趙 麗

邁入新時(shí)代后，全球新技術(shù)革命及產(chǎn)業(yè)變革大潮迎面而來，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也由此進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級階段，正從“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”，因此，國家對創(chuàng)新型人才的需求越來越旺盛。而國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將深刻影響全國高等教育事業(yè)向前發(fā)展。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和本科專業(yè)教育進(jìn)行融合，培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，必然成為全國高等院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。近年來，我國普通高等院校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的探索，而客觀認(rèn)識存在的主要問題，為更進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，具有重要的意義。

1 當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

高校將專業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的首要責(zé)任，目的是向社會輸出既有扎實(shí)專業(yè)知識、又能靈活運(yùn)用專業(yè)技能的人才以及能在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的學(xué)者。然而，一直以來，我國高等院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系設(shè)置都是圍繞學(xué)生的專業(yè)課程開展，培養(yǎng)目標(biāo)是要求系統(tǒng)性的掌握本專業(yè)的理論知識，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂講授理論知識獲得的。用這種“大水漫灌”的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，所獲得的知識體系單一，較少具備發(fā)散思維及積極思考問題的能力，也不能主動將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髂芰Α⑦M(jìn)行創(chuàng)造性工作?，F(xiàn)在提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則注重培養(yǎng)高校學(xué)生具有創(chuàng)新意識、學(xué)會創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育，必將提升學(xué)生對專業(yè)知識的靈活轉(zhuǎn)化能力，提高實(shí)踐水平，促進(jìn)專業(yè)教育緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的步伐[1]。

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐是高校教學(xué)改革必經(jīng)之路。理論來源于專業(yè)，創(chuàng)新實(shí)踐只有建立于專業(yè)基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)出既有學(xué)習(xí)能力、又有生存能力，更有發(fā)展能力的大學(xué)生。但是，什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)？大學(xué)生必須具備怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？大學(xué)生應(yīng)該通過什么途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？因?yàn)閷@些問題研究不夠，使得高校存在以下問題：

①在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程還是各成體系、相互脫節(jié)。

②在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重于對既有知識的驗(yàn)證，沒有引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新訓(xùn)練與課程實(shí)踐相結(jié)合。

③在教學(xué)手段運(yùn)用上，教師通常以傳授理論知識為主，學(xué)生大多數(shù)情況下只能被動獲得專業(yè)知識，而對于能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練卻非常少，學(xué)生不能將知識內(nèi)化為能力。大多數(shù)人還認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)活動，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國高校舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大型比賽活動中，與專業(yè)相關(guān)的作品僅有23.5%，其余將近80%的作品存在與專業(yè)知識脫離，與專業(yè)技能脫節(jié)的情況，使所學(xué)專業(yè)知識不能有效運(yùn)用到創(chuàng)新實(shí)踐中[2]。

2 問題解決的思考和途徑

高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，必須激發(fā)教師熱情和學(xué)生興趣，重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)模式、多部門協(xié)同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

2.1 重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力、并且注重專業(yè)知識的靈活運(yùn)用、重視提升學(xué)生的綜合能力、從而使學(xué)生在獲得知識能力、提高心理承受水平、具有創(chuàng)業(yè)意識和開發(fā)創(chuàng)新思維等方面都得到全面發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念。高校應(yīng)該積極進(jìn)行輿論引導(dǎo)，向教師舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，從而在學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，擯棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育的認(rèn)知。高校管理人員應(yīng)更新理念、與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革當(dāng)成學(xué)校提升轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作討論，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，由此通過不斷的實(shí)踐、不斷地總結(jié)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，高校應(yīng)堅(jiān)持將“專業(yè)通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”作為專業(yè)教育的主導(dǎo)思路，將專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。

2.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高校教師都具有豐富的專業(yè)知識，能夠滿足專業(yè)教育，但是大多數(shù)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育，不利于兩者的融合。因此，要重視符合新型教育理念的師資隊(duì)伍建設(shè)，著重建設(shè)具有專業(yè)知識的教師作為主導(dǎo)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的兼職教師作為輔助的師資隊(duì)伍。首先，高校從學(xué)校層面組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，定期安排專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，以加強(qiáng)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識；其次，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)從事產(chǎn)學(xué)研工作，通過參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律等各方面，而這些方面的實(shí)踐又是專業(yè)教師所欠缺的，因此高校還可邀請企業(yè)人員及創(chuàng)業(yè)成功人士任兼職教師，運(yùn)用典型案例向教師和學(xué)生剖析創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中遇到的資金管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、融資和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)技能[4-5]。

2.3 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是依靠各專業(yè)開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有課程體系中；而融入課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源也不能自動就內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能，更需要進(jìn)行有效的教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，教師如何實(shí)施有效教學(xué)，又如何將有效教學(xué)與創(chuàng)新結(jié)合起來，高校如何將教師的科研工作與創(chuàng)新結(jié)合起來，并沒有現(xiàn)成的答案可參考，需要各高校不斷進(jìn)行探索。

2.3.1 課程體系從頂層設(shè)計(jì)

高校各專業(yè)從制定培養(yǎng)方案開始，就要考慮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，而且，這個(gè)融合不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的整合，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命責(zé)任、創(chuàng)新思維融入通識教育必修及選修課中；將創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維、工程哲學(xué)、工程設(shè)計(jì)理念、工業(yè)創(chuàng)業(yè)等融入進(jìn)學(xué)科知識體系中。通過德育、智育、體育、美育和勞育，向?qū)W生滲透創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新技術(shù)。另外，各專業(yè)還要根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合社會環(huán)境，開發(fā)具有專業(yè)特色并滿足學(xué)生訴求的課程體系，例如：材料成型專業(yè)的教學(xué)中不僅要系統(tǒng)傳授專業(yè)知識，還要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程向?qū)W生灌輸創(chuàng)新理念和技能，幫助學(xué)生挖掘材料成型專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并與專業(yè)知識相結(jié)合，才能全方位的培養(yǎng)具有專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.3.2 課堂教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

首先將教師的科研融入教學(xué)中，教師在教學(xué)中，借助創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的前沿問題；通過科研，創(chuàng)新地解決問題；再將科研成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過觀察、參與實(shí)驗(yàn)，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，將科研方法傳遞給學(xué)生、并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

其次，在專業(yè)教學(xué)活動中，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我激勵(lì)。設(shè)置體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、開展“以賽代創(chuàng)”，通過師生互動、學(xué)生實(shí)踐操練，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過所學(xué)知識的主動構(gòu)建及內(nèi)化，從而使學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能力內(nèi)化的主體[6]。

將實(shí)際案例與專業(yè)知識相結(jié)合，編撰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，通過對案例發(fā)生外部環(huán)境的描述，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。并在全校范圍內(nèi)組建跨學(xué)科課程研究小組，融工程科學(xué)與美學(xué)、哲學(xué)、商業(yè)思維于一體，擴(kuò)大學(xué)生視野，同時(shí)可從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

2.4 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校各部門應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要向?qū)W生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。首先，高校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合，成立校外培訓(xùn)基地，安排大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。其次，校內(nèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺，依托實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深挖學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；再次，面向全校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)、跨院系組建團(tuán)隊(duì)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另外，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國性的學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的范圍，更進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展朝著創(chuàng)新驅(qū)動方向的轉(zhuǎn)變，高校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是適應(yīng)社會進(jìn)程的重要舉措，其關(guān)鍵就是用新的教育理念、新的教師隊(duì)伍、新的培養(yǎng)方案為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的新人才。