馬龍 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，人們?cè)絹碓介_始追求精神生活。習(xí)主席在十九大中也說了，我們現(xiàn)在的社會(huì)矛盾已經(jīng)變成了人們?nèi)找嬖鲩L的對(duì)美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。那么，在我們高等教育這個(gè)領(lǐng)域也是如此，學(xué)生的需求情況也在發(fā)生變化，學(xué)生的需求也在發(fā)生變化。高等教育的主要矛盾也變成了學(xué)生日益增長的美好課堂的需求和不平衡不充分的供給之間的矛盾，課堂上部分的時(shí)間被打游戲、刷視頻等所占據(jù)。所以，我們的課堂需要改革、變化、創(chuàng)新，并分析和學(xué)習(xí)這些吸引學(xué)生注意力的游戲和視頻的特點(diǎn)和方法，博采眾長，為我所用，這樣的課堂才能跟上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

二、瓜子理論的內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）瓜子理論的內(nèi)容

管理學(xué)中有一個(gè)“瓜子理論”，具體包括下面內(nèi)容：第一，無論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子；第二，一旦吃了第一顆，就會(huì)吃第二顆、第三顆......停不下來；第三，在吃瓜子的過程中，人們可能會(huì)做一些別的事情，如去洗手間等等，但回到座位上后，還會(huì)繼續(xù)吃瓜子，不需要他人提醒、督促；第四，大多數(shù)情況下，如果沒有具體的限制，人們會(huì)一直吃下去，直到吃光最后一顆為止；第五，磕瓜子的時(shí)間總是過的很快，一兩個(gè)小時(shí)轉(zhuǎn)眼即逝，但是如果做不喜歡的事情，一兩個(gè)小時(shí)很難熬。

（二）瓜子理論的形成原因

第一，嗑瓜子這種行為很簡單。因?yàn)楹唵?，人們?nèi)菀组_始這種行為；因?yàn)楹唵?，人們?nèi)菀渍莆占记?，逐漸熟練，并且不斷改進(jìn)嗑瓜子的方法；因?yàn)楹唵危@個(gè)過程增強(qiáng)了自信，在潛意識(shí)中，人們期望享受這個(gè)過程。

第二，嗑瓜子可以獲得即時(shí)回報(bào)。每嗑開一顆瓜子，人們馬上就會(huì)享受到一粒瓜子仁。對(duì)嗑瓜子的人來說，這是一個(gè)即時(shí)回報(bào)，就是這種即時(shí)回報(bào)“微妙”地激勵(lì)著他不停地嗑下去。

第三，嗑瓜子可以獲得成就感。一盤瓜子一顆一顆地嗑下去，過一會(huì)兒準(zhǔn)有一堆瓜子殼，這就使嗑瓜子者有了成就感。

三、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

隨著信息時(shí)代的深入發(fā)展，人們的工作和學(xué)習(xí)方式都必然需要適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，而這些學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又與瓜子理論的特點(diǎn)有很高的相似性，所以我們要分析二者的聯(lián)系，并進(jìn)而去更好的應(yīng)用瓜子理論。與此同時(shí)，信息時(shí)代的這些特點(diǎn)要要求我們更多的應(yīng)用瓜子理論，才能使用信息時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能更符合信息時(shí)代的教學(xué)方法。所以，歸納起來，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括：

1.網(wǎng)絡(luò)化：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)的基本工具就是網(wǎng)絡(luò)，不管是遠(yuǎn)程的在線學(xué)習(xí)，還是面授過程中的信息化工具的運(yùn)用，以及課前、課后的自主學(xué)習(xí)，都是離不開網(wǎng)絡(luò)的，這樣的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取越來越簡單，海量的信息在網(wǎng)絡(luò)上可以很簡單、便捷的獲取和掌握，就像嗑瓜子一樣。

2.碎片化：信息時(shí)代的海量信息的存儲(chǔ)都是分布式的，這也決定了學(xué)習(xí)的方式可以采用分布式的學(xué)習(xí)方式，打破原來傳統(tǒng)的體系式的學(xué)習(xí)方法和步驟。從操作上來說，可以將每個(gè)人的時(shí)間碎片化來對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握分布式的碎片化的知識(shí)，將馬桶時(shí)間、床頭時(shí)間、課余時(shí)間、地鐵時(shí)間等都利用起來，去一個(gè)一個(gè)的掌握碎片化的知識(shí)點(diǎn)，最后再進(jìn)行系統(tǒng)性的匯總。這個(gè)過程與嗑瓜子非常相似，一個(gè)一個(gè)的去解決問題，然后最后匯總起來解決掉所有問題。

3.扁平化：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)和工具，去掉了中間很多個(gè)信息傳遞的中介，互聯(lián)網(wǎng)的上的任何兩個(gè)終端從理論上來說，都可以直接建立聯(lián)系，信息傳遞變得更簡單了。同時(shí)，一個(gè)人可以同時(shí)面對(duì)很多人在同一個(gè)時(shí)間里進(jìn)行信息傳播，克服了教室和會(huì)場(chǎng)局限性，大大的提高了信息傳遞的效率。這個(gè)過程也與嗑瓜子非常相似，嗑瓜子的主體可以同時(shí)面對(duì)多個(gè)瓜子，并且可以選擇和任何一個(gè)瓜子進(jìn)行互動(dòng)，而且不需要經(jīng)過中間環(huán)節(jié)。

4.快速性：信息時(shí)代的基礎(chǔ)就是用光纖來傳播數(shù)據(jù)，其基本特點(diǎn)就是傳播速度快，那么在此基礎(chǔ)上，人們的生活節(jié)奏也被推上了快車道，人們也不得不適應(yīng)快節(jié)奏的生活，快餐文化和速食主義成為人們的基本需求。所以，快速學(xué)習(xí)也一樣成為了人們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的基本需求，就像嗑瓜子一樣快速完成。如果不能快速達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果，人們就傾向于選擇其他更快速的渠道來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

5.即時(shí)反饋性：正是由于信息時(shí)代的信息傳遞額快速性，所以人們對(duì)于結(jié)果的獲取的需求也是快速的，也就是即時(shí)能夠反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。這個(gè)要求與嗑瓜子的過程極其相似，一秒鐘就可以得到一個(gè)瓜子仁的結(jié)果的反饋，這樣的過程能不斷激勵(lì)人們持續(xù)把嗑瓜子進(jìn)行下去。如果在學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，能夠即時(shí)得到一個(gè)類似于瓜子仁的知識(shí)點(diǎn)的獲取的滿足感的話，也會(huì)不斷激勵(lì)人們把學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

四、瓜子理論對(duì)信息時(shí)代課堂教學(xué)的影響

1.手機(jī)游戲中的瓜子效應(yīng)：同學(xué)們愛不釋手的小游戲?yàn)槭裁催@么有吸引力呢，這些游戲操作簡單，當(dāng)享受過關(guān)帶來的快樂時(shí)，時(shí)間卻耗費(fèi)了一大把，甚至自己開始反思自己，不能再在游戲中浪費(fèi)太多時(shí)間，但是當(dāng)打開游戲時(shí)，又不由自主的玩了起來，這就是游戲充分利用了瓜子理論；開發(fā)者絞盡腦汁要做的事情就是要讓游戲占用你大量的時(shí)間，就像“嗑瓜子”一樣簡單粗暴。越“成功”的游戲就越會(huì)簡單粗暴的控制學(xué)生的時(shí)間、注意力、錢袋子等，使學(xué)生在不知不覺中喪失了自制力，使學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外逐漸的迷失自我。

2.短視頻中的瓜子效應(yīng)：本來計(jì)劃11點(diǎn)睡覺的，結(jié)果勸說自己放下手機(jī)時(shí)已經(jīng)凌晨了，結(jié)果影響了第二天的精力，即使這樣，第二天晚上又情不自禁的開始刷短視頻，時(shí)間總很快的到凌晨，整個(gè)過程就像是“瓜子理論”中描述的那樣。所以，這種刷短視頻的短期快樂會(huì)刺激學(xué)生占用課堂時(shí)間來消費(fèi)這樣的快樂，或者晚上熬夜消費(fèi)這種快樂而課堂上犯困，影響教學(xué)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中的瓜子效應(yīng)：我們現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、自媒體內(nèi)容，其實(shí)都在利用瓜子理論，增加用戶的粘性，有人說過，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品爭奪的就是電腦和手機(jī)屏幕上的那一小塊地方，如果產(chǎn)品的粘性不能像“嗑瓜子”一樣，肯定會(huì)失敗。但是，用戶的粘性越大，就意味著會(huì)越多的占用學(xué)習(xí)的手機(jī)屏幕和課堂的時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)帶來沖擊和挑戰(zhàn)。

五、瓜子理論對(duì)高職課堂教學(xué)的啟發(fā)

1.課堂設(shè)計(jì)引入闖關(guān)模式：課堂教學(xué)中的所有的任務(wù)，從任務(wù)量的完成度上設(shè)置闖關(guān)模式，一節(jié)課里面假若有10個(gè)任務(wù)，那么分別按照完成1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)、8個(gè)、10個(gè)，設(shè)置成五個(gè)關(guān)口、或者五個(gè)等級(jí)，每闖過一關(guān)就晉升一個(gè)等級(jí)，直至全部任務(wù)通關(guān)。就像嗑瓜子一樣，全部磕完是一個(gè)通關(guān)的任務(wù)，其中吃完1/4，2/4，3/4，4/4的瓜子量，分別代表完成不同的等級(jí)，可以獲得不同層次的成就感和幸福感。引入闖關(guān)模式后，學(xué)生們會(huì)不由自主的將闖關(guān)進(jìn)行下去，并期待把任務(wù)全部完成，這樣的預(yù)期會(huì)大大有利于課堂教學(xué)的效果。

2.課堂互動(dòng)內(nèi)容設(shè)置簡單有趣：瓜子理論告訴我們，人們拿起一個(gè)瓜子之后就往往會(huì)持續(xù)的磕下去，這里面的原因就是嗑瓜子的行為簡單易行，每個(gè)人都非常容易完成，這種完成感會(huì)微妙的刺激人們的信心，并把這個(gè)行為持續(xù)的進(jìn)行下去。課堂教學(xué)過程中，在互動(dòng)內(nèi)容設(shè)置和闖關(guān)內(nèi)容設(shè)置上，盡量簡單易行，容易完成，這樣才有利于持續(xù)下去。如果有難點(diǎn)內(nèi)容可以放在最后一關(guān)，在通關(guān)之前增加了難度，學(xué)生會(huì)傾向于努力完成這個(gè)難點(diǎn)并達(dá)成通關(guān)。

3.課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)置大量即時(shí)反饋：一粒瓜子從磕到吃進(jìn)去，只需要幾秒鐘的時(shí)間，然后馬上就得到一個(gè)瓜子仁的反饋，但是學(xué)習(xí)做了之后就不一定能有反饋，就會(huì)讓人覺得無聊。即便是嗑瓜子，如果把反饋周期延長，磕一小時(shí)之后再吃，或者磕一個(gè)月之后再一起吃，那同樣會(huì)讓人覺得無聊。我們傳統(tǒng)的課堂往往缺乏這種即時(shí)反饋，因而往往會(huì)讓人覺得無聊，所以我們要在課堂教學(xué)中大大增加即時(shí)反饋的次數(shù)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到反饋周期大大縮短，使學(xué)生感受到即時(shí)獲得感。這樣更符合瓜子理論的原理，是學(xué)生更愿意沉浸在這樣一個(gè)一個(gè)的反饋中，就像嗑瓜子一樣，驅(qū)動(dòng)課堂不斷的深入下去，并受到良好的教學(xué)氛圍和效果。

4.課堂目標(biāo)設(shè)置積分排名：瓜子理論告訴我們，幾個(gè)人在一起嗑瓜子的時(shí)候，不由自主的會(huì)去比較誰磕的更快更多，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)人們的社交需要，滿足人們的成就感。在課堂教學(xué)中，我們通過給每個(gè)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的積分，通過總體任務(wù)的完成來獲得積分的排名，并能夠在黑板或者電腦屏幕上展示出來，能夠大大提高學(xué)生的成就感和獲得感，從而激勵(lì)大家去提高自己的積分和排名，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)過程大為有利。

六、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的課堂上，我們通過嚴(yán)格管理手機(jī)這樣的管和堵的方法效果并不理想，而如果能夠?qū)⒐献永碚摰脑響?yīng)用到課堂教學(xué)中，采取疏和導(dǎo)的方法來吸引學(xué)生的注意力、探索力，驅(qū)動(dòng)自我去追求成就感，這樣才是更加有效的方法。對(duì)于高職的課堂來說，讓教和學(xué)的雙方都樂在其中，寓教于樂，寓學(xué)于樂，這樣的課堂教學(xué)也能起到事半功倍的效果。