姚海燕，王愛華

(1.江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226011； 2.南通市教育科學研究院，江蘇 南通 226004)

傳統(tǒng)教學以教師在課堂上單方面講授為主，學生被動接受，忽視了學生學習的主動性與參與意識，教學效果參差不齊。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，線上信息化教學被提上日程，它將教學視頻移動到網(wǎng)絡教學平臺，學生可以通過瀏覽線上數(shù)字資源進行自主學習，在一定程度上激發(fā)了學生的主動性，滿足了不同學生的學習需求。但單純的線上學習不能很好地解決學習中的疑惑，而且脫離了師生面對面的課堂缺乏良好的師生互動和同伴互助的學習環(huán)境，不利于學生的溝通表達、思維拓展、知識遷移和終身發(fā)展，于是，將線上線下教學相結合的混合式教學模式應運而生。

1 中職專業(yè)課程混合式教學現(xiàn)狀

混合式教學將傳統(tǒng)的線下課堂教學與數(shù)字化的線上教學有機整合，融合二者優(yōu)勢于一體，是一種有效融合多種教學內容、教學方式、技術手段和教學環(huán)境的教學存在形式，其最終目標是促進學生的學習投入和提高學生的學習效能。隨著5G、云計算、人工智能等新一代信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與教育教學深度融合，進一步推動了混合式教學改革。實踐證明，混合式教學模式適合于中職專業(yè)課程教學。中職學生學習基礎普遍比較薄弱，單純的線下理論教學往往不能激發(fā)學生的學習興趣，但學生喜歡通過微課、視頻來進行學習，愿意進行動手操作，樂于和同伴分享交流，而運用線上線下混合式教學則能夠有效滿足學生的學習需求。中職專業(yè)課程對接企業(yè)和崗位要求，多以工作任務為引領，包含概念性知識、技術實踐性知識、經(jīng)驗性知識及過程性知識，等等，應根據(jù)知識屬性選擇合適的教學方式。對于概念性知識的傳授可以通過線上教學方式實施，對于技術實踐性知識、經(jīng)驗性知識、過程性知識則應利用線上和線下相結合的方式，并利用線上線下資源滲透勞動意識、工匠精神和職業(yè)精神。中職專業(yè)課程教材相對較多，編排上也各有各的特點，但有些實踐性內容并不完全符合各?，F(xiàn)有條件，需要教師根據(jù)學校實際的設備情況有選擇性地進行教學內容調整，合理安排線上線下教學任務。

作為中職專業(yè)課程混合式教學的關鍵要素之一，優(yōu)質的教學資源能大大提高學生的學習興趣，為學生自主學習搭建合適的支架，促進其進行深度學習。教學資源開發(fā)作為混合式教學的核心環(huán)節(jié)，需厘清其內涵，明確資源開發(fā)原則，設定資源開發(fā)路徑，優(yōu)化混合式教學資源配置，提升中職專業(yè)課程的教學質量。

2 中職專業(yè)課程混合式教學資源的內涵

2.1 概念

教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的、顯性或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素，它包括一切可以利用于教育教學的自然條件、社會條件以及媒體條件，等等，是教學材料與信息的來源。教學資源包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)[1]。

中職專業(yè)課程是指中等職業(yè)學校為滿足學生未來職業(yè)崗位能力需求而開設的專業(yè)理論及專業(yè)實踐課程，它應具備三個基本特征：一是全面性。中職專業(yè)課程是依據(jù)中職各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準來進行開發(fā)的，包含從教學標準到教學方案再到教學實施和教學評價整個過程的總和，符合中職學生的心智特征和認知規(guī)律。二是職業(yè)性。中職專業(yè)課程是針對某一個工作崗位或一組工作性質類似或相近的工作崗位而開發(fā)的，擔負著培養(yǎng)學習者職業(yè)能力的重要任務，使學習者獲得一定職業(yè)能力后能夠滿足社會崗位需求。三是綜合性。中職專業(yè)課程是以企業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務為依據(jù)來進行開發(fā)的，每個工作任務包含了大量的技術實踐知識、經(jīng)驗性知識、過程性知識和情境性知識，具有跨學科性和多樣性。

中職專業(yè)課程混合式教學資源是指滿足課程基本特征和支持專業(yè)課程線上線下教學活動的學習材料、學習工具和交流工具等資源，是經(jīng)過數(shù)字化加工處理，可以在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下運行，能夠展現(xiàn)相關知識點和技能點內容的線上信息化教學資源以及可以用來動手體驗的線下操作化教學資源等。中職專業(yè)課程混合式教學資源通常包括線上信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化材料、課件、網(wǎng)絡課程，各種認知、情感和交流工具以及線下規(guī)范化實驗、實習、實訓的儀器設備等資源。線上信息化教學資源的核心與基礎是現(xiàn)代信息技術，主要包含教學資源結構化、呈現(xiàn)形式多媒體化、資源檢索快速化、互動過程網(wǎng)絡化和內容處理數(shù)字化，等等[2]。線下教學資源能帶來情境化、任務化、體驗化的工作真實感。

2.2 類型

中職專業(yè)課程混合式教學資源的類型一般可以分為四類：環(huán)境資源、信息資源、工具資源和人力資源。環(huán)境資源主要是指支持線上線下教學的條件資源，包括構成線上信息化物理空間的計算機、通信、網(wǎng)絡等各種硬件設備，還有線下進行實操訓練的實驗、實習、實訓的儀器設備等資源以及各類系統(tǒng)軟件和應用軟件。信息資源是指能夠為教學所用的各種數(shù)字化形式的資料、知識、消息、情報等，如電子文檔、文本、圖片、音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫、虛擬軟件庫、網(wǎng)頁、教育網(wǎng)站。工具資源是指為教學服務的各種數(shù)字化軟件工具，如通訊工具、認知工具、教學軟件及效能工具，等等。人力資源主要是指通過信息化手段及實操訓練中聯(lián)系到的各種教師、教輔人員、教學行政管理者、學習伙伴、專家、學者等教學角色。

3 中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)的一般原則

3.1 教學資源服務對象的定向原則

在中職專業(yè)課程線上線下的混合式教學活動中，要對教學資源進行恰當應用，真正促進學生學習，提高學習效果。教學資源的開發(fā)必須從資源服務對象(學生)的特點出發(fā)，充分考慮學生的心理特征、知識和技能基礎、認知規(guī)律、學習能力及學習需求，有針對性地整合資源，做到有的放矢。

中職學生的學習基礎相對薄弱，缺乏良好的學習態(tài)度和學習習慣，學習能力有限，但他們年輕有活力，有豐富的想象力，比較喜歡圖形化、可視化、交互性的學習場景，喜歡具有一定難度的挑戰(zhàn)學習，能夠較熟練地運用電腦、手機等移動互聯(lián)通訊設備進行線上學習和互動，渴望通過線下真實的操作訓練來提高專業(yè)課程的學習效果。只有充分了解中職學生的特點、認知規(guī)律及學習需求才能開發(fā)出有針對性的專業(yè)課程教學資源，進而發(fā)揮資源的作用，真正做到以學生為中心。

3.2 教學資源呈現(xiàn)形式的多樣原則

中職專業(yè)課程混合式教學資源在內容上包括教學設計類資源、課件資源、教學素材、題庫資源、操作訓練資源，囊括了知識點和技能點普及的知識性教學資源、輔助學習的工具性教學資源以及教師根據(jù)實際教學情況二次開發(fā)或自主創(chuàng)新的教學資源。這些教學資源的呈現(xiàn)形式豐富多樣，可以分為基于信息化技術的文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類、輔學交互類、虛擬仿真類以及基于實踐體驗的操作訓練類。信息技術是一種表現(xiàn)形式與手段，多樣化的呈現(xiàn)形式能夠給學生帶來不同的學習體驗。操作類資源能夠發(fā)揮學生的實操能力，實現(xiàn)理實結合，做到知行合一。多樣化的專業(yè)課程混合式教學資源需具備一定的層次性，可以針對不同學生、不同教學環(huán)境選擇不同的教學資源，便于實施分層教學。

3.3 教學資源開發(fā)過程的標準原則

所有的教學資源都要為教學服務，線上信息資源要對接國家、省、市及各校相關教育信息化建設標準，要確立資源的標準性和規(guī)范性，保證資源質量，方便資源的收集、整理、傳輸、使用、維護。線下操作訓練資源要符合企業(yè)、行業(yè)標準，緊貼新技術、新工藝和新規(guī)范，更好地推進現(xiàn)代學徒制試點工作。在統(tǒng)一的開發(fā)標準下，一方面，各中職學校之間要加強校際合作，集優(yōu)秀教師一起開發(fā)優(yōu)質教學資源，節(jié)約開發(fā)成本，共同提升教學質量；另一方面，中職學校要加強與普通高校、行業(yè)、企業(yè)之間的合作，充分發(fā)揮高校在師資力量、教學資源建設及學科建設上的優(yōu)勢，緊貼企業(yè)在前沿技術、行業(yè)標準及人才需求等方面的要求，共建共享高質量的教學資源，提升中職專業(yè)課程的教學質量。

3.4 教學資源實時修正的動態(tài)原則

優(yōu)質的專業(yè)課程混合式教學資源必須接受實際生產(chǎn)及真實教學的檢驗。應結合當時的生產(chǎn)標準、工藝要求、科技發(fā)展、教學設計、線上線下教學實施情況等對教學資源使用效果進行評估，不斷對教學資源進行修正、改進。中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)是一個不斷調整、完善、更新的螺旋式上升動態(tài)過程。

4 中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)路徑

中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)從教學設計出發(fā)，涉及資源需求清單、資源獲取渠道、具體開發(fā)、教學應用及反饋修正各個環(huán)節(jié)如圖1所示。要明晰完整的資源開發(fā)路徑，明確每一階段的開發(fā)要領，科學合理地開發(fā)教學資源。

圖1 中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)路徑Fig.1 Development pathway of teaching materials of specialized courses of secondary vocational schools

4.1 擬定資源需求清單

中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)前要做好充分的調研和論證，不僅要對現(xiàn)有條件、學生學情、教師理念及師生信息技術應用能力等做詳細了解，還要引進企業(yè)、行業(yè)標準，聽取企業(yè)人員對教學內容的建議、對人才的需求，進而根據(jù)具體的教學設計擬定教學資源需求清單，對資源內容的選取、資源類型的分配及資源呈現(xiàn)的形式等進行明確要求。要將課程教學要求與信息技術有機整合，確保開發(fā)出科學、合理、規(guī)范的專業(yè)課程混合式教學資源，以滿足實際教學需求，促進學生學習，提高學習效果。

4.2 厘清資源獲取渠道

根據(jù)資源是否能直接服務于教學的特點，混合式教學資源可分為已有混合式教學資源和新生混合式教學資源。已有混合式教學資源是已經(jīng)由他人開發(fā)，可以直接利用或經(jīng)二次開發(fā)后使用的資源，這類資源普遍可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，比如在各類教育網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站上搜素和下載音視頻、圖片、動畫、仿真軟件、交互軟件，也可以由教材和設備供應商提供相應的指導手冊、演示文稿及軟件，只要和教學內容有關的都可以作為資源素材。新生混合式教學資源主要是指教師自主創(chuàng)新開發(fā)的教學資源。教師無論從哪個渠道獲取教學資源，都要對它們進行充分地分析、研判，要篩選出符合要求的教學資源，可直接使用，也可作為二次加工或創(chuàng)新開發(fā)的參考素材。

4.3 二次開發(fā)已有資源

中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)時可依據(jù)教學目標、教學內容等對知識點和技能點進行細分，有序重構，合理組合，圍繞一個小的知識點或技能點二次開發(fā)形成一個個小單位的混合式教學資源元，主要包括自主學習任務單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設[3]?；旌鲜浇虒W資源元相對獨立完整，以文本、視頻、圖片、PPT、作業(yè)、題庫、試卷、小零件、小制作等形式呈現(xiàn)，可根據(jù)需求單獨使用，也可將它們進行組合，形成一個或若干個教學單元，進而組合成一個或若干個課程模塊，也可以形成特定的教學資源包。教學資源二次開發(fā)時，要先設計并制作合適的自主學習任務單，內容可以包含學習指導、具體學習任務和學習困惑。然后，要針對學習任務加工整合微視頻、圖片等素材，編輯相應的PPT、作業(yè)等材料。對于網(wǎng)上有些老的教學視頻，其內容仍可用于現(xiàn)在的課程教學，只是由于當時的技術條件有限而導致視頻的清晰度、音色等有所欠缺?？梢酝ㄟ^視頻編輯軟件對它們進行處理，如增強清晰度、重新配音、加字幕等，以更好地滿足教學需要。網(wǎng)上的一些小實驗、小制作或反映科技發(fā)展的視頻、圖片等，這些內容很難在課堂上重現(xiàn)，可以將它們下載下來，并添加畫外音，補充相關知識點，形成與課堂教學緊密相關的教學資源。

4.4 創(chuàng)新開發(fā)新生資源

有些混合式教學資源，尤其是線下操作類或模擬仿真類資源，它們依賴于專業(yè)課程實際教學情況，難以通過其他渠道獲取，教師需要自主創(chuàng)新開發(fā)教學資源。例如，根據(jù)學校實驗室條件開設的專業(yè)實驗、實習、實訓類課程缺少配套的教學資源，教師就可以自己錄制和編輯相應的微課或小視頻，直觀展示完整操作過程或關鍵操作步驟，強調工藝標準和操作規(guī)范，教學針對性強。教師還可以利用最新的VR、3D打印、機器人技術等來創(chuàng)新開發(fā)虛擬仿真軟件，打印實物模型，自主設計工業(yè)產(chǎn)品。利用自主創(chuàng)新的教學資源來輔助混合式教學往往會達到事半功倍的效果。創(chuàng)新開發(fā)教學資源對教師的綜合素質要求較高，需要投入一定的時間和精力。

4.5 動態(tài)提升資源效度

混合式教學資源的開發(fā)不是一勞永逸、一成不變的，應在教學應用中不斷反饋修正，再應用再修正，如此循環(huán)，動態(tài)提升資源效度?？梢酝ㄟ^線上教學平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計來監(jiān)測資源的使用率?？赏ㄟ^師生評價反饋、大數(shù)據(jù)分析來判斷資源的效度，即對學生的學習效果及教學目標的達成度產(chǎn)生的積極影響，并以此作為資源修正的依據(jù)。對于使用率低、教學效果欠佳的教學資源可以適時淘汰、增補和更新。要盡可能對資源進行優(yōu)化重組，爭取形成優(yōu)質的教學資源包。教學資源的動態(tài)應用及修正從客觀上提升了教學資源的質量，促進了教學資源的良性發(fā)展。

5 中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)的關鍵要素

5.1 開發(fā)團隊的能力

中職專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)需要從教學設計出發(fā)，綜合考慮，進行系統(tǒng)建構，需要一定的技術支持，僅依靠一兩位教師難以完成全部的開發(fā)任務，必須建立合理的教學資源開發(fā)團隊并不斷提升團隊教師的能力。具體措施如下：加大對專業(yè)課程混合式教學資源開發(fā)團隊的建設力度。應制定具體的團隊建設方案，充分考慮教師的專業(yè)能力及特長，進行合理組合，實現(xiàn)團隊教師之間的優(yōu)勢互補。要制定團隊教師個性化的培養(yǎng)方案，加大對教師的培訓力度，搭建培訓平臺，組織教師參加各級各類專業(yè)課程混合式教學培訓。加強對骨干教師的培養(yǎng)，以點帶面，通過研討、交流、實踐等方式拓展知識和能力，促進資源的二次開發(fā)、新生資源創(chuàng)新以及精品課程的開發(fā)和整合。要舉行專業(yè)課程混合式教學示范展示，分享混合式教學資源開發(fā)的經(jīng)驗，推廣資源開發(fā)的方法。要加強學校與企業(yè)、行業(yè)的交流，將企業(yè)師傅與學校教師對接，將工作任務分解為學習任務，將工作要求分解為職業(yè)素養(yǎng)，將工作設備引進或適當改造后形成一系列操作類資源。要在校企合作、現(xiàn)代學徒制試點工作中不斷加強團隊教師對教學資源的開發(fā)能力。

5.2 評價機制的效度

判斷教學資源是否有效的關鍵要看它能否將所要表達的信息直觀、有效地傳遞或呈現(xiàn)給學習者，并有利于學習者接受，從而提高教學效果。在中職專業(yè)混合式教學資源開發(fā)過程中，必須建立健全評價機制，注重評價主體的多元化、評價內容的全面性及評價過程的完整性。既要邀請教育專家、行業(yè)專家、教科研人員和優(yōu)秀教師等來進行專業(yè)評價，也要鼓勵學生、家長、社區(qū)居民、一線教師參與評價，并征集使用者的意見和建議。對于不符合評審要求的教學資源必須修改完善，保證資源的準確性、針對性、實用性、規(guī)范性。還可以在教學資源開發(fā)的過程中進行過程性評價，定期對教學資源進行評審，提出修改意見，及時調整開發(fā)方案，對教學資源的內容、形式、標準等進行動態(tài)化管理，不斷提高教學資源的質量。