張冠男 王思銘 黨朝瀧

0 引言

我國(guó)的研究生教育起于1935年，當(dāng)時(shí)的“國(guó)民政府”頒布了《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級(jí)；而后經(jīng)歷了種種波折，直到20 世紀(jì)末，中央領(lǐng)導(dǎo)人決定擴(kuò)大高等教育規(guī)模，至此研究生教育進(jìn)入了快速發(fā)展期，并在21 世紀(jì)取得了較大的成果；近年來(lái)，在教育事業(yè)改革的時(shí)代背景下，研究生教育管理工作更是在發(fā)展過(guò)程中不斷暴露出培養(yǎng)方案的科學(xué)性不足、對(duì)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)不看重等諸多問(wèn)題[1]，這些問(wèn)題也一直被教育工作者和學(xué)生們所關(guān)注。

1 研究生教育管理工作特點(diǎn)及意義

在不同的時(shí)代，研究生教育會(huì)被賦予不同的意義，教育管理工作的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同；黨的十九大報(bào)告指出，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，為深入貫徹黨的十九大精神，我認(rèn)為今后的研究生教育管理工作應(yīng)當(dāng)側(cè)重以下三個(gè)方面：

1.1 注重科研型人才的培養(yǎng)

從基數(shù)占比來(lái)看，我們應(yīng)該重視對(duì)科研型人才的培養(yǎng)，我國(guó)的理工科研究生占比在70%左右，而且從社會(huì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，這一比例會(huì)越來(lái)越高；從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，航天航空以及互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展，都需要大量科研型人才的儲(chǔ)備。發(fā)揮理工科研究生在科研學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性就顯得至關(guān)重要[2]。

1.2 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)自古有“知行合一”的說(shuō)法，研究生不光需要在專業(yè)知識(shí)上有所鉆研，也應(yīng)該具備強(qiáng)有力的實(shí)踐能力；理工科研究生離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，文科研究生離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生提高自我效率，合理的進(jìn)行研究計(jì)劃安排和學(xué)術(shù)研究大有裨益。

1.3 注重實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)

數(shù)據(jù)表明[3]從畢業(yè)研究生的就業(yè)需求來(lái)看，讓研究生同學(xué)們畢業(yè)以后能夠有實(shí)力去競(jìng)爭(zhēng)高質(zhì)量的工作，不僅提升學(xué)生對(duì)于研究生教育的滿意度，還提升了研究生教育的質(zhì)量高度，從而也就解決研究生教育在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方面的痛點(diǎn)；特別是受這次新冠肺炎病毒的影響，全球各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都多多少少會(huì)受其影響，不少大公司采取裁減員工的方式來(lái)節(jié)約成本，“找工作難”這四個(gè)字會(huì)被人們經(jīng)常提及，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)我們研究生教育來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)成長(zhǎng)突破的契機(jī)。

2 研究生教育管理工作存在的問(wèn)題

2.1 研究生培養(yǎng)方案不夠科學(xué)和完善

近年來(lái)，研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是今年受疫情影響，2020年研究生招考明確擴(kuò)招18.9 萬(wàn)人，所以以往的研究生培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足在現(xiàn)有規(guī)模下對(duì)研究生實(shí)現(xiàn)高水平教育，我們需要一套更加科學(xué)、更加完善的針對(duì)今后研究生的系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。

2.2 研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障工作不到位

自2009年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈頻繁爆出學(xué)術(shù)造假事件以來(lái)，論文造假事件頻頻發(fā)生，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)術(shù)圈內(nèi)外人士的關(guān)注，但是一直沒(méi)能得到有效的解決，這對(duì)于發(fā)展中的研究生教育管理實(shí)為一大心病，因此，構(gòu)建起完整有序的碩士學(xué)位論文質(zhì)量有效評(píng)估體系才是可行之策[4]。

2.3 為研究生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足、利用率不高

俗話說(shuō)百煉成鋼，對(duì)于研究生教育也如此。實(shí)踐基地對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是步入工作崗位之前的實(shí)戰(zhàn)演練基地，只有學(xué)校提供充足完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，研究生同學(xué)才能有實(shí)踐的前提，同時(shí)試驗(yàn)基地的利用程度也十分重要，除學(xué)生本身具備的積極主動(dòng)性外，老師的督促和任務(wù)的分配也尤為重要。

2.4 對(duì)學(xué)術(shù)型研究生優(yōu)質(zhì)課題供給不足

學(xué)生在未步入工作崗位之前所接觸到的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及研究課題主要依賴于老師，那么對(duì)于課題供給不足的情況近年來(lái)尤為突出。學(xué)生得不到課題研究的機(jī)會(huì)，便會(huì)缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這與我們對(duì)研究生的培養(yǎng)初衷以及對(duì)社會(huì)所需要的研究型人才的標(biāo)準(zhǔn)相悖。

2.5 對(duì)專業(yè)型研究生與生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接平臺(tái)搭建力度不夠

專業(yè)型研究生的課程本就依托于以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。主要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)比較強(qiáng)的人才。在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練是培養(yǎng)專業(yè)型研究生的一個(gè)重要標(biāo)志和重要過(guò)程?，F(xiàn)今許多院校與企業(yè)的溝通合作力度不夠大，學(xué)生很難得到一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 創(chuàng)新研究生教育管理模式

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變

對(duì)于現(xiàn)在的研究生教育管理模式，在原有的模式基礎(chǔ)上加以順應(yīng)時(shí)代特征的改變，無(wú)疑是最為合適的，這樣既能延續(xù)傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，保證模式轉(zhuǎn)變時(shí)的自然性，又能保證新模式不走“換湯不換藥”的歧路，從而才能容納“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式的精髓，最終完成管理模式的時(shí)代轉(zhuǎn)變。只有與時(shí)代共同前進(jìn)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，在保持原有優(yōu)勢(shì)下做到創(chuàng)新改進(jìn)，使研究生管理模式嚴(yán)謹(jǐn)有序地進(jìn)行，才能保證研究生們有更完善、更優(yōu)化、更高效的學(xué)習(xí)模式[5]。

3.2 各司其職，細(xì)化教育管理者職責(zé)分工

細(xì)化不是推脫責(zé)任，而是為了更好地完成工作。當(dāng)把職責(zé)劃分到每一位教育管理者的肩上時(shí)，其工作效率無(wú)疑會(huì)達(dá)到最好的程度，同時(shí)幫助管理者減掉身上那一部分因?yàn)樵?jīng)劃分不明確而意外落在自己肩上的負(fù)擔(dān)，相信這種減輕工作量卻提升工作效率的措施，是有利于促進(jìn)管理者的工作。分工不是分散組織。部門(mén)教育管理者在做好本職工作的同時(shí)，內(nèi)部之間的交流也是必不可少的。教育管理者各司其職，將全部精力運(yùn)用到有限的工作上，將工作做到全面、細(xì)致、工作成效自然會(huì)是大家所期待的。

3.3 因材施教，突出大學(xué)生主體地位

在研究生學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力是研究生教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新之處同時(shí)也是教學(xué)單位應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的分類培養(yǎng)、因材施教是為國(guó)家輸送人才的重要步驟，除各自特定的培養(yǎng)模式外，兩者之間都有一個(gè)共同之處便是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。突出大學(xué)生的主體地位，不僅可以更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.4 開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

從近年來(lái)就業(yè)需求和用人單位的要求來(lái)看，實(shí)踐越來(lái)越占據(jù)學(xué)生能力的主體地位。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”到“中國(guó)智造”的一系列概念的提出，無(wú)疑對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了新的要求，所以無(wú)論是從新型國(guó)家戰(zhàn)略，還是大學(xué)生自身技能的培養(yǎng)，都需要我們研究生教育管理模式對(duì)其有所側(cè)重，幫助當(dāng)代研究生的整體創(chuàng)新實(shí)踐能力相較于往屆研究生能有所突破，使其能夠更好地面對(duì)今后在就業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的各種挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是研究生管理者應(yīng)該極度重視的任務(wù)之一[6]。

3.5 學(xué)以致用，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在學(xué)校為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)后，將所學(xué)為所用便要靠學(xué)生自身的努力。學(xué)生本身在準(zhǔn)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，不僅掌握理論知識(shí)更要提高自己實(shí)際運(yùn)用的本領(lǐng)，不斷提升自身能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。碩士學(xué)歷絕不僅僅是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的試金石，更是一個(gè)能力者的體現(xiàn)。學(xué)以致用是學(xué)生提高自身利用價(jià)值的重中之重，同時(shí)也是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵一步。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生是接受我國(guó)高層次教育的一批學(xué)生，他們不僅是我國(guó)科研攻關(guān)的主力軍，同時(shí)也會(huì)成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍力量。我國(guó)高度重視對(duì)研究生的培養(yǎng)和研究生的全面發(fā)展。在研究生教育的定位上指出，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生依賴于學(xué)位和研究生教育的自主創(chuàng)新。隨著研究生的擴(kuò)招，我國(guó)的研究生數(shù)量在不斷增多，但研究生的質(zhì)量將是更值得我們自身和國(guó)家期待的。

學(xué)校應(yīng)對(duì)研究生教育進(jìn)行創(chuàng)新改革，學(xué)生自身應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人優(yōu)化意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，抓緊學(xué)校及導(dǎo)師提供的每一個(gè)提高自身機(jī)會(huì)。2020年，全國(guó)政協(xié)委員鄭永飛在會(huì)議上表示“現(xiàn)在很多大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西不是社會(huì)所需要的，這是教育上的過(guò)剩產(chǎn)能”。他提出應(yīng)該讓我們的研究生在學(xué)習(xí)期間去進(jìn)行技能的培訓(xùn)，這樣在將來(lái)就業(yè)上就可以滿足崗位的就業(yè)需要。這也給我們這些研究生教育管理者給予了警示，調(diào)整管理方式、整改教育模式、提高學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要方向和定位，同時(shí)也是研究生管理者的職責(zé)和使命。