付 雷 包明明

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，金華 321004）1

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230026）2

2016年教育部等11部門頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）后，研學(xué)旅行在各地如火如荼地展開。但研學(xué)旅行畢竟是新鮮事物，如何確保研學(xué)旅行規(guī)范、有序、實(shí)效，從而持續(xù)健康快速發(fā)展，各地、各部門、各學(xué)校都還在積極探索。研學(xué)旅行的組織方涉及學(xué)校、旅行社、研學(xué)營地、研學(xué)導(dǎo)師及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，其中研學(xué)導(dǎo)師是關(guān)鍵因素。在具體實(shí)踐中，研學(xué)導(dǎo)師有的是由中小學(xué)學(xué)校老師兼任的，有的則是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研學(xué)營地等校外機(jī)構(gòu)的人員承擔(dān)的，還有的是由從其他事業(yè)單位聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員或者相關(guān)領(lǐng)域的在校學(xué)生兼職。對(duì)于研學(xué)導(dǎo)師的資質(zhì)和能力，目前尚未有統(tǒng)一規(guī)范的界定。由此導(dǎo)致研學(xué)旅行導(dǎo)師的質(zhì)量和服務(wù)參差不齊，從而影響了研學(xué)旅行的質(zhì)量。例如，王軍等人從專業(yè)能力、教學(xué)過程、儀容儀表、心理輔導(dǎo)、語言表達(dá)、行為規(guī)范、安全意識(shí)、教學(xué)效果、相處情況9項(xiàng)要素對(duì)湖北省黃石市的中小學(xué)研學(xué)導(dǎo)師服務(wù)質(zhì)量滿意度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生及其家長對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的總體滿意度一般，對(duì)其滿意度最高的要素是語言表達(dá)，滿意度最低的要素是心理輔導(dǎo)[1]。可以說，研學(xué)旅行導(dǎo)師在課程開發(fā)、組織實(shí)施等方面的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升[2]。

2017年國家旅游局發(fā)布《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》，將研學(xué)導(dǎo)師（study tutor）界定為“在研學(xué)旅行過程中，具體制定或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行教育方案，指導(dǎo)學(xué)生開展各類體驗(yàn)活動(dòng)的專業(yè)人員”[3]。該規(guī)范明確了研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)旅行活動(dòng)中的核心地位，但對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的定義比較寬泛。各地響應(yīng)《意見》提出了適合本地區(qū)的實(shí)施意見，對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的資質(zhì)、配備、培訓(xùn)、管理等做出了規(guī)定。例如，國家開放大學(xué)從國家非學(xué)歷教育層面，立項(xiàng)了研學(xué)導(dǎo)師崗位技能培訓(xùn)方案，分別從初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層面制定了培訓(xùn)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等①本文作者之一包明明參與了其中的部分工作。。廣東省提出，要有計(jì)劃地培養(yǎng)研學(xué)旅行導(dǎo)師隊(duì)伍，在主題確定、組織管理、后勤保障、安全管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，并納入全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系[4]。湖北省武漢市更進(jìn)一步頒布了《武漢市中小學(xué)生研學(xué)旅行系列標(biāo)準(zhǔn)》，其中第三部分為導(dǎo)師評(píng)定與服務(wù)規(guī)范，對(duì)研學(xué)導(dǎo)師資質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與激勵(lì)、評(píng)定與復(fù)核等提出了明確要求。該標(biāo)準(zhǔn)將研學(xué)導(dǎo)師分為中小學(xué)研學(xué)導(dǎo)師、服務(wù)機(jī)構(gòu)研學(xué)導(dǎo)師、基（營）地研學(xué)導(dǎo)師三類，后兩類又分為低中高三級(jí)。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為研學(xué)導(dǎo)師的必備條件包括基本條件（如政治要求、身體素質(zhì)等）、專項(xiàng)資質(zhì)（如教師資格證、導(dǎo)游證等）、課程實(shí)施能力、安全與應(yīng)急處理四個(gè)方面。值得注意的是，該標(biāo)準(zhǔn)明確提出，研學(xué)導(dǎo)師要參與一定時(shí)長的合法機(jī)構(gòu)組織的研學(xué)旅行課程培訓(xùn)，并獲得中小學(xué)研學(xué)旅行導(dǎo)師課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書才能上崗[5]。但有的地區(qū)并沒有對(duì)研學(xué)導(dǎo)師做出規(guī)范，例如，浙江省和廣西壯族自治區(qū)的實(shí)施意見沒有明確提出研學(xué)導(dǎo)師的概念，而是將相關(guān)職責(zé)放到了學(xué)校管理人員和教師身上。對(duì)于科普研學(xué)導(dǎo)師的核心素養(yǎng)，更是沒有專門規(guī)定。曾川寧在對(duì)科技館科普研學(xué)的模式分析后認(rèn)為，科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備專業(yè)能力（包括教學(xué)能力和研究能力）、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)（包括科學(xué)素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、文化藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)）[6]。

研學(xué)導(dǎo)師是決定研學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有厘清研學(xué)導(dǎo)師的核心素養(yǎng)，才能有針對(duì)性地開展系統(tǒng)培訓(xùn)，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的研學(xué)導(dǎo)師。但要說清楚科普研學(xué)導(dǎo)師的核心素養(yǎng)，首先需要明確科普研學(xué)的屬性。

1 科普研學(xué)的屬性

研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要形式，而科普研學(xué)是研學(xué)旅行的重要主題。同時(shí)，與其他類型的研學(xué)旅行相比，科普研學(xué)同時(shí)兼具科學(xué)傳播的特性。

1.1 科普研學(xué)是科學(xué)探究類的活動(dòng)課程

從國際上看，研學(xué)旅行在日本、美國等發(fā)達(dá)國家比較流行，日本早在1946年就將其納入教育體系；美國從培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的視角看待研學(xué)旅行，強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行中的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[7]。在我國，研學(xué)旅行是教育部等部門發(fā)起的，《意見》指出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容[8]。教育部于2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將研學(xué)旅行納入考察探究類綜合實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)段推薦了研學(xué)相關(guān)的活動(dòng)[9]。因此，研學(xué)旅行首先是教學(xué)行為，其核心屬性是活動(dòng)課程。

科普研學(xué)是科學(xué)探究類的活動(dòng)課程，是一種非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)。課程的質(zhì)量是科普研學(xué)質(zhì)量的決定因素。既然是課程，教與學(xué)就是中心議題，在科普研學(xué)中，尤其需要注意以學(xué)生的探究為中心。課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，都需要在科普研學(xué)過程中充分考慮。與偏重理論的課程相比，活動(dòng)課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和需要出發(fā)來設(shè)計(jì)和開發(fā)，更加注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能采用多種評(píng)價(jià)方式，側(cè)重評(píng)價(jià)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

作為探究性的活動(dòng)課程，科普研學(xué)既有科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征，也有非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性。與科學(xué)課程等正式的科學(xué)學(xué)習(xí)相比，二者都指向提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)，但非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)情境更加開放，學(xué)習(xí)行為更加具有偶然性和流動(dòng)性。對(duì)于非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，絕不能僅限于科學(xué)知識(shí)的獲得，而應(yīng)該聚焦于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)興趣和對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理、參與科學(xué)實(shí)踐等方面的能力[10]。

1.2 科普研學(xué)是科學(xué)傳播的過程

研學(xué)旅行的主題大致可以分為偏重人文社科類、偏重自然科學(xué)類、文理交叉類等幾大類，與其他研學(xué)活動(dòng)相比，科普研學(xué)更加偏重自然科學(xué)，主題可能是自然景觀、現(xiàn)代科技、科技發(fā)展史、工程技術(shù)等。在這個(gè)意義上，科普研學(xué)的過程，也是科學(xué)傳播的過程，這是科普研學(xué)最顯著的特征。

科學(xué)傳播所要傳播的內(nèi)容，絕不僅限于科學(xué)知識(shí)，而是更加強(qiáng)調(diào)傳播科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神，特別是需要讓受眾理解科學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)代科學(xué)傳播，更加強(qiáng)調(diào)傳播主體和受體的平等對(duì)話，需要受體積極參與到科學(xué)傳播過程中。為了提高傳播效果，科學(xué)傳播往往要借助多種媒介，增強(qiáng)受眾的互動(dòng)體驗(yàn)?？破昭袑W(xué)中的科學(xué)傳播，需要突出傳播科技創(chuàng)新的思想和方法，讓中小學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.3 科普研學(xué)是科技主題的旅行

從形式上看，研學(xué)旅行體現(xiàn)為集體旅行、集中食宿，學(xué)習(xí)的過程也是旅行的過程。與校內(nèi)的活動(dòng)相比，研學(xué)旅行是一種校外的實(shí)踐活動(dòng)，旅行的地點(diǎn)或者是研學(xué)基地有很大一部分也是旅游景點(diǎn)，研學(xué)的組織者也包括旅行社和其他具有相關(guān)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)。

但科普研學(xué)不是一般的旅行，是以科學(xué)或自然為主題的、有組織的、納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的旅行。研學(xué)線路和內(nèi)容的確定和研學(xué)效果的評(píng)價(jià)，絕不僅僅是旅行社或目的地所決定的，更應(yīng)該是活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，尤其是中小學(xué)研學(xué)導(dǎo)師確定的。因此，在科普研學(xué)過程中，實(shí)施課程、傳播科學(xué)的導(dǎo)師是主要責(zé)任人，導(dǎo)游和其他相關(guān)人員都是起配合和支持作用的。

總的來看，面向中小學(xué)生的科普研學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)教育活動(dòng)，屬于非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)，具有探究性活動(dòng)課程、科學(xué)傳播過程和科技主題旅行的三重屬性?？破昭袑W(xué)導(dǎo)師的素養(yǎng)和能力，也是由這三重屬性決定的。

2 科普研學(xué)導(dǎo)師的三大核心素養(yǎng)

2.1 課程素養(yǎng)

科普研學(xué)是自然科技類的活動(dòng)課程，要求研學(xué)導(dǎo)師具有課程素養(yǎng)。課程素養(yǎng)的構(gòu)成是多方面的，包括課程意識(shí)、課程知識(shí)、課程能力等。

課程意識(shí)是研學(xué)導(dǎo)師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題的基本看法。具備課程意識(shí)的導(dǎo)師，能夠認(rèn)識(shí)到科普研學(xué)是課程，多數(shù)是區(qū)別于室內(nèi)常規(guī)教學(xué)的室外課程，絕大部分是區(qū)別于理論教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課程，基本上都是不局限于某一學(xué)科的跨學(xué)科課程。

課程知識(shí)是導(dǎo)師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。具備課程知識(shí)的導(dǎo)師，能夠了解課程設(shè)計(jì)的基本原則，課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和組織方法，課程實(shí)施的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，課程評(píng)價(jià)的方法和途徑，并能將這些知識(shí)與科普研學(xué)建立起聯(lián)系。

課程能力是導(dǎo)師開發(fā)和設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程的能力，是課程意識(shí)和課程知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。對(duì)于科普研學(xué)這一新生事物來說，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。要開發(fā)和設(shè)計(jì)出一門好課程，需要明確課程目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用和挖掘研學(xué)基地和專家等資源，并將其按照一定的邏輯組織起來。好的課程要體現(xiàn)差異性，對(duì)于不同學(xué)段、不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、不同研學(xué)主題，要設(shè)計(jì)出適切的課程。好的課程要有好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。科普研學(xué)是基于科學(xué)探究的活動(dòng)課程，對(duì)于活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，需要體現(xiàn)學(xué)生差異，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)問題情境中解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，采用多元評(píng)價(jià)方式，尤其是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在課程開發(fā)時(shí)，需要把評(píng)價(jià)的各個(gè)要素考慮進(jìn)去，系統(tǒng)融入課程內(nèi)容中，課程實(shí)施中及時(shí)做好過程性記錄，建立檔案袋，以便今后對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)時(shí)使用。

以下課程理念值得研學(xué)導(dǎo)師在課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中借鑒和落實(shí)：①體現(xiàn)中國特色；②與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新成果；③充分體現(xiàn)教育學(xué)和心理學(xué)的最新研究進(jìn)展；④以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心；⑤體現(xiàn)差異性，為不同學(xué)生提供適切的教育；⑥面向全體學(xué)生，保障教育公平；⑦精煉課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；⑧促進(jìn)不同學(xué)科的整合，突出學(xué)科共通知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)；⑨評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果并重，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

2.2 科學(xué)素養(yǎng)

科普研學(xué)是科學(xué)傳播過程，科學(xué)傳播的目標(biāo)是提高受眾的科學(xué)素養(yǎng)。作為科普研學(xué)的導(dǎo)師，要提高中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，自身首先要有較高的科學(xué)素養(yǎng)。

美國下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）將科學(xué)素養(yǎng)分解為科學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科共同概念三部分。國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)觀念參與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的能力，重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生在真實(shí)問題情境中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度和解決科學(xué)相關(guān)問題的能力[11]。

我國發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》指出，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)要了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法, 樹立科學(xué)思想, 崇尚科學(xué)精神, 并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力（統(tǒng)稱為“四科兩能力”）[12]。我國中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也采用了相近的定義。2017年教育部頒布了修訂后的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)等科學(xué)學(xué)科都提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，其共通之處包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度，要求增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）的關(guān)系[13]。

科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)包括與研學(xué)主題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、一般的科學(xué)方法、科學(xué)思想以及科學(xué)精神。以下科學(xué)觀念是科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備并需要傳播給參與研學(xué)的中小學(xué)生的：①科學(xué)是一個(gè)通過系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)而獲得知識(shí)的系統(tǒng)；②科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑；③通過科學(xué)探究達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善和深化，甚至?xí)淖?；④有效的科學(xué)教育能夠反映科學(xué)家的實(shí)際工作方式；⑤科學(xué)技術(shù)已成為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量；⑥社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.3 導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)

科普研學(xué)是一種特殊的旅行，研學(xué)導(dǎo)師在很多情況下需要承擔(dān)具體組織和解說的工作，也就是客串了導(dǎo)游的角色。好的導(dǎo)游可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，并能保障研學(xué)過程安全有序進(jìn)行。

導(dǎo)游需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括組織能力、講解能力、安全與應(yīng)急管理能力等。首先，研學(xué)旅行往往是在校外公共場(chǎng)所或旅游景點(diǎn)開展的，情況比較復(fù)雜，研學(xué)導(dǎo)師需要在行前與學(xué)校、學(xué)生和家長、研學(xué)基地或旅行社等溝通協(xié)調(diào)，做好交通食宿、日程安排等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次，當(dāng)研學(xué)導(dǎo)師主持或參與講解時(shí)，不僅要語言生動(dòng)活潑、擅長引經(jīng)據(jù)典，更要結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，充分考慮中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效組織學(xué)習(xí)；同時(shí)需要注意的是，研學(xué)旅行不是單純的旅行，應(yīng)該避免學(xué)生只是被動(dòng)接受，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生參與到旅行過程中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師講解與學(xué)生參與的有機(jī)結(jié)合。最后，校外學(xué)習(xí)面臨的環(huán)境比較復(fù)雜，不確定因素較多，發(fā)生各種意外的風(fēng)險(xiǎn)較高，研學(xué)導(dǎo)師需要具備一定的應(yīng)急處置能力，能夠及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)各類突發(fā)狀況，保障學(xué)生安全。

3 科普研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)

由于科普研學(xué)兼具科學(xué)探究類活動(dòng)課程、科學(xué)傳播過程和科技主題旅行的屬性，研學(xué)導(dǎo)師就需要具備課程素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)三大素養(yǎng)。需要注意的是，科普研學(xué)的三個(gè)屬性是有機(jī)統(tǒng)一的，研學(xué)導(dǎo)師的三大核心素養(yǎng)也是互相支持的。如前所述，目前科普研學(xué)在我國仍屬新鮮事物，研學(xué)導(dǎo)師的素養(yǎng)參差不齊，亟須加強(qiáng)培訓(xùn)，而對(duì)于研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)，也需要從三大核心素養(yǎng)入手。

從培訓(xùn)主體來看，各級(jí)各類學(xué)校、旅游行政部門、科學(xué)傳播機(jī)構(gòu)、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地或營地都可以參與，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供特色課程資源。如高等學(xué)校教育專業(yè)師資提供教育理論、課程規(guī)劃、教師基本素質(zhì)方面的培訓(xùn)課程，旅游行政部門或研學(xué)基地提供導(dǎo)游、安全救護(hù)等方面的培訓(xùn)課程，高校自然科學(xué)研究師資或科學(xué)傳播機(jī)構(gòu)提供科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、科學(xué)精神等方面的培訓(xùn)課程。不同培訓(xùn)主體之間可以互相合作，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合。

從培訓(xùn)機(jī)制來看，職前人才培養(yǎng)與職后培訓(xùn)需要統(tǒng)籌推進(jìn)。當(dāng)前研學(xué)旅行市場(chǎng)方興未艾，專職專業(yè)人才缺乏。普通高等學(xué)?；蚵殬I(yè)院校的旅游管理類、導(dǎo)游類、科學(xué)傳播類相關(guān)專業(yè)，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)科普研學(xué)相關(guān)課程建設(shè)，引導(dǎo)部分學(xué)生向科普研學(xué)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)。在專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實(shí)情況下，目前的大中小學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員和部分旅游、科學(xué)傳播從業(yè)人員承擔(dān)了科普研學(xué)導(dǎo)師的角色，這個(gè)隊(duì)伍很龐大，但質(zhì)量參差不齊，需要有關(guān)部門針對(duì)不同群體、適應(yīng)不同需求開展個(gè)性化的職后培訓(xùn)。根據(jù)形勢(shì)需要，可以結(jié)合培訓(xùn)成效，推出資質(zhì)證書制度。

從培訓(xùn)形式來看，科普研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)需要采取多元主體參與的多元形式，包括理論培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)等。相關(guān)培訓(xùn)部門可以將課程模塊化，有些模塊采取室內(nèi)理論培訓(xùn)形式，考慮到科普研學(xué)的屬性，更多模塊要采取小組合作、模擬演練、研學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐等實(shí)操培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)的效果，需要學(xué)校、旅游行政部門、研學(xué)基地營地等通力配合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的合理配置與利用。

自研學(xué)旅行實(shí)施以來，各地、各有關(guān)部門開展了各種形式的研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了培訓(xùn)主體的多元性、培訓(xùn)機(jī)制日趨規(guī)范和制度化、培訓(xùn)形式多元而注重實(shí)效，契合發(fā)展科普研學(xué)導(dǎo)師三大素養(yǎng)的需要。參與培訓(xùn)的主體有中國科普研學(xué)聯(lián)盟等社會(huì)組織、未名研學(xué)等研學(xué)專門企業(yè)、丹霞山管委會(huì)等旅游管理部門和研學(xué)基地、四川省旅游協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)、三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有關(guān)高?；蚋咝Ｖ械穆糜喂芾眍愒合档取呐嘤?xùn)機(jī)制看，目前大部分培訓(xùn)是面向研學(xué)從業(yè)者的職后培訓(xùn)，部分高校的旅游管理類專業(yè)在本?？茖W(xué)生的培養(yǎng)上已經(jīng)開始注重增加研學(xué)有關(guān)內(nèi)容，如湖南文理學(xué)院的資源環(huán)境與旅游學(xué)院針對(duì)地理科學(xué)和旅游管理專業(yè)的本科生開展了研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)，但沒有突出科普研學(xué)的主題[14]。從培訓(xùn)形式上看，大部分研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)都采用了專家講座、現(xiàn)場(chǎng)參觀、課程設(shè)計(jì)、實(shí)地演練等形式，效果比較理想。

筆者參與組織的由中國科普研學(xué)聯(lián)盟主辦的兩期科普研學(xué)人才培訓(xùn)班，課程設(shè)計(jì)充分考慮了科普研學(xué)人才所需的基本素養(yǎng)，通過專家講座、小組討論、基地實(shí)訓(xùn)等形式，發(fā)展學(xué)員的核心素養(yǎng)。例如，國家自然資源部首席科學(xué)傳播專家徐世球教授、上?？萍拣^展示教育處代表專題介紹科普研學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念與方法，本文作者專題介紹科學(xué)素養(yǎng)的基本理念，培訓(xùn)班還組織學(xué)員到云南澄江科普基地、上?？萍拣^開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)員體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、科學(xué)傳播、科普講解的全技能[15-16]。

4 結(jié)語

研學(xué)旅行在中國方興未艾，科普研學(xué)更是新鮮事物。同時(shí)，科普研學(xué)對(duì)于組織者、研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基地來說要求都比較高。研學(xué)導(dǎo)師的素養(yǎng)水平是研學(xué)旅行質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育、科普、旅游等部門和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)需要發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)而有針對(duì)性地加強(qiáng)研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為研學(xué)旅行的持續(xù)健康發(fā)展提供人力和智力保障?？破昭袑W(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)和從業(yè)者，也要加強(qiáng)溝通交流，互通有無，尤其是在研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)上增進(jìn)合作，從而有效促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展，為全民科學(xué)素養(yǎng)提升做出貢獻(xiàn)。