肖姣敏

【摘要】童話故事閱讀是小學低年級語文教學的一項重要的內(nèi)容，也是提升小學生文字能力和文化素養(yǎng)的重要手段。童話作為小學低年級學生最容易接受也最為喜歡的學習活動之一，對小學生閱讀能力的提高有著無比重要的作用。而在現(xiàn)代的教學方式不斷改進的過程中，一種新的教學模式“群文閱讀”就誕生了。這種以某個主題為選擇一組文章進行閱讀的方式，能夠帶動小學生閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力。童話教學應(yīng)當尊重學生的主體地位，通過調(diào)動學生的閱讀熱情和積極性來提高教學效果。但是，目前不少小學依然實行傳統(tǒng)的童話教學方式，不僅不利于學生的深入理解和思維發(fā)散，也不利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖吮尘埃疚膶⒁孕W低年級作為研究對象，闡述童話群文閱讀的概念及重要性，分析在小學開展童話群文閱讀存在的問題。最后，提出一些相對應(yīng)的解決對策，以期能夠為小學以童話為載體的群文閱讀提供一定的理論指導作用。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;童話;群文閱讀

小學語文閱讀教學直接關(guān)系到學生未來的文字理解和整合能力，童話故事作為小學語文教育中的一個重要的組成部分。因此，開展以童話為載體的群文閱讀對小學低年級學生后期的發(fā)展有著重要的意義。但是，教師在實際開展閱讀教學的過程中會用傳統(tǒng)的教學方式。而傳統(tǒng)的灌輸式教學方式不利于學生的理解和吸收。因此，在選擇讀物的時候必須結(jié)合小學生的個性喜好和年齡特點，并不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，從而保證教學效果和學習效率。

一、童話群文閱讀的概念及重要性

（一）童話群文閱讀的概念

童話就是以人類童年的時期作為出發(fā)點，利用兒童階段的語言來敘述童年階段的生活情景，來抒發(fā)這個年齡階段學生內(nèi)心情感的一種文學方式。群文閱讀是最近幾年在國內(nèi)得到較好發(fā)展的一種有著突破性的閱讀實踐教學的方式，是指教師以及學生圍繞著課程內(nèi)的一個主題或是多個主題而選擇一組文章進行閱讀，最后能夠達成共識的過程。

（二）童話群文閱讀的重要性

群文閱讀是指教師與學生共同挑選多篇文章綜合在一起，通過共同閱讀后，對文章進行共同分析。童話群文閱讀能夠讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增添學生的詞匯量，形成自主的學習能力，學生自主學習能力形成離不開探索。小學開展閱讀活動，其主要目的即是培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)掘?qū)W生的探索意識，增強探索行為的發(fā)生頻率，在童話群文閱讀活動中逐步提升學生思維活躍性，讓他們在童話內(nèi)容學習中得到啟發(fā)，在進行閱讀內(nèi)容記憶的過程中始終保持著思維的運轉(zhuǎn)，提高思維的邏輯能力與質(zhì)量，使得學生能夠更加全面的發(fā)展。

二、小學開展童話群文閱讀存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)的教學方式的影響

在一個人的終生學習過程中，閱讀占據(jù)了很大的比重，良好的閱讀習慣能夠培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生不斷學習成長。但就目前而言，無論是家長還是教師，一味注重于如何提高學生的考試成績，不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。一些教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式的影響，認為學生應(yīng)該把精力放在學科學識之上，忽略培養(yǎng)語文閱讀興趣也能促進學生的全面性發(fā)展，閱讀也是學生獲取知識的重要途徑，而童話故事作為培養(yǎng)小學生閱讀興趣的一個重要的部分，開展以童話為載體的群文閱讀對小學生閱讀能力的提升有著重要的意義，但教師往往缺乏這樣的意識，從而減少童話群文閱讀教學活動的開展。

（二）學生缺乏閱讀的主體地位

在學校開展童話群文閱讀的過程中，以教師為中心的思維現(xiàn)象變得尤為嚴重，而學生在童話中就缺少參與以及體驗，教師占據(jù)了主導地位，容易出現(xiàn)教師在童話群文閱讀活動中自己一個人參與其中，其他的學生就像是坐在臺下的觀眾一樣，看著教師一個人在表演，失去了閱讀過程的體驗。學生失去了主體的地位就不能很好地去感受故事中人物的情感，不能夠很好地發(fā)掘想象力以及創(chuàng)造力。這樣，童話群文閱讀的開展就失去了其應(yīng)有的價值。新課改要求小學教育的開展應(yīng)當以學生為中心，但是仍然存在部分教師習慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的情況，而這種你講我聽的教學方法具備較強的枯燥性和無趣性，久而久之，學生就會對童話閱讀學習失去興趣。因此，童話群文閱讀教學應(yīng)當注重發(fā)揮學生的主觀能動性和參與性，通過互動的方式來帶動學習氣氛。

（三）教師教授方法單一，忽視學生的個性化閱讀

盡管新課改口號宣揚已久，但在具體的實踐過程中效果差強人意，當前的課堂教學仍以教師輸入為主，學生被動接收老師的教學。有的教師不怎么考慮學生的接收能力，只是把課堂當成任務(wù)來完成。

童話群文教學中有一個重要的方向——個性化閱讀，即教師把學生置于中心地位，給學生提供閱讀方向和材料，讓學生憑借這些基礎(chǔ)在實踐活動中獲得閱讀的體驗。教師在教學過程中沒有真正認識到個性化閱讀的必要性與針對性，完全按照自己的經(jīng)驗進行閱讀教學。

（四）缺少教學的設(shè)計

科學合理的閱讀教學教案，是閱讀教學得以順利開展的重要保障，對于小學開展童話群文教學的方式也是如此。教師在開展童話群文教學之前應(yīng)當要設(shè)計好教學的目標及過程，并為學生準備好閱讀的童話故事書籍。但是，目前很多教師都沒有認識到教學設(shè)計的重要意義，即便有些教師能夠按期準備教學設(shè)計，也是一方面沒有結(jié)合學生的身心特點，另一方面沒有緊密聯(lián)系新思想和新方法，造成教學設(shè)計的形式化和低效性。

三、完善小學開展童話群文閱讀的對策

（一）改善傳統(tǒng)的教學觀念

教學方法應(yīng)隨著時代變化時刻更新，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)時代的變化，現(xiàn)代的社會對一個人成功的評價并不僅僅是成績方面，更多的是動手及思維能力的發(fā)揮。因此，作為教師，更應(yīng)當明白這個道理，改善自身教學的觀念，要注重學生各方面的培養(yǎng)，明白閱讀也是學生獲取知識的重要途徑，而童話故事作為培養(yǎng)小學生閱讀興趣的一個重要的部分，教師需結(jié)合教學的任務(wù)，合理開展童話群文教學的課程，培養(yǎng)學生的自主性與自覺性，重點培養(yǎng)學生的情感和愛好，發(fā)展學生的個人興趣。學習需要有探索、求知精神。

（二）強化學生在童話群文閱讀的主體地位

童話通常具有極強的探索元素，因此，教師在開展童話群文教學時，應(yīng)當要以學生為主體，讓學生真正置身于童話之中。當學生與童話融為一體時增加自主探索的機會，推動自主學習意識的發(fā)展。教師要淡化傳統(tǒng)課堂教學模式，摒棄講述過多的弊端，為學生創(chuàng)造自主探索與發(fā)現(xiàn)的機會，為學生提供更加充分的感知童話內(nèi)容的空間。教師的職責在于傳授知識，解答學生在學習過程中遇到的問題。因此，在童話閱讀的過程中，教師不能過多地干預學生，而應(yīng)該是與學生一起進行閱讀，形成一種閱讀的氛圍，使學生形成良好的閱讀習慣。

（三）豐富教學手段，促進學生的個性化閱讀

教學方法應(yīng)隨著時代變化時刻更新，傳統(tǒng)教學已不適合這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生的注意力大多被手機、電腦等設(shè)備吸引。因此，創(chuàng)造新的教學方法刻不容緩。童話群文教學的模式作為一種新型的教學方式，對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著重要的意義，但同時，童話群文教學模式也應(yīng)當不斷與時俱進，不斷更新。對于學生來說，看到相同閱讀內(nèi)容，思考方式不同，理解結(jié)果也不盡相同。教師對于學生來說，是可敬的、是聰敏的，他們走過的路比學生多太多，思考方式、深度更是上了多個臺階。學生是幼稚、單純的，教師作為指路者，需要做到帶頭作用，童話群文教學中，需要引導學生自發(fā)思維能力，使得學生成為閱讀先導者。個性閱讀是一種促進學生發(fā)展、提高思維敏捷度、全面思考問題的一種方法，對于這種方法，教師需要對學生進行培養(yǎng)。

（四）完善教學設(shè)計

教師在開展童話群文教學之前應(yīng)當設(shè)計好教學的目標及過程，并為學生準備好閱讀的童話故事書籍。在教學結(jié)束之后，教師應(yīng)當對教學中存在的問題進行分析，結(jié)合學生的特點，并完善教學設(shè)計。提高學生對于閱讀的興趣，可以利用童話讀物種類的多樣性，從感官上吸引學生，可以讓學生探索未知領(lǐng)域的多姿多彩。此外，還可把書籍進行清楚的區(qū)別，供學生選擇自己感興趣的書籍。這樣學生就會主動閱讀，從而喜歡上閱讀。

四、結(jié)論

綜上所述，童話故事的教學模式是小學教育中一項重要的內(nèi)容，并且是一種較為有效的方式，能夠有效培養(yǎng)學生閱讀習慣。因此，本文通過分析小學低年級學生童話群文閱讀的情況，并提出了相對應(yīng)的解決對策來幫助小學更好地開展童話故事教學活動，為提升學生的閱讀能力提供一定的理論指導作用。提高小學生閱讀能力的發(fā)展是一個漫長的過程，需要有耐心、有恒心，需要學校、教師以及家長共同努力。

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