易雨彥

0 引言

思想政治課程是學(xué)校培養(yǎng)受教育者樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，本課程不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的倫理道德知識，讓學(xué)生理解人文精神本質(zhì)，還需要提高學(xué)生對于社會主義倫理道德的認(rèn)知性，習(xí)得人文精神的本質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)受教育者良好的道德品質(zhì)，是受教育者接受教育的前提和基礎(chǔ)。因此，我們每一個從事于思想政治教育的教師需要對課程教案效果有所關(guān)注，也需要對新教學(xué)改革引起重視。隨著中國特色社會主義基本戰(zhàn)略的不斷實踐與發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平也不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生的思想政治教育效果已經(jīng)事倍功半，這就要求教師利用有限的教學(xué)課時，通過設(shè)計與教案內(nèi)容緊密結(jié)合、與學(xué)生日常生活相關(guān)的活動，使活動教案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對思政學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓受教育者在活動教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分析解決日常社會生活所出現(xiàn)的有關(guān)問題，使得思政教育效果達(dá)到最優(yōu)化，更好的增強對受教育者思想政治教育的實際效果。

1 執(zhí)行思想政治教育教案活動在教學(xué)過程中的實際問題

1.1 教案缺乏開放性

雖然馬克思主義的基本理論已經(jīng)基本定型，但是隨著中國特色社會主義基本戰(zhàn)略的不斷深入實踐發(fā)展，國際國內(nèi)的環(huán)境也有很大改變，使得黨的路線方針也有所調(diào)整。與此同時，思想政治教材未能跟上現(xiàn)實變化，教材內(nèi)容未能得到及時更新，部分教材內(nèi)容跟不上黨和國家政策步伐，思政教師如果還是堅持以教為中心，未能讓學(xué)生站在教育的主體地位，便會使其教案缺乏開放性，脫離學(xué)生現(xiàn)實生活。

1.2 教案缺乏感染力

很多學(xué)生會對思想政治教育這門課程產(chǎn)生抵觸的原因是教師的教案缺乏感染力，教學(xué)活動生搬硬套，并不能催發(fā)起學(xué)生的情感，學(xué)生置身于課堂之外，無法對教案產(chǎn)生興趣，長期以往會對思想政治教育這一門課程感到厭倦與麻木，甚至于一部分學(xué)生把思政課當(dāng)成“睡眠課”。因此，一份有趣的、能讓學(xué)生產(chǎn)生互動的教案很重要。相反，一份無法調(diào)動學(xué)生興趣、不能吸引學(xué)生注意的教案，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，長期以往對該課程產(chǎn)生抵觸。

1.3 教案缺乏邏輯性

在思想政治課中有很多概念和觀點對比于其它學(xué)科是相對抽象的、難懂的，教師在教導(dǎo)這些知識時，如果教案缺乏就會擾亂受教育者的思維，讓學(xué)生似懂非懂、云里霧里，讓學(xué)生感覺到這門課程更加枯燥、無趣，久而久之學(xué)生會對該學(xué)科敬而遠(yuǎn)之，嚴(yán)重違背思想政治教育課程的根本目的。

2 思政課程在教案活動中出現(xiàn)問題的根本原因

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

新課程改革明確了教師和學(xué)生之間雙主體的地位。在之前的思想政治課中，教師往往以教為中心，忽視了學(xué)生本是教育的主體，在課堂教案中常常呈現(xiàn)出“我說你聽”“我講你記”“我指你背”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中主要硬灌學(xué)生知識點以及要求學(xué)生死記硬背，沒能讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生難以提出個性創(chuàng)新性意見，從而未能培養(yǎng)學(xué)生正確的倫理道德觀念與社會能力。重點全部集中于書本，忽視了學(xué)生的日常生活，把學(xué)生限制于書本之間，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且教師在教學(xué)過程中并未克服。思政教育的枯燥，讓思政教育失去了本該應(yīng)有的生命力，學(xué)生也對這種生硬的教學(xué)模式感到厭倦，這種現(xiàn)狀和當(dāng)前所要求的素質(zhì)教育背道而馳，也讓學(xué)生難以在這個以主體性、創(chuàng)造性人才為基礎(chǔ)的21 世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)和社會化發(fā)展的環(huán)境中立足。

2.2 教師備課不完善

作為教師，要上好一門課程，一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是課前的備課工作，教師備課的核心內(nèi)容除了鉆研課題，還需要把握學(xué)生，設(shè)計好多樣化的教學(xué)過程，因材施教。但是目前存在一部分有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，自恃自己有多年教學(xué)經(jīng)驗，對于課題的知識點熟悉，因此在課前并沒有備課的習(xí)慣。因此在教學(xué)過程中存在缺乏開放性、感染力的問題，遇到突發(fā)狀況，容易讓教案缺乏邏輯性，這是教師備課的不完善。不同層次的學(xué)生對于教學(xué)過程中的需求并不相同，學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣也并不一樣。如果沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，依然采用一成不變的教學(xué)模式，不僅會使自身教學(xué)能力固步自封，教案也不能夠滿足學(xué)生的心理需求，久而久之會打擊到受教育者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重影響思想政治課程的教育效果。

2.3 教師素質(zhì)參差不齊

高等教育思想政治教材文字性內(nèi)容居多，思想性和理論性強，政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)如果僅僅依靠教師的口述會使本學(xué)科愈發(fā)干燥生硬，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這就需要教師以活動教案的方式讓學(xué)生親身投入與思想教育學(xué)習(xí)中，但是在現(xiàn)實中，由于教師的教案理念并未得到更新，難以設(shè)計出新穎的活動教學(xué)方案，經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)模式，很少有政治教師主動閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，使得教師在未汲取新鮮知識的同時，也無法給出學(xué)生新穎的活動教案。

3 改革增強思想政治課教學(xué)活動運用效果的策略

3.1 改革“思政”課堂教學(xué)觀

觀念是行為的先驅(qū)，只有讓授課教師接受認(rèn)識到正確的教育觀念，才能更好的增強思政教學(xué)活動運用的效果。[1]思想政治教育課程教案與其它學(xué)科教案模式并不完全一致，思政課程不僅需要知識與理論方面的教學(xué)，還需要教師按照黨和國家對受教育者的要求對受教育者施以正確的引導(dǎo)。一直以來，思政課由于受到專業(yè)課教學(xué)觀念的影響，教師課案一般以傳播和學(xué)習(xí)前人積累的關(guān)于道德文明成果與知識作為思政課程的主要任務(wù)，未能通過引導(dǎo)從學(xué)生日常生活與具體時事中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓思想政治教案缺乏實踐性。這就意味著改革增強思政課教案效果不僅需要受教育者學(xué)習(xí)愛國主義精神，培養(yǎng)社會主義與集體主義的價值觀，還需要思政教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立規(guī)范約束性和價值引導(dǎo)性相互統(tǒng)一的教學(xué)觀，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以活動教案的形式，以符合素質(zhì)教育的理念，開展關(guān)于符合教材內(nèi)容的活動教學(xué)，從生活與社會時事中培養(yǎng)受教育者理性分析問題、解決問題的相關(guān)能力，讓學(xué)生在實際活動教學(xué)中逐步獲得情感滿足，以正確的社會道德規(guī)范為內(nèi)在道德信念基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生正常的價值觀體系，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 思政活動教案形式應(yīng)該多樣化，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，活動設(shè)計貼近學(xué)生生活

隨著中國特色社會主義基本戰(zhàn)略的不斷深入實踐發(fā)展，國內(nèi)外的環(huán)境也有很大改變，在進(jìn)步發(fā)展的社會大環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間的不僅個性不同，興趣愛好也有所差異。如果思政活動教案單一化、模式化，那么就會使教案缺乏活力，顯得枯燥單一。因此，針對不同學(xué)生人群，教師應(yīng)當(dāng)開展多樣化的活動教學(xué)，根據(jù)課案內(nèi)容，采用不同的活動教案形式。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中實際對學(xué)生價值觀形成的事例，注重每個學(xué)生的生活，以圍繞受教育者日常生活實際所存在的問題，幫助受教育者更好的理解社會生活規(guī)范，滿足社會生活的需求，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

以教案內(nèi)容為中心，以學(xué)生日常生活中所常見的事件與問題為基礎(chǔ)，設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容的活動方案，開展活動教學(xué)，這樣可以在教學(xué)中靈活調(diào)動學(xué)生在受教育過程中的積極性、主動性，以此來實現(xiàn)活動教學(xué)的根本目的。比如關(guān)于教材內(nèi)容可以使用問卷調(diào)查、實地攝影、漫畫敘述、辯論比賽等方法，對于一些傳播正能量的媒體內(nèi)容，可以加以劇本演述、案例解說、模擬法庭等具體活動，使學(xué)生可以充分張揚個性，激發(fā)活力，投入教案。

3.3 活動教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生保持適度寬容，在過程中起著積極作用

教師和學(xué)生之間是雙主體的地位，活動教學(xué)過程中教師應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者的地位，發(fā)揮出引導(dǎo)者的積極作用。[2]讓每個學(xué)生成為活動教學(xué)中的主體，這也是增強活動教學(xué)教育效果的前提，在這個過程中，我們教師扮演的角色不僅是教師，同時也是幫助受教育者培養(yǎng)正確世界觀、人生觀和價值觀的導(dǎo)師，因此在思政教學(xué)中，教師除了教授，還需要引導(dǎo)，教師可以通過活動教案中與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，以學(xué)生為主體地位，充當(dāng)學(xué)生支持者、溝通者、參與者、協(xié)助者以及活動引導(dǎo)者的角色，共同完成活動教案教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的每一個觀點，并提以解釋和引導(dǎo)，不能一口否定，否則就會傷害到學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。