固兩個(gè)階段。其中，課堂講授是核心環(huán)節(jié)，由教師講授知識(shí)內(nèi)容，解析重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)課堂講授內(nèi)容在課后進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)講授環(huán)節(jié)置于課前進(jìn)行，主要由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，獲取儲(chǔ)備知識(shí)并提出問(wèn)題，課堂上主要以學(xué)生為主體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論、交流和解決問(wèn)題。

（二）師生角色的翻轉(zhuǎn)

以翻轉(zhuǎn)課堂為模式進(jìn)行的教學(xué)，師生互動(dòng)更為頻繁和深入。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)先前的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲取了一般性的知識(shí)性內(nèi)容，師生課堂上的互動(dòng)過(guò)程由原來(lái)的“我講你聽”、“我說(shuō)你記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銌?wèn)我答”、“你做我評(píng)”。教師能更大程度上地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教、答疑解惑。

（三）教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師主導(dǎo)課堂。課堂的精彩程度、所傳授的知識(shí)豐富程度取決于教師本人的視野和水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生獲取信息的途徑不再局限于課堂、教師和教材，而是以視頻講座、播客、書籍等更為靈活的方式。這些多樣化的教學(xué)素材內(nèi)容豐富，趣味性較強(qiáng)，且反映前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生的接受習(xí)慣和求知心理，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、目前通用技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作層面照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實(shí)施效果有限，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的程度不易把握

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生課后的投入程度有關(guān)。而中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不穩(wěn)定因素，且通用技術(shù)學(xué)科在學(xué)生認(rèn)知中常被列為“非主要科目”。前期的教學(xué)實(shí)踐表明，部分學(xué)生會(huì)把自由的網(wǎng)絡(luò)資源使用權(quán)用于做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。因此，過(guò)多期待學(xué)生投入相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是不切實(shí)際的。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建程度有限

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的獲取主要依賴于學(xué)生自主涉獵知識(shí)信息，而知識(shí)信息常常來(lái)源于零碎的網(wǎng)絡(luò)資源。通用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較為寬泛而缺乏系統(tǒng)性，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在良莠不齊的問(wèn)題。再加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建水平參差不齊。因而，與傳統(tǒng)教學(xué)的集中式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握缺乏整體性、條理性和系統(tǒng)性。

（三）教師課堂組織管理能力受傳統(tǒng)教學(xué)慣性制約

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂的時(shí)間要求教師協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置情景、引導(dǎo)學(xué)生討論和分析來(lái)保證學(xué)習(xí)效果。這要求教師具有更高的課堂組織管理能力。教師必須花更多的精力和時(shí)間準(zhǔn)備先前學(xué)習(xí)資料，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，必須設(shè)計(jì)內(nèi)容更為豐富、層次更為鮮明、細(xì)節(jié)更為完善的教學(xué)過(guò)程，必須具備處理課堂突發(fā)狀況的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)慣性使當(dāng)下教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)難以達(dá)到預(yù)期效果[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的應(yīng)用——以《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》一課為案例

（一）通用技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”。技術(shù)課程要求立足于學(xué)生的實(shí)踐獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得對(duì)技術(shù)思想方法的領(lǐng)悟和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然而，目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)時(shí)間有限、技能操作不足、知識(shí)灌輸、學(xué)生個(gè)性化的技術(shù)學(xué)習(xí)被忽略等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、豐富學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面有較大可作為空間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》為例

《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊中的一個(gè)組成單元，要求學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑和方法，能判斷問(wèn)題是否明確和是否具備進(jìn)一步研究的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和嘗試、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)案例分析、提出問(wèn)題、總結(jié)歸納的方法雖然能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和明確的一般方法，但學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并判斷問(wèn)題價(jià)值的意識(shí)不夠突出，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑和方法的理解浮于表面，在“提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)原理分析和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力”方面效果不盡如人意。

為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，本課例采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，即把學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度由教師掌控。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為使學(xué)生理清并拓寬發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，教師收集并剪輯了自主學(xué)習(xí)資料：選取了《牙膏定量擠出裝置》《交警的散熱馬甲》《自制小板凳的思考》三個(gè)視頻素材，分別從生活中必然會(huì)碰到的、別人給出的、設(shè)計(jì)者自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)方面闡述了問(wèn)題的來(lái)源，在課堂開始之初的10min播放該視頻，并設(shè)置問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析視頻中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者是通過(guò)哪些途徑發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的三個(gè)途徑：觀察日常生活、收集和分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗(yàn)。

上述自主學(xué)習(xí)的過(guò)程在課堂內(nèi)完成，學(xué)習(xí)資料貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深刻，節(jié)奏把握適當(dāng)。

2.課中活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）探究活動(dòng)前期準(zhǔn)備。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題的來(lái)源和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑有了初步感知。此時(shí)教師再補(bǔ)充一些生活中較為常見的案例幫助學(xué)生拓寬思路，例如教室內(nèi)燈的開關(guān)或是風(fēng)扇的開關(guān)指向不明確問(wèn)題、長(zhǎng)時(shí)間外出手機(jī)電量不足問(wèn)題、鼠標(biāo)線太長(zhǎng)歸置不便問(wèn)題等。再以探究活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)課堂進(jìn)度：以小組為單位，同學(xué)之間相互提問(wèn)題，組內(nèi)挑選出認(rèn)為有價(jià)值的1-2個(gè)問(wèn)題在班內(nèi)交流展示。

（2）探究活動(dòng)輔助設(shè)置。為進(jìn)一步幫助學(xué)生多提問(wèn)題，提好問(wèn)題，教師應(yīng)給出合適的問(wèn)題參考范圍，例如：你在刷牙時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你在使用剪刀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你在使用雨傘時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你在教室掃地時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你在使用電腦時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你在上體育課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等;或是給出參考問(wèn)題，例如：眼鏡戴久了會(huì)下滑，并在鼻梁上留下紅印;午睡時(shí)課桌不夠高，感覺不舒服;盲人倒茶時(shí)看不見何時(shí)倒?jié)M等。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和案例補(bǔ)充階段，把學(xué)生提出問(wèn)題的意愿推動(dòng)得較為強(qiáng)烈;在教師給出的參考范圍和參考問(wèn)題的輔助下，學(xué)生通過(guò)小組討論基本都能提出生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。小組交流展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能夠遴選組內(nèi)認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行展示。上述活動(dòng)難點(diǎn)在于學(xué)生是否能提好問(wèn)題，能否判斷所提問(wèn)題是否明確，能否判斷所提問(wèn)題是否有價(jià)值。

（3）深化活動(dòng)效果。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的明確性和價(jià)值性進(jìn)行判斷，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生小組所提問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“判斷問(wèn)題是否明確和是否有價(jià)值”的依據(jù)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)上述判斷依據(jù)的理解，教師需課前準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用判斷依據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的明確性和價(jià)值性進(jìn)行判斷。訓(xùn)練結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所提問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值性判斷并規(guī)范其表述方式。

3.知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)環(huán)節(jié)。教師對(duì)小組探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的明確性和價(jià)值性進(jìn)行判斷，為后續(xù)制定問(wèn)題解決方案奠定基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)中的適用情況及實(shí)施建議

翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的有效方案，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成傳授與內(nèi)化。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)中的適用情況

1.適合深度思維的教學(xué)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)估能力等高階思維的水平的課堂適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。例如，要求能夠把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系、要求能夠把各部分知識(shí)之間進(jìn)行重新整合從而形成新的模式或結(jié)構(gòu)、要求培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的能力等。

2.側(cè)重操作技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。技能的真正掌握需要以程序性知識(shí)作為指導(dǎo)并加以實(shí)際操作訓(xùn)練。而以課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠?qū)崿F(xiàn)操作技能規(guī)范和操作訓(xùn)練的綜合。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以圍繞程序性知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備;課中的活動(dòng)圍繞技能的操作訓(xùn)練開展。

3.側(cè)重過(guò)程體驗(yàn)和方法掌握的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重過(guò)程體驗(yàn)和方法掌握的通用技術(shù)課堂可以基于問(wèn)題的解決、項(xiàng)目的開展來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以圍繞任務(wù)的引導(dǎo)，相關(guān)知識(shí)和原理來(lái)準(zhǔn)備;課中的活動(dòng)圍繞項(xiàng)目開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生的項(xiàng)目研究、問(wèn)題解決提供資源支撐。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施建議

1.精簡(jiǎn)教學(xué)流程，運(yùn)用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)可以較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也能利用好課堂內(nèi)時(shí)間充分激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)需占用學(xué)生的課余時(shí)間。從幾次教學(xué)實(shí)踐對(duì)比中可以看出，在同等時(shí)間投入的情況下，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)效果較好，教學(xué)效率較高。

2.立足生活情景，合理開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，技術(shù)類自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和種類繁多，但多寬泛而缺乏系統(tǒng)性。教師應(yīng)立足于真實(shí)生活情景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的課前任務(wù)引導(dǎo)，整合相關(guān)概念、原理、規(guī)則、背景資料等制作自主學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)資源應(yīng)能起到激發(fā)靈感、獲得知識(shí)脈絡(luò)、明確學(xué)習(xí)方向的作用。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)慣性，加強(qiáng)課堂組織設(shè)計(jì)。課堂的翻轉(zhuǎn)并非教師完全放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)程的靈活多變要求教師具有強(qiáng)大的課堂駕馭能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)程有更為精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生的互動(dòng)要縝密其深入地貫穿在教學(xué)組織設(shè)計(jì)中。首先，教師要積極跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)在課堂活動(dòng)中兼顧知識(shí)講授和答疑解惑;其次，要盡可能關(guān)注全體學(xué)生，避免把課堂變成少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)分享會(huì);另外，還需靈活把握課堂節(jié)奏，掌控全局，注重整體教學(xué)效果，以解決問(wèn)題為目的，避免把課堂變?yōu)椴磺袑?shí)際的討論會(huì)。為更好地駕馭課堂，教師還需不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以便應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)能游刃有余。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、豐富學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，但全盤照搬翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)施效果是有限的。因此，應(yīng)有選擇性地吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵精髓，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式的改進(jìn)，把握好通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，提高通用技術(shù)課程教學(xué)效率。

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