商 琦

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇蘇州 215123；2.蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215008）

0 引言

實踐教學(xué)是高職院校典型的專業(yè)教學(xué)特征，實踐教學(xué)模式、過程和成效直接決定了高職院校人才培養(yǎng)水準(zhǔn)和專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量［1］?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》明確指出，高職院校應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，改革和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式［2］。在“為產(chǎn)業(yè)辦教育”宗旨下，實踐教學(xué)理論、方法和評價如何與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，已成為高職院校實踐教育教學(xué)領(lǐng)域亟待研究和探索的課題之一。

國內(nèi)諸多學(xué)者對工程類學(xué)科的實踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究與探索，總結(jié)出很多創(chuàng)新的教學(xué)方法和過程，形成較為豐碩的研究成果。劉芙等［3］構(gòu)建以“三結(jié)合”為核心、“四層次”為內(nèi)容、“四階段”為邏輯的實踐教學(xué)模式，從而提升實踐教學(xué)成效；劉在英等［4］對實踐教學(xué)模式改革提出Workshop互動式、公司情景和個性化作業(yè)包三種創(chuàng)新教學(xué)方法；羅文廣等［5］根據(jù)電氣類專業(yè)特點提出多元化實踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)核心專業(yè)技能習(xí)得在實踐教學(xué)過程中的重要性，從而提升學(xué)生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)；譚志虎等［6］提出實踐教學(xué)小班化、過程管理精細(xì)化、實踐考評工程化的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，在學(xué)生全程培養(yǎng)過程中取得較好效果；鄭亞娟［7］構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)運用到實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件創(chuàng)新；張莉等［8］提出融合實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐基地、訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐的“五位一體”實踐教學(xué)模式，較好地推動教育綜合改革的成功實施，提高了復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新較多地對教學(xué)元素進(jìn)行不同粒度的融合與改進(jìn)，或是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程進(jìn)行微觀改進(jìn)以使教學(xué)過程更加貼近工程實際，又或是在現(xiàn)有教學(xué)框架和資源的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)手段和方法以使實踐教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。這些舉措雖然能夠?qū)W(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到正向推動和改善的有益效果，但并未從頂層設(shè)計的角度對實踐教學(xué)模式進(jìn)行框架性的創(chuàng)新與重構(gòu)，也很少有對模式創(chuàng)新的實施路徑有詳細(xì)闡述。針對高職院校軟件類專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的突出問題，以“敏捷過程”為視角對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，闡釋了敏捷實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及其實施路徑，為實踐教學(xué)改革提供新的方法論。

1 產(chǎn)業(yè)背景與軟件實踐教學(xué)存在的問題

1.1 產(chǎn)業(yè)背景

“十三五”以來，國內(nèi)軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，尤其軟件外包企業(yè)承接的在岸和離岸項目數(shù)量和合同金額呈高速增長態(tài)勢，對軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)技能型人才的需求明顯增大，專業(yè)技能型人才需求缺口矛盾日益凸顯。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)，特別是國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，高職院校積極調(diào)整并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，“為產(chǎn)業(yè)辦教育”的辦學(xué)宗旨被越來越多的高職院校采納并實踐。

1.2 軟件實踐教學(xué)存在問題

面向軟件開發(fā)與服務(wù)的實踐教學(xué)，以培養(yǎng)軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐訓(xùn)練為主要教學(xué)形式，在工科或綜合性高職院校都已經(jīng)廣泛開展，出現(xiàn)了面向校企合作環(huán)境［9］、指向情境性生成［10］和面向校企資源共享［11］的實踐教學(xué)等有益嘗試，但人才培養(yǎng)成效尚不顯著，與產(chǎn)業(yè)對人才的實踐技能水平存在不小的差距。從人才培養(yǎng)生命周期全程跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)過程普遍存在以下問題：

（1）實踐需求明確，缺失軟件需求分析技能培養(yǎng)。軟件需求分析是軟件開發(fā)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，具體包括需求理解、拆分與歸類，并最終輸出需求分析文檔。實踐教學(xué)往往以結(jié)果為導(dǎo)向，只求學(xué)生把布置的任務(wù)完成，卻未意識到實踐教學(xué)的過程培養(yǎng)恰恰是軟件技能型人才培養(yǎng)全周期中的關(guān)鍵之處。需求分析實踐過程的缺失，將直接導(dǎo)致企業(yè)工作環(huán)境中需求理解與分析技能欠缺。

（2）教學(xué)任務(wù)一次布置，缺失多任務(wù)疊加與集成技能培養(yǎng)。軟件功能需求頻繁變更是軟件技術(shù)從業(yè)者不得不直面的現(xiàn)實，因此，不同功能模塊的疊加與集成是軟件開發(fā)與服務(wù)崗位必須具備的重要技能。多任務(wù)疊加與集成開發(fā)過程中，不同的實施模式?jīng)Q定了不同的開發(fā)效率。實踐教學(xué)任務(wù)往往一次性布置，卻未意識到多任務(wù)集成的重要性，以致工作過程中多任務(wù)迭代與集成技能的缺失。

（3）實踐教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)功能實現(xiàn)，缺失性能改善技能培養(yǎng)。軟件產(chǎn)品不僅要滿足功能要求，還應(yīng)當(dāng)滿足一定的性能指標(biāo)。實踐教學(xué)受限于課時或教師專業(yè)技能水準(zhǔn)，往往只強(qiáng)調(diào)功能實現(xiàn)，卻忽視實踐交付物的穩(wěn)定性、健壯性、可復(fù)用性和可移植性等軟件性能指標(biāo)，而這些性能指標(biāo)恰恰是衡量軟件產(chǎn)品質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，僅強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)功能的實踐教學(xué)，將缺失對軟件質(zhì)量改善和提升技能的培養(yǎng)。

（4）實踐形式單一，缺失團(tuán)隊協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)的組織形式單一化、程式化，學(xué)生在接收相對封閉的機(jī)械化實踐訓(xùn)練同時，協(xié)作創(chuàng)新的火花無法傳遞到其他同學(xué)和團(tuán)隊，無法創(chuàng)造“1 +1 ＞2”的增量效應(yīng)，不利于團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成。

（5）實踐教學(xué)過程未實現(xiàn)閉環(huán)管理。一個收效好的教學(xué)過程一定是個閉環(huán)，教師向?qū)W生講授專業(yè)實踐技能是正向傳遞流，教師收到學(xué)生實踐進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度的反饋是反向傳遞流，教師根據(jù)反向傳遞流適度調(diào)整正向傳遞流，從而使得實踐教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。遺憾的是，實踐教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)任務(wù)布置和任務(wù)交付，忽視了學(xué)生實踐中遇到的困難、實踐的進(jìn)度、實施改進(jìn)、實施心得等過程性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與預(yù)期相差較大。

2 敏捷實踐教學(xué)模式內(nèi)涵

敏捷過程最初是為解決軟件行業(yè)需求模糊或頻繁變更而總結(jié)出的開發(fā)原則和創(chuàng)新模式，鼓勵項目團(tuán)隊以增量開發(fā)模式和高效協(xié)作方式實現(xiàn)軟件需求，在向客戶及時交付有價值的產(chǎn)品或服務(wù)的同時，極大地增強(qiáng)了項目團(tuán)隊的成就感和凝聚力［12-13］。

敏捷實踐教學(xué)模式，就是將敏捷過程應(yīng)用到軟件技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點，從而固化為一種適用于實踐教學(xué)過程的教學(xué)流程框架［14］?！懊艚輰嵺`教學(xué)”頂層設(shè)計主要涉及兩個關(guān)鍵點：①如何使教師按照敏捷軟件管理的方法進(jìn)行“敏捷管理”；②如何使學(xué)生按照敏捷軟件開發(fā)的方法進(jìn)行“敏捷實踐”。敏捷實踐教學(xué)把“敏捷管理”和“敏捷實踐”統(tǒng)一到敏捷流程中，師生雖有不同的角色定位，但始終堅持“以教師為流程主導(dǎo)，以學(xué)生為實踐主體”的教學(xué)理念。

從教學(xué)價值層面，敏捷實踐教學(xué)是一種實踐教學(xué)價值觀，堅持“實施過程高于實施結(jié)果、團(tuán)隊合作高于個體實施、響應(yīng)變化高于遵循計劃”的價值導(dǎo)向；從教學(xué)方法層面，敏捷實踐教學(xué)是一套實踐教學(xué)方法論，適于指導(dǎo)教師根據(jù)實踐教學(xué)的實際需求，將敏捷教學(xué)要素落實到實踐教學(xué)過程；從教學(xué)實施層面，敏捷實踐教學(xué)是一套實踐教學(xué)流程，包括任務(wù)分解、工作量估算、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、結(jié)對開發(fā)、持續(xù)集成和版本發(fā)布等環(huán)節(jié)；從教學(xué)管理層面，敏捷實踐教學(xué)又是一套教學(xué)閉環(huán)反饋管理的實踐與總結(jié)，為調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容提供實踐依據(jù)。

3 敏捷重構(gòu)可行性分析

3.1 高職院校學(xué)生學(xué)情分析

大量的問卷調(diào)研和隨機(jī)訪談可知，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，底子相對較薄，突出表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對專業(yè)技能實踐持“無所謂”態(tài)度；②可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力較差，淺嘗輒止，缺乏持續(xù)實踐精神；③學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣未得到有效調(diào)動；④畏難情緒和抵觸情緒比較普遍，對稍微復(fù)雜的實踐技能點產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對專業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒［15］?；诳陀^存在的學(xué)情實際，高職院校軟件實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)情特點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式和課堂管理方式，做到因材施教，難易結(jié)合，精準(zhǔn)施教。

3.2 敏捷重構(gòu)的教學(xué)角色分析

敏捷軟件開發(fā)過程將團(tuán)隊成員按不同的職責(zé)定位劃分為產(chǎn)品經(jīng)理（Product Owner），敏捷教練（Master）和開發(fā)成員（Team Member）3 種角色［16］：產(chǎn)品經(jīng)理分解軟件任務(wù)，確定各任務(wù)優(yōu)先級和完成期限；敏捷教練指導(dǎo)敏捷實施過程，排除外部障礙，保證團(tuán)隊向著既定目標(biāo)推進(jìn)；開發(fā)成員認(rèn)領(lǐng)各任務(wù)，按照“編碼—測試—發(fā)布”迭代開發(fā)，增量集成，最終交付有價值的軟件產(chǎn)品。

顯然，敏捷過程的“三元”角色與傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程的“二元”角色無法構(gòu)成直接的邏輯對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)不同角色職能交叉原則，確定出敏捷實踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生的敏捷角色的具體職責(zé)分配如下：教師既扮演產(chǎn)品經(jīng)理角色，又扮演敏捷教練角色；學(xué)生在敏捷自組織團(tuán)隊形成之前扮演開發(fā)成員角色，在自組織團(tuán)隊形成之后既扮演敏捷教練角色，又扮演開發(fā)成員角色。通俗地說，開發(fā)團(tuán)隊開始具備自組織和自管理能力的時候，便是教師退出并由某個開發(fā)成員擔(dān)任敏捷教練角色的成熟時機(jī)。

4 敏捷重構(gòu)路徑實施

4.1 樹立“敏捷意識”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“敏捷意識”是遵循“過程優(yōu)于結(jié)果、合作優(yōu)于個體、響應(yīng)變化優(yōu)于循規(guī)蹈矩”的實踐教學(xué)價值觀，是實施敏捷實踐教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件，其目標(biāo)是通過對敏捷教學(xué)過程的實施從而培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)實際需求和工作流程契合度較高的工程類技能人才。傳統(tǒng)的工程類技能人才培養(yǎng)方案固化了教學(xué)模式，用套路化和模塊化的標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，沒有真正把產(chǎn)教融合和學(xué)以致用的觀點應(yīng)用到培養(yǎng)方案中，既不符合“教無定法”的教學(xué)原則，也不利于因材施教、精準(zhǔn)施教。因此，優(yōu)化工程類技能人才培養(yǎng)方案已是當(dāng)務(wù)之急，特別是在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)和教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點突出產(chǎn)業(yè)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)需求充分融入人才培養(yǎng)方案中?？己酥笜?biāo)應(yīng)當(dāng)更加突出過程性考核，譬如增加敏捷頭腦風(fēng)暴參與度、任務(wù)工作量評估合理度、結(jié)對實施的合作度、實施效果評價等過程性評價指標(biāo)權(quán)重，突出“過程性考核”思路。教學(xué)過程突破傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的理實一體教學(xué)，從敏捷實施生命周期角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都突出敏捷價值理念，既解決了授課內(nèi)容和實踐形式單調(diào)枯燥的現(xiàn)實難題，又提升了教與學(xué)的互動積極性，寓教于學(xué)，有效改善實踐教學(xué)質(zhì)量。

4.2 強(qiáng)化師資技能素質(zhì)，建設(shè)“敏捷教練型”師資隊伍

《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020 年）》指出，高職院校應(yīng)當(dāng)全面構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)技能示范團(tuán)隊和“雙師型”的師資隊伍，積極探索校企“雙向流動”作為實踐教學(xué)常態(tài)化機(jī)制。實踐教學(xué)模式的實施需要有相應(yīng)“資質(zhì)”的教師主導(dǎo)完成，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。敏捷框架重構(gòu)的實踐教學(xué)模式的實施，應(yīng)當(dāng)配備“敏捷教練型”的師資隊伍，至少應(yīng)該具備全局的產(chǎn)業(yè)視角、全面的工程專業(yè)技能、過硬的校企資源對接技能和良好的教學(xué)管控能力。建設(shè)“敏捷教練型”師資隊伍主要有兩大路徑，①從行業(yè)聘請軟件專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的工程師或敏捷實施教練作為兼職教師，建立兼職教師資源池，實踐敏捷教學(xué)過程；②要求校內(nèi)專任老師通過敏捷專業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)會敏捷實踐教學(xué)模式中涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價創(chuàng)新，并熟練掌握敏捷實踐教學(xué)所需技能集合。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的支持力度和監(jiān)督力度，確保師資隊伍建設(shè)資金用到實處并取得成效；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)提高技能素質(zhì)提升意識和實踐，提升實踐指導(dǎo)技能，打造一支既具備專業(yè)技能，又熟練掌握敏捷過程的教練型的實踐教學(xué)師資隊伍。

4.3 深化教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建敏捷實踐教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)理論或方法創(chuàng)新，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和結(jié)對學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)過程機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容呆板化、教學(xué)手段理論化、教學(xué)方法套路化、教學(xué)效果不甚理想。構(gòu)建敏捷實踐教學(xué)模式，不斷優(yōu)化敏捷教學(xué)要素和設(shè)計過程，為高等職業(yè)院校工程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新提供新的思路。

敏捷實踐教學(xué)的有效實施依賴于課堂組織形式，根據(jù)多年的實施經(jīng)驗，實踐課堂的組織形式以小組為單位，每個小組4～6 人，每個軟件實踐項目實施周期不要超過2 周為宜。以軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，敏捷實踐教學(xué)的實施路徑包括任務(wù)分解、子任務(wù)認(rèn)領(lǐng)與二次分解、敏捷迭代開發(fā)、例會和分享會等關(guān)鍵實施過程。

4.3.1 教學(xué)任務(wù)分解

授課教師將軟件實踐項目以需求任務(wù)的形式布置給每個小組，并指導(dǎo)各小組將需求任務(wù)分解成若干子任務(wù)，并約定每項子任務(wù)的實施優(yōu)先級、開始時間和完成時間，形成產(chǎn)品需求分解列表。任務(wù)分解實施過程以軟件功能聚類為原則，把具有相同或相似功能的模塊歸為一個子任務(wù)，其現(xiàn)實意義在于彌補(bǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中需求分析實踐過程的缺失，有助于工作環(huán)境中需求分析技能的培養(yǎng)。

4.3.2 子任務(wù)認(rèn)領(lǐng)與二次分解

各小組成員認(rèn)領(lǐng)自身擅長技術(shù)領(lǐng)域?qū)?yīng)的子任務(wù)，為降低實施難度，必要時將認(rèn)領(lǐng)到的子任務(wù)二次分解為粒度更細(xì)的元任務(wù)。在二次分解過程中，小組成員需要估算每個元任務(wù)工作量。為了確保估算的相對合理性和科學(xué)性，小組成員采用頭腦風(fēng)暴的形式，每個小組成員都必須給出完成元任務(wù)所需的工作量。當(dāng)小組成員彼此估算的工作量相差過大時，各成員應(yīng)當(dāng)給出預(yù)估理由和依據(jù)，然后在小組內(nèi)重新估算。只有所有成員達(dá)成一致意見，該預(yù)估時間才能生效，充分體現(xiàn)了敏捷實踐教學(xué)過程的自組織架構(gòu)，其現(xiàn)實意義在于，人為地對子任務(wù)進(jìn)行二次分解，有助于多任務(wù)集成意識和技能的培養(yǎng)。

4.3.3 敏捷迭代開發(fā)

無論是作為最小開發(fā)粒度的元任務(wù)，還是子任務(wù)本身，都遵循“編碼—測試—發(fā)布”的迭代過程。通俗地說，元任務(wù)經(jīng)過編碼、測試和發(fā)布的循環(huán)迭代過程即完成了與該元任務(wù)對應(yīng)的子任務(wù)實施過程；子任務(wù)經(jīng)過編碼、測試和發(fā)布的循環(huán)迭代過程即完成了與該子任務(wù)對應(yīng)的軟件需求實施過程。敏捷實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實施過程，迭代開發(fā)應(yīng)強(qiáng)化結(jié)對編程、代碼重構(gòu)和代碼走查等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)過程，有助于團(tuán)隊協(xié)作精神的形成，以及軟件質(zhì)量提升技能的培養(yǎng)。

（1）編碼實踐。課堂組織以小組成員兩兩結(jié)對的形式開展編碼實踐活動，其好處在于，當(dāng)某個成員編碼時發(fā)生語法或者邏輯錯誤卻并未及時察覺時，與之結(jié)對的成員可以及時指出并協(xié)同改正，從而極大提升了團(tuán)隊編碼的效率和質(zhì)量。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的技能，教師指導(dǎo)小組以代碼走查或走讀的方式，有意識地發(fā)現(xiàn)并完善代碼中的缺陷，從而提升編碼質(zhì)量。

（2）測試實踐。為檢驗編碼成果，小組成員借助測試工具和用例腳本對元任務(wù)軟件版本進(jìn)行單元測試和集成測試。測試實踐的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件測試技能和用例報告撰寫技能，從另一個層面，也是培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”的意識，檢驗前期對用戶需求理解是否到位。

（3）發(fā)布實踐。發(fā)布實踐是編碼和測試實踐的歸宿，對測試后的代碼進(jìn)行編譯、運行，生成的軟件版本應(yīng)當(dāng)是有價值的。發(fā)布實踐鼓勵學(xué)生思考“增量迭代”對軟件版本的影響，以及分析如何從源頭上規(guī)避不利影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于多任務(wù)和多模塊增量集成的高階技能。

4.3.4 例會和分享會

每天的敏捷實踐教學(xué)開始都要進(jìn)行例會，小組所有成員都必須匯報任務(wù)實施進(jìn)展，包括“昨天完成了哪些”“今天打算實施哪些”和“遇到的困難和障礙”，教師以導(dǎo)師身份進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。實踐任務(wù)完成后進(jìn)行的經(jīng)驗分享會，鼓勵小組成員說出實施過程中的故事、方案、經(jīng)驗和啟示，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作分享意識，有助于構(gòu)建實踐過程的信任機(jī)制和溝通機(jī)制。

4.4 加強(qiáng)產(chǎn)校合作，建立敏捷實踐教學(xué)聯(lián)盟

教學(xué)聯(lián)盟是以教學(xué)為出發(fā)點的教育教學(xué)聯(lián)合體，教學(xué)聯(lián)盟成員可以進(jìn)行資源共享、教學(xué)交流、產(chǎn)教對接等常規(guī)活動，通過資源整合共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，使聯(lián)盟內(nèi)各成員協(xié)同高效發(fā)展。加強(qiáng)產(chǎn)校合作，將敏捷實踐教學(xué)聯(lián)盟作為連接產(chǎn)業(yè)和院校的橋梁和紐帶，建立實踐教學(xué)聯(lián)盟創(chuàng)新平臺，整合企業(yè)工作過程和實施方案，引入創(chuàng)新平臺重構(gòu)實踐教學(xué)過程和培養(yǎng)模式；教學(xué)聯(lián)盟成員單位將自身優(yōu)勢學(xué)科的敏捷教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)推廣到其他成員單位以形成學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐教學(xué)推廣機(jī)制。敏捷實踐教學(xué)聯(lián)盟可以實施多途徑、多層次、跨學(xué)科的合作與交流，譬如，教學(xué)聯(lián)盟定期召開工程類人才培養(yǎng)方案的制訂和修改、專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革、實踐教學(xué)質(zhì)量評估與評價等教學(xué)研討會；或者對政府、行業(yè)、企業(yè)等各類縱向和橫向課題研究進(jìn)行立項咨詢、同行專家評審、結(jié)項答辯等會議，通過分享、研討和評審達(dá)到經(jīng)驗傳播與交流、課題評估等目的。

5 結(jié)語

針對工程類實踐教學(xué)模式普遍存在的問題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能的實際要求，將敏捷過程引入實踐教學(xué)活動，用于重構(gòu)實踐教學(xué)模式，從價值理念、教學(xué)方法、教學(xué)實施和教學(xué)管理等方面闡述敏捷實踐教學(xué)模式內(nèi)涵；通過分析高職院校學(xué)情特點和敏捷實踐角色轉(zhuǎn)換探究敏捷實踐教學(xué)模式可行性；從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建設(shè)敏捷教練型師資隊伍、構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學(xué)模式和建立敏捷教學(xué)聯(lián)盟等層面詳細(xì)闡述敏捷實踐教學(xué)實施路徑。研究的創(chuàng)新之處在于，將敏捷過程嵌入實踐教學(xué)，提出“敏捷實踐教學(xué)”頂層設(shè)計模式，將敏捷過程各環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)節(jié)點徹底打通，有機(jī)融合，目標(biāo)是通過基于工作過程的模擬以培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技能需求深度融合的復(fù)合型人才，為實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新的思路和借鑒。

毋庸諱言，本研究也存在一定的局限性，如對師資隊伍的教學(xué)把控、實踐經(jīng)驗和項目資源要求較高；要求產(chǎn)教融合的地方產(chǎn)業(yè)體系基本形成并初具規(guī)模，對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求基本明確；要求當(dāng)?shù)卣畬Ω呗氃盒！盀楫a(chǎn)業(yè)辦教育”理念在政策、資金和人才等方面有所傾斜。